小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究

(上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒 334001)

教育所面臨的最大挑戰(zhàn)來自于教師隊伍的素質(zhì)。一個國家或地區(qū)的教育質(zhì)量直接取決于其教師隊伍的素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是履行小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格而持續(xù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能、具備良好的職業(yè)道德之后，才能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接決定了國家基礎(chǔ)教育水平的高低。隨著國家新課程標準的施行，作為小學(xué)核心學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，無論是課程體系，還是教學(xué)模式以及教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展刻不容緩。

1 教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1966年，國際勞工組織與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表了《關(guān)于教師地位之建議》，該建議指出：“教育的進步在很大程度上取決于廣大教師的資格和能力，取決于每個教師的人文、教學(xué)和技術(shù)素質(zhì)。應(yīng)該把教學(xué)工作看作一門職業(yè)，它是一種對教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能要求較高的公共服務(wù)形式，這些知識和技能都要通過嚴格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)才能獲得并保持。它要求從教者對于學(xué)生的教育及福祉產(chǎn)生一種個體和集體的責任感?！盵1]自此以后，關(guān)于教師所需的專業(yè)知識和專門技能等問題就引起了世界各國的廣泛關(guān)注和討論，這涉及到教師職業(yè)的價值取向，這一價值取向可以概括為“教師專業(yè)化”。

如何定義“教師專業(yè)化”？不同學(xué)者有不同的定義。例如，按照顧明遠的觀點，教師專業(yè)化是指教師成為專業(yè)人員或者實現(xiàn)和提升教師專業(yè)性的過程[2]。但不管如何定義，基本內(nèi)涵卻是大致相同。一般來說，教師專業(yè)化是指教師應(yīng)該成為具備一定的資歷的專業(yè)人員，這種資歷表現(xiàn)為擁有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能。這些專業(yè)知識和技能的獲得一方面要通過正規(guī)的學(xué)歷教育獲得，另一方面還要通過職后教學(xué)實踐和不斷的培訓(xùn)習(xí)得和保持，這種不斷學(xué)習(xí)、提升專業(yè)知識和技能的過程就是教師專業(yè)化的發(fā)展過程，這種專業(yè)化過程是持續(xù)的、遞進的。換句話說，個體通過職前學(xué)習(xí)，獲得一定的學(xué)歷和專業(yè)學(xué)科知識，具備了教師資格從而成為一名新教師，然后通過持續(xù)不斷的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從一名新教師逐漸成長為專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、專業(yè)態(tài)度端正的成熟教師的專業(yè)發(fā)展過程就是教師專業(yè)化。如果每個個體的專業(yè)化發(fā)展水平較高，教師整體的專業(yè)化水平也必然較高。專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意是教師專業(yè)化標準的三個方面，專業(yè)情意是教師專業(yè)化中的根本要素之一。

按照以上邏輯，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是指教師通過職前、職后的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成為能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)人員。同樣專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水準的三個重要指標。

專業(yè)知識指數(shù)學(xué)學(xué)科知識(本體性知識)、數(shù)學(xué)教學(xué)知識(條件性知識)、通識性文化知識。

專業(yè)能力指在專業(yè)理念指引下,運用數(shù)學(xué)專業(yè)知識,形成從事數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐能力。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力表現(xiàn)在教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩方面。其中教學(xué)能力包括處理教材的能力,有效組織教學(xué)的能力,開發(fā)潛能的能力和錘煉數(shù)學(xué)語言的能力。

專業(yè)情意，理想的專業(yè)情意是指教師具有現(xiàn)代化的教育理念、良好的教師職業(yè)道德、健全的個性、健康的心理等。專業(yè)情意反映了教師對職業(yè)的光榮感、自豪感、責任感和義務(wù)感，對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求, 它體現(xiàn)的是教師熱愛教師職業(yè)的情懷。它為教師提供了奮斗的目標,是推動專業(yè)發(fā)展的巨大原動力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及主要存在的問題

既然教師專業(yè)化是指教師成為專業(yè)人員并在教學(xué)過程中不斷完善逐漸成熟的發(fā)展過程，那么，教師這一類專業(yè)人員應(yīng)該具有最低的入職要求，有專門的培養(yǎng)和管理制度，應(yīng)該具有與其社會貢獻相匹配的社會經(jīng)濟地位?；诖?，要成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須滿足一定的學(xué)歷、專業(yè)知識和教學(xué)能力等要求。其中，學(xué)歷要求是最基本的條件。

