從專業(yè)融合角度探索大學(xué)語文的教學(xué)改革

李玲玲

(浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院)

大學(xué)語文作為高校面向非中文專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，從1978年恢復(fù)開設(shè)以來，已經(jīng)歷時40余年。其間風(fēng)風(fēng)雨雨，從20世紀(jì)80年代初徐中玉教授《大學(xué)語文》教材出版時，各個高校紛紛響應(yīng)，廣泛開設(shè)這門課程；至90年代初“應(yīng)用型”人才觀念號召下，高校紛紛改弦更張，或停課或改課，悄悄換下大學(xué)語文。到了21世紀(jì)，一邊是高舉“文化復(fù)興”大旗，一邊是“功利主義”迎風(fēng)招展，高校的大學(xué)語文課夾在中間，風(fēng)雨飄搖，處境尷尬。2006年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，要求高等院校開設(shè)大學(xué)語文課，2007年教育部高等教育司又發(fā)函督促各級高校做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作，因此許多高校當(dāng)時立刻把大學(xué)語文列為公共課，除中文系外，全校必修，然而到了2013年，情形反轉(zhuǎn)，大學(xué)語文又陸續(xù)被改為選修課。這之后不少學(xué)校干脆取消了這門課程，保留大學(xué)語文的學(xué)校的處境也變得進(jìn)退維谷。

一、教學(xué)困境

筆者所在的學(xué)校，屬于少數(shù)幾個開課至今未曾間斷，一直在全校范圍內(nèi)推行“大學(xué)語文”教育的高校之一。然而學(xué)校的強(qiáng)力推行，也不能避免大學(xué)語文的生存困境。與同為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語、計算機(jī)設(shè)計和思政課相比，大學(xué)語文不像大學(xué)英語有四、六級考試的壓力，不像計算機(jī)設(shè)計，有經(jīng)濟(jì)實用的實踐技巧和高校競賽的綁定支撐，更不像思政課程，有學(xué)工部教師的督促跟進(jìn)。加之大部分學(xué)生對大學(xué)語文的認(rèn)識還停留在高中階段，大量的文言背誦，填鴨式的應(yīng)試教育留下了強(qiáng)烈的心理印記，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就給大學(xué)語文打上了“死記硬背”的標(biāo)簽。

目前除了上述問題之外，就大學(xué)語文本身的教學(xué)工作而言，盡管許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無論是備課還是上課，都盡心竭力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但從學(xué)生的反饋情況來看，卻與教師的期待相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)付出與教育效果不成比例，帶來了一系列的問題。

第一，大學(xué)語文教師教學(xué)缺乏成就感。大學(xué)語文面向非中文專業(yè)的學(xué)生開課，學(xué)生的學(xué)業(yè)背景和專業(yè)情況總是變化，教師為了吸引學(xué)生的注意力，經(jīng)常需要不斷調(diào)整自己的課程規(guī)劃，重新設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。與學(xué)生水平劃一的專業(yè)課相比，大學(xué)語文的教師經(jīng)常需要付出大量額外的時間去完成教學(xué)任務(wù)。但由于學(xué)生來源于外系、外學(xué)院，付出大量的勞動之后，在教學(xué)過程中并不能得到對等的尊重和理解，教學(xué)考評上的得分也往往低于專業(yè)課程。這就造成一種付出遠(yuǎn)多于專業(yè)課，考評遠(yuǎn)低于專業(yè)課的效果。心理學(xué)的研究表明，如果員工感受到組織的壓力和期待，而自己在時間和資源缺乏的情況下無法順利完成工作，就容易產(chǎn)生巨大的角色壓力。任課教師們付出了“996”的工作時間，卻無法體驗到該有的尊重和理解，長此以往，備感壓力，容易造成極大的心理負(fù)擔(dān)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文缺乏積極性。當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動學(xué)習(xí)和獲取知識的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)受到多方面因素的影響，總體而言，獲得知識和能力、就業(yè)壓力、自我完善是促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最主要的三項動機(jī)。如果進(jìn)一步調(diào)查，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望獲得的知識和能力往往是符合自己興趣又能促進(jìn)就業(yè)的一些業(yè)務(wù)能力，自我完善也基本圍繞提升個人社會就業(yè)競爭力來展開，其實還是社會壓力下個人希望提升自身素質(zhì)的一種展現(xiàn)。大學(xué)語文在大部分學(xué)生看來屬于務(wù)虛的學(xué)科，大學(xué)語文的學(xué)習(xí)無法帶來直接的個人能力提升，無法直接提升就業(yè)競爭力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也往往流于表面，虛與委蛇的時候為多。

面對以上的困境，自怨自艾是無法解決問題的，在困境中找到符合學(xué)生期待的教學(xué)方式，化被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)大學(xué)語文的積極性，是相對比較直接的方法。《易經(jīng)·系辭下》曰：“易窮則變，變則通，通則久?！惫糯ト艘呀?jīng)告訴我們面對困境要學(xué)會改變，找到合適的方法，才有價值。

二、教學(xué)對策

本文將大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與面對學(xué)生的具體專業(yè)情況結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)探索，通過教學(xué)方法的改革，發(fā)掘人文素質(zhì)與個人能力的共通點，幫助學(xué)生找到主動學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程的動機(jī)。

