學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式的探索①
——基于通識課“寫作與溝通”的教學(xué)實踐

楊 艷

(浙江工商大學(xué)人文與傳播學(xué)院)

通識教育旨在通過跨學(xué)科的理論與方法教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂綜合素質(zhì)，既包括人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，也包括學(xué)術(shù)研究能力。對大學(xué)生而言，學(xué)術(shù)研究能力最直觀地表現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的寫作上。為提升大學(xué)生的寫作表達(dá)和溝通交流能力，自2019年起，浙江工商大學(xué)在本科生中開設(shè)了“寫作與溝通”課程，以不同主題為切入點，通過小班教學(xué)、一對一指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練。其中，由筆者負(fù)責(zé)的教學(xué)班以“張愛玲與文學(xué)創(chuàng)作”為主題，其教學(xué)實踐對提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，培養(yǎng)其邏輯思辨能力、鍛煉其溝通交流能力、激活其學(xué)習(xí)主動性都產(chǎn)生了積極影響。筆者將從高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式的體系、高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的意義三個方面來論述對“寫作與溝通”課程中學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式的探索。

一、高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生基本學(xué)術(shù)寫作能力缺失的問題在近年日益凸顯。論文邏輯混亂、條理不清、病句頻現(xiàn)等問題嚴(yán)重影響到大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作的質(zhì)量。大學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力之所以不盡如人意，是由多方面原因造成的。

其一，溝通交流環(huán)境的改變。在互聯(lián)網(wǎng)科技飛速發(fā)展的時代，當(dāng)代大學(xué)生所處的溝通交流環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，人們越來越依賴于微信、微博等新興交流方式。有時候，只需一個網(wǎng)絡(luò)詞語甚至一個表情符號便能表達(dá)出我們的觀點。這雖然營造了輕松舒適的交流環(huán)境，卻也使得基本語言規(guī)范流于形式。與之相反，以傳統(tǒng)書面表達(dá)為基礎(chǔ)的溝通交流在大學(xué)生的日常生活中逐漸減少。溝通交流環(huán)境的改變導(dǎo)致學(xué)生疏于寫作鍛煉，其學(xué)術(shù)寫作能力自然有所下降。另一方面，寫作是思維的反映，優(yōu)秀的寫作能力則是良好邏輯思辨能力的體現(xiàn)。但當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏相應(yīng)的思考能力，因而其寫作出現(xiàn)了詞不達(dá)意、邏輯混亂等現(xiàn)象。

其二，寫作訓(xùn)練的缺失。在基礎(chǔ)教育階段，語文學(xué)科往往以應(yīng)試為導(dǎo)向，套路化、模式化的寫作教學(xué)屢見不鮮。這種教學(xué)方法固然有效提高了學(xué)生在考試中的競爭力，卻未必能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。到了高等教育階段，學(xué)生普遍缺乏鍛煉寫作的平臺。盡管許多教師會向?qū)W生布置課程論文，卻很少有教師向?qū)W生反饋課程論文的寫作情況，更遑論向?qū)W生講授學(xué)術(shù)論文的寫作方法了。

(二)國內(nèi)外高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)經(jīng)驗

全球化時代的到來為高校教育把國外教學(xué)經(jīng)驗融入教學(xué)之中提供了便利。放眼國際，美國紐約州立大學(xué)等諸多高校都開設(shè)了學(xué)術(shù)寫作課程。在其學(xué)術(shù)寫作教學(xué)中，教師既向?qū)W生普及學(xué)術(shù)論文的寫作體裁、寫作方法，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀和分析，訓(xùn)練學(xué)生清晰闡述自己的觀點。

而國內(nèi)高校中的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)也在如火如荼地開展。從2018年起，清華大學(xué)成立了專業(yè)的寫作與溝通教學(xué)中心，組建起專職教學(xué)隊伍，采取小班授課的形式在新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程。此外，中山大學(xué)、上海大學(xué)等高校設(shè)立了寫作中心，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等高校也在本科生中開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)。

基于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力現(xiàn)狀及國內(nèi)外高校體系化寫作教學(xué)課程的實踐，在高校開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的必要性日益凸顯：學(xué)術(shù)寫作教學(xué)不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和獨立寫作能力，還能為專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。長遠(yuǎn)而言，具備基本的寫作能力不但對大學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)大有裨益，也對其職業(yè)發(fā)展存在極大幫助。