按照《中華人民共和國教師法》中的第三章第十一條規(guī)定，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷[3]。 就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀而言，大體由三部分人組成。第一類是畢業(yè)于中等師范學(xué)校具有中專學(xué)歷的教師；第二類是畢業(yè)于高等師范?？茖W(xué)校的具有大專學(xué)歷的教師；第三類是畢業(yè)于高等師范學(xué)院的具有本科學(xué)歷的教師;另外還有一些具有研究生學(xué)歷或高中以下學(xué)歷人員。從教育部公布的小學(xué)分課程專任教師的學(xué)歷數(shù)據(jù)可知(見表1)，具有研究生學(xué)歷或高中以下學(xué)歷人員所占比例不高，不到1%。雖說具有中等師范學(xué)校學(xué)歷就可以從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷主要以本科和?？茖W(xué)歷為主，而且本科學(xué)歷人員的比重在逐年提升，2017年本科學(xué)歷人員的比例首次超過?？茖W(xué)歷人員的比例[4]。按照這種趨勢發(fā)展下去，今后本科學(xué)歷人員的比重會越來越大，但就目前而言，這兩者間差距不是很大，這就意味著很長一段時間內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將出現(xiàn)專科學(xué)歷人員與本科學(xué)歷人員共存的局面，這一群體的專業(yè)化發(fā)展將不可避免地面臨知識結(jié)構(gòu)和能力不平衡的問題，而且考慮到中國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，農(nóng)村與城市的教師專業(yè)化發(fā)展也面臨著極大的不平衡問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展道路還很漫長。

表1 2015-2018年小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷構(gòu)成

此外，目前小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展主要存在以下問題：(1)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科知識缺乏，或者說本體性知識缺乏。表現(xiàn)為專業(yè)知識面較窄，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識和技能。比如，雖然說小學(xué)數(shù)學(xué)教師?？萍耙陨蠈W(xué)歷的比重較大，但其中有較大比例的教師所接受的全日制教育為中等師范學(xué)歷教育，他們通過在職進修提升自己的學(xué)歷，本身并沒有接受全日制本?？茖I(yè)課程的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)的本體性知識學(xué)習(xí)很薄弱，有研究表明，涉及初等數(shù)論、概率統(tǒng)計、幾何、圖論、運籌學(xué)等領(lǐng)域的知識嚴重不足，導(dǎo)致其難以勝任教學(xué)工作的需要。尤其是在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，增加了很多新的知識內(nèi)容，例如，解析幾何中的圖形變換(平移和旋轉(zhuǎn)等),而這些新增的知識，低學(xué)歷教師都沒有學(xué)過[5]。此外，有些偏遠鄉(xiāng)村，由于師資力量的嚴重不足，教師專業(yè)不對口現(xiàn)象很嚴重，諸如“美術(shù)老師教語文，體育老師教數(shù)學(xué)”，“我的數(shù)學(xué)是語文老師教的”絕不僅僅是一句玩笑話，而是實實在在的客觀存在。(2)專業(yè)能力不足。數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)！因而，作為義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，更具有公共基礎(chǔ)的地位。數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于思維。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要針對學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，從而更好地發(fā)展學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力不足主要表現(xiàn)為教學(xué)傾向于照本宣科，偏重于知識的傳授，缺乏對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和開發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是不僅讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。要善于用淺顯易懂的語言解釋數(shù)學(xué)思想與原理，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識之間的“漁”和“魚”的關(guān)系決定了數(shù)學(xué)思想的講解遠比純粹數(shù)學(xué)知識的傳授更為重要，數(shù)學(xué)思想的植入必須貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，這是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的唯一有效途徑。(3)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)情意不高。專業(yè)情意的核心就是愛生、敬業(yè)、教書育人、為人師表。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想成為一名合格的專業(yè)人員必須具備兩個基本的個性品質(zhì)，一是喜愛學(xué)生，另一個就是喜歡數(shù)學(xué)。許多教師僅僅將教師當成一個謀生的職業(yè)，對待專業(yè)化發(fā)展沒有熱情和主動性，對于專業(yè)的提升沒有興趣，更談不上光榮感和自豪感。有的教師熱衷于家教等商業(yè)性培訓(xùn)服務(wù)，把精力主要放在課后創(chuàng)收上面，喪失了基本的職業(yè)良知。

3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展水平的有效路徑

3.1 制定小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程標準

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師群體，其第一學(xué)歷背景不一，有來自于中等師范學(xué)校，也有來自?？?、本科師范院校的小學(xué)教育?？苹蛐W(xué)教育本科，甚至有些來自于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)本科，在其職前階段所接受的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，無論是科目還是廣度、深度與難度都相差特別大。作為未來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的師范生，應(yīng)該對其有一個統(tǒng)一的數(shù)學(xué)知識體系的要求，國家應(yīng)該制定小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)課程標準。筆者建議，應(yīng)該包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、射影幾何、概率統(tǒng)計、初等數(shù)論、圖論、運籌學(xué)、離散數(shù)學(xué)等課程，至于要求則可適當降低，但無論是中等師范學(xué)校還是本?？圃盒５南嚓P(guān)專業(yè)的師范生都應(yīng)該具備這些課程最基礎(chǔ)的知識。