首先，教學(xué)宗旨的融合。各類高校開設(shè)大學(xué)語文課程，主要目的是提升學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，這些素質(zhì)與能力和具體專業(yè)的學(xué)習(xí)其實并不矛盾。正如教育部高等教育司《大學(xué)語文教學(xué)大綱(征求意見稿)》所說：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和工具性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全能素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！蹦鞘裁词侨宋男院凸ぞ咝阅?？人文的拆解是“人”與“文”?！叭恕弊匀恢溉祟惐旧?，大學(xué)語文這門課程的一項重要作用便是指引大家認(rèn)識自我，尋找自我；而“文”是個多義詞，放在此處則主要有文學(xué)與文字雙重意義，大學(xué)語文的課程內(nèi)容正是通過文學(xué)作品與文字分析而展現(xiàn)出來的。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性就是學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語的能力，而這項能力其實是大學(xué)教育體系中任何專業(yè)都不可或缺的能力。因此在教學(xué)過程中，消除學(xué)生的學(xué)科偏見，提高學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)科認(rèn)同感，將大學(xué)語文與各個專業(yè)的具體特點相互融合，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的主觀積極性。

其次，教學(xué)內(nèi)容的融合。每個專業(yè)有每個專業(yè)的特點，學(xué)生選擇專業(yè)，表達(dá)的是對專業(yè)的喜歡和熱愛；專業(yè)塑造學(xué)生，影響的是學(xué)生分析問題和觀察事物的視角和方向。理解大學(xué)生與所學(xué)專業(yè)之間的相互影響滲透，就可以更好地了解學(xué)生。通過對專業(yè)特點的分析，找到大學(xué)語文與學(xué)生對應(yīng)專業(yè)之間的共性，有利于提高學(xué)生對大學(xué)語文課程的熱情。例如對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將具體的大案要案與推理偵探小說進(jìn)行對比，將語言文字的鍛煉與偵查破案結(jié)合起來；對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，將文學(xué)事件與藝術(shù)歷史融合起來探索，把詩文內(nèi)容放置于藝術(shù)環(huán)境下進(jìn)行解析；對數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將文本的敘事邏輯與數(shù)學(xué)邏輯相結(jié)合，以推理的方式去探索文學(xué)，以文學(xué)的方式去表達(dá)理性。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文與專業(yè)密切相關(guān)的時候，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)有利于提升自己的專業(yè)課水平的時候，大學(xué)語文與學(xué)生之間的距離也就沒有那么遙遠(yuǎn)了。

再次，思維方式上的頭腦風(fēng)暴。理解大學(xué)生在之前長期應(yīng)試教育過程中對語文學(xué)科累積的偏見和不滿。筆者通過10年來對1000余名大學(xué)生的問卷調(diào)查和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大學(xué)語文的不滿主要源于長期應(yīng)試教育過程中對語文形成的刻板印象，以及由此而引起的隔閡感。而要消除這種隔閡，不僅需要教師在教學(xué)過程中突破中學(xué)教育模式，將學(xué)生從簡單的作品講解與文本背誦中解放出來。而且如果教師能夠進(jìn)一步理解學(xué)生的具體專業(yè)特性，從專業(yè)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生思考文字背后的表達(dá)。無論是對具體字詞的深入解析，還是對作品內(nèi)涵的分析探討，跳出思維的熟悉區(qū)域，對教師和學(xué)生而言，其實不僅是教學(xué)內(nèi)容上的變遷，實際上也是思維方式上的碰撞。這樣的交流，于教師和學(xué)生而言，每一次上課都可以變成一次思維啟發(fā)和頭腦風(fēng)暴，在求同存異的碰撞過程中，容易形成新的研究視角和思路，從而給教師和學(xué)生都帶來較大的科研成長空間，也有助于探索精神的培養(yǎng)。

最后，互聯(lián)網(wǎng)媒體的融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時代的到來，大學(xué)的師生交流已經(jīng)不再局限于狹窄的教室之中，教學(xué)的場所已經(jīng)從教室延伸到微信、釘釘、微博等網(wǎng)絡(luò)空間。與此同時，隨著彼此在網(wǎng)絡(luò)空間的接觸，師生關(guān)系也逐漸地從單純的知識教授轉(zhuǎn)化成朋友、熟人模式。教師既可以在線上與學(xué)生實現(xiàn)信息、資源共享，也可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，輕松地實現(xiàn)作業(yè)共享、實時調(diào)研，利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造一個課堂教學(xué)之外的平行溝通平臺。教師與學(xué)生在社交媒體平臺的溝通，不光是指與課程內(nèi)容相關(guān)的有意識聯(lián)結(jié)，也包括教師通過媒體平臺的展現(xiàn)，在潛移默化中加深學(xué)生對大學(xué)語文的理解，教師通過自己的推薦與分享，軟性傳達(dá)大學(xué)語文所要求的文學(xué)素養(yǎng)與人文素質(zhì)。大學(xué)語文傳達(dá)的是人生的學(xué)問，每一部文學(xué)作品背后其實都是作者生命經(jīng)驗的凝結(jié)。讀懂其中凝結(jié)的內(nèi)涵需要時間和閱歷，這樣的跨度要求在教室授課這種狹窄的時空里難以實現(xiàn)，多媒體空間的存在則為這種人生教育提供了可能性和便利性。

三、結(jié) 語

重視學(xué)生的專業(yè)背景，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)去引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)語文，理解人文的含義，發(fā)掘語言文字背后的文化內(nèi)涵，從文學(xué)與專業(yè)課的對立情緒中解放出來，就目前大學(xué)語文面臨的困境而言，這是一種值得嘗試的教學(xué)探索。

然而，與對方專業(yè)的融合教學(xué)是一把雙刃劍，既有用學(xué)生熟悉的模式解讀文學(xué)，消除大學(xué)語文與學(xué)生隔閡的好處，也有語文自身文學(xué)性與獨立性如何在專業(yè)融合過程中保持的困惑。在探究新的教學(xué)方法的過程中，需要一邊進(jìn)行改革嘗試，一邊總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣我們才能走得更遠(yuǎn)。