二、建立系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式

針對大學(xué)生普遍缺乏學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀，筆者嘗試在通識課“寫作與溝通”的教學(xué)中，圍繞“張愛玲與文學(xué)創(chuàng)作”的主題，通過8周(共16課時)的學(xué)術(shù)論文寫作課程，從學(xué)術(shù)規(guī)范、文獻(xiàn)檢索、立意選題、寫作方法、匯報交流等方面給予學(xué)生細(xì)致入微的指導(dǎo)。

(一)學(xué)術(shù)規(guī)范與文獻(xiàn)檢索

了解學(xué)術(shù)基本規(guī)范、掌握文獻(xiàn)檢索方法是學(xué)術(shù)論文寫作的前提。因此，在講授論文選題與寫作方法之前，“寫作與溝通”課程先向?qū)W生闡述了寫作應(yīng)遵循的學(xué)術(shù)基本規(guī)范和文獻(xiàn)檢索方法。其中，學(xué)術(shù)基本規(guī)范的介紹以《浙江工商大學(xué)學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范及管理辦法》為基礎(chǔ)，向?qū)W生強調(diào)了引用他人成果應(yīng)注明出處、切忌抄襲或剽竊等規(guī)范，以及違反學(xué)術(shù)道德行為規(guī)范的處理方式。而文獻(xiàn)檢索方法的講解則依托于浙江工商大學(xué)的既有電子資源，向?qū)W生介紹了在內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)環(huán)境中檢索電子期刊與電子圖書的方法。

(二)立意選題

確定選題、厘清思路是學(xué)術(shù)論文寫作的基礎(chǔ)。因此，筆者在“寫作與溝通”課程中，結(jié)合“張愛玲與文學(xué)創(chuàng)作”的主題向?qū)W生講授了論文的選題方法。選題應(yīng)在閱讀已有研究資料的基礎(chǔ)上，選取有價值的題目進(jìn)行深入探究。筆者將既有的張愛玲研究資料分為綜述性研究與具體性研究，一方面通過講解綜述性研究來引導(dǎo)學(xué)生了解主流的選題方向及其研究現(xiàn)狀；另一方面借由具體性研究來啟發(fā)學(xué)生思考論題的研究思路。

(三)寫作方法

寫作方法指導(dǎo)作為“寫作與溝通”課程的核心內(nèi)容，由講授、實踐與反饋三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。講授環(huán)節(jié)涵蓋了論文內(nèi)容與論文格式兩大部分。其一，在論文內(nèi)容上，“寫作與溝通”課程既從標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等方面給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)，也對論點提出、論據(jù)組織等寫作內(nèi)容上的技巧進(jìn)行詳細(xì)的講解。實踐環(huán)節(jié)通過短文草稿與短文終稿的寫作展開。短文草稿要求學(xué)生構(gòu)建合理的論文框架；短文終稿則要求學(xué)生在短文草稿的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次修改而形成符合學(xué)術(shù)規(guī)范、邏輯清晰、論證有力的學(xué)術(shù)論文。反饋環(huán)節(jié)穿插于短文草稿與短文終稿的寫作中：在學(xué)生提交短文草稿后，筆者與學(xué)生開展了一對一的面批指導(dǎo)；在短文終稿的寫作過程中，筆者通過高頻率的課堂討論和專業(yè)的指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善論文。其二，在論文格式上，“寫作與溝通”課程以浙江工商大學(xué)本科生畢業(yè)論文正文格式規(guī)范和《浙江工商大學(xué)學(xué)報》論文模板為范例，交代了論文各部分的字體、行距、腳注等格式上的注意點。

(四)匯報交流

在學(xué)生提交短文終稿之后，筆者組織他們在“寫作與溝通”課堂中進(jìn)行了每人5分鐘以內(nèi)的口頭展示報告，借助幻燈片演示對短文終稿的核心觀點進(jìn)行現(xiàn)場展示。展示過程中，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守報告時間，盡量脫稿報告，并注意與聽眾的交流。展示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生就展示內(nèi)容進(jìn)行互動。

三、高校學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的意義

“寫作與溝通”課程中的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)對提高當(dāng)代大學(xué)生的寫作表達(dá)能力、培養(yǎng)其邏輯思辨能力、鍛煉其溝通交流能力、激活其學(xué)習(xí)主動性具有極為重要的意義。

(一)加強學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，提高寫作表達(dá)能力

“寫作與溝通”課程作為一門以學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練為核心的通識課，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與課程主題相關(guān)的知識，還要求他們進(jìn)行大量的寫作實踐。這是因為，唯有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作表達(dá)能力才能得到充分提高。