3.2 加強師范生的實踐教學(xué)，提升其教學(xué)能力

自1998年高等教育擴招以來，師范教育面臨前所未有的困境，主要表現(xiàn)為生均教育經(jīng)費不足、生師比過高。導(dǎo)致沒有足夠的經(jīng)費和足夠的師資開展師范生的實踐教學(xué)。擴招以前，幾乎每所師范院校都實行統(tǒng)籌實習(xí)，也就是說所有學(xué)生的實習(xí)工作都由學(xué)校統(tǒng)籌安排，有專門的教師蹲點指導(dǎo)。擴招以后，大部分學(xué)校實行的是統(tǒng)籌實習(xí)與自主實習(xí)相結(jié)合、以自主實習(xí)為主的工作安排，導(dǎo)致大多數(shù)自主實習(xí)的學(xué)生虛與應(yīng)付，敷衍對待，事實上導(dǎo)致教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，進而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。

因此，必須恢復(fù)原來實行的由學(xué)校統(tǒng)籌安排實習(xí)、教師蹲點指導(dǎo)的實習(xí)制度，高質(zhì)量地開展畢業(yè)生的實習(xí)工作，只有這樣才能提升師范生的教學(xué)能力。

3.3 加強數(shù)學(xué)教師的職后培訓(xùn)

教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該定期為每位數(shù)學(xué)教師提供在職培訓(xùn)的機會。終身學(xué)習(xí)不僅是一種理念，更應(yīng)該貫徹于職業(yè)生涯的每一個階段。小學(xué)教師由于學(xué)歷和知識結(jié)構(gòu)、能力的差異，專業(yè)化水平差異很大，再加上知識更新速度的加快，學(xué)生時代的知識儲備已經(jīng)難以勝任日新月異的時代進步的要求，每個教師都應(yīng)該通過體系化的職后培訓(xùn)更新專業(yè)知識儲備，提升專業(yè)教學(xué)能力和研究能力，提升他們對小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的認同感，進而提升專業(yè)情意。

3.4 加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職后考核與認證

加強小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職后考核有助于督促小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提升專業(yè)水平和從教水平，有助于消除其職業(yè)倦怠。為此，教育部2013年出臺了《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，要求對中小學(xué)教師資格實行5年一周期的定期注冊制度，并對注冊合格、暫緩注冊和注冊不合格三種情形進行了明確界定，一旦出現(xiàn)定期注冊不合格或逾期不注冊的現(xiàn)象，就不得從事相關(guān)的教育教學(xué)工作[6]。

在執(zhí)行教育部關(guān)于中小學(xué)教師定期注冊的規(guī)定上，浙江省的做法值得借鑒。浙江省教育廳2016年頒布了《浙江省實施〈中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法〉細則(試行)》，旋即于2017年啟動并完成了全省中小學(xué)教師資格定期注冊工作。

教育管理部門對教師資格的管理向來非常寬松，基本上實行“只進不出”的“終身制”，這種管理制度助長了部分教師的不思進取、不務(wù)正業(yè)、得過且過等懈怠心理。長此以往，一方面，必將挫傷優(yōu)秀教師的積極性，甚至?xí)霈F(xiàn)人才的逆向選擇現(xiàn)象；另一方面，勢必會形成“短板效應(yīng)”，嚴重拖累小學(xué)教育乃至整個基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。實行中小學(xué)教師資格定期注冊制度，對不合格教師進行有序清退，不僅有助于健全和完善教師資格管理制度，同時也是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的迫切需要。

3.5 提升教師的薪酬待遇，吸引最優(yōu)秀的人才從事教師職業(yè)

目前，最優(yōu)秀的人才基本上都去從事金融、IT等薪酬較高、社會認可度較高行業(yè)的工作。雖說國家一直努力提升教師的社會地位和福利待遇，但與這些行業(yè)相比仍然遙不可及，甚至不及地方政府的公務(wù)員。因此，要想真正提升教師隊伍的專業(yè)化水平，必須通過大力提升教師的薪酬和社會地位，才能徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，才能讓教師職業(yè)真正成為全社會最受尊敬的職業(yè)，這樣就能吸引到全社會最優(yōu)秀的人才從事教師職業(yè)，教師的專業(yè)化水平才能本質(zhì)上得到改觀。

必須充分認識到教師在促進教育進步方面的基礎(chǔ)性作用及其對人類和現(xiàn)代社會發(fā)展的貢獻，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為從事基礎(chǔ)教育的重要力量之一，支撐著基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，他們的專業(yè)化水準直接影響義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展。必須建立富有前瞻性的符合中國國情的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平的管理制度，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的準入、在職培訓(xùn)、定期注冊考核、聘用與解聘等各方面實行科學(xué)而規(guī)范的管理，形成一種良性競爭的態(tài)勢，以穩(wěn)定并持續(xù)地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平，進而推動基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。