經(jīng)過“寫作與溝通”課程為期8周的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作表達(dá)能力獲得了顯著提高。在寫作短文草稿時，許多學(xué)生存在標(biāo)題過長、結(jié)構(gòu)不合理、論據(jù)不足等問題。經(jīng)過一對一指導(dǎo)和課堂中的互動討論，學(xué)生上交的短文終稿在結(jié)構(gòu)布局、論證過程、行文規(guī)范等方面都獲得了不小的進(jìn)步。從學(xué)生的課后反饋來看，他們也十分認(rèn)可“寫作與溝通”的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練對其寫作表達(dá)能力的正面影響。

無論在大學(xué)期間，還是步入工作崗位之后，“寫作與溝通”所提供的系統(tǒng)學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要意義。在大學(xué)期間，學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生掌握基本的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范和文獻(xiàn)檢索能力，撰寫符合規(guī)范、邏輯嚴(yán)密、論證合理的課程論文，更能為學(xué)生的本科畢業(yè)論文撰寫奠定堅實基礎(chǔ)。就長期發(fā)展而言，掌握必要的寫作表達(dá)技能會有效增強學(xué)生的社會競爭力，對其就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展都大有裨益。

(二)開展跨學(xué)科教育，培養(yǎng)邏輯思辨能力

“寫作與溝通”是一門面對全校所有專業(yè)學(xué)生開放的通識課，有相當(dāng)一部分選課學(xué)生來自理工科及商科。而筆者的課程圍繞“張愛玲與文學(xué)創(chuàng)作”這一頗具文科性質(zhì)的主題展開，因此具有跨學(xué)科教育的優(yōu)勢?？鐚W(xué)科教育試圖突破專業(yè)教育的限制，強調(diào)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在跨學(xué)科教育背景下，“寫作與溝通”為非文科專業(yè)的學(xué)生提供了邏輯思維與批判性思維的思維訓(xùn)練。

邏輯思維指人們在認(rèn)識事物時嚴(yán)謹(jǐn)融貫地論證、推斷和概括的思維素養(yǎng)。在“寫作與溝通”課程的一對一指導(dǎo)中，筆者格外關(guān)注學(xué)生的論點與論據(jù)之間的邏輯自洽性，并積極引導(dǎo)學(xué)生完善論文的邏輯。批判性思維指的是在分析、概括等一般性思維能力的基礎(chǔ)上，有意識地進(jìn)行評判的思維意識。在“寫作與溝通”的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生討論彼此的選題和短文寫作，并判斷對方論據(jù)的可靠性、邏輯的一致性，從多角度考察對方論證的合理性。

由此可見，跨學(xué)科教育背景下的“寫作與溝通”既有助于學(xué)生培養(yǎng)邏輯思辨能力，對學(xué)生思維的清晰性、辯證性、全面性大有裨益，更有助于學(xué)生成長為適應(yīng)當(dāng)今社會要求的復(fù)合型人才。

(三)鍛煉溝通交流能力，激活學(xué)習(xí)主動性

“寫作與溝通”課程的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)既注重學(xué)生寫作表達(dá)能力的培養(yǎng)，也力圖通過學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)匯報等方式鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是課堂的被動學(xué)習(xí)者，而“寫作與溝通”的教學(xué)則試圖激活學(xué)生在課堂中的主動性，為學(xué)生提供自主討論和交流的學(xué)習(xí)空間。在這一部分教學(xué)實踐中，教師負(fù)責(zé)掌控課堂節(jié)奏，而學(xué)生則由課堂中的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`者。

為了在學(xué)術(shù)匯報環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生必須精心制作與匯報與主題相關(guān)的幻燈片，并提前對匯報過程進(jìn)行演練。在匯報中，學(xué)生不僅需要嚴(yán)格控制好報告時間，還要與臺下的學(xué)生進(jìn)行交流互動。這便意味著，他們必須熟悉自己的研究內(nèi)容，甚至要提前思考可能存在的問題，學(xué)習(xí)的自主性由此得到大幅度提升。而在學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對其他學(xué)生的研究內(nèi)容進(jìn)行點評或提問。在交流過程中，他們既通過思維的碰撞獲得了寫作的靈感，又鍛煉了溝通表達(dá)能力。

浙江工商大學(xué)開設(shè)的通識課“寫作與溝通”從學(xué)術(shù)規(guī)范、文獻(xiàn)檢索、立意選題、寫作方法、匯報交流等方面給予學(xué)生細(xì)致指導(dǎo)，建立起了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式。隨著這一體系的不斷完善，它必然會對學(xué)生寫作表達(dá)能力的提高、邏輯思辨能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)發(fā)揮更加重要的作用。