小教學(xué)，大效果：基于Small Teaching理念的課堂教學(xué)改革探索①

董雪旺

(浙江工商大學(xué)旅游與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院)

一、引言：問題的提出

近年來，各種教學(xué)新理論、新模式層出不窮，如翻轉(zhuǎn)課堂、視頻在線課程、新形態(tài)教材等。這些教學(xué)改革要求高校教師投入大量時間精力，重新備課、撰寫腳本、編寫教材，學(xué)校也要為此投入大量物力財力進行設(shè)施改造和視頻錄制。但是，高校教師大多面臨著申報項目、發(fā)表論文、晉升職稱、完成考核的壓力，很難在教學(xué)上投入太多精力，從而產(chǎn)生畏難情緒。這是部分老師對教學(xué)改革不夠積極的主要原因之一。

另外，學(xué)生也面臨著適應(yīng)新的教學(xué)形式的困難，過于大膽、激進的改革，對于學(xué)生的適應(yīng)能力也是一大挑戰(zhàn)。如翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)生具有預(yù)習(xí)的自律性、自主學(xué)習(xí)的能力、總結(jié)歸納的能力、發(fā)現(xiàn)提出問題的能力等，并不是每個學(xué)生都能適應(yīng)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，還是需要老師的引導(dǎo)、督促甚至灌輸、鞭策。

我于2017年9月至2018年9月在美國北亞利桑那大學(xué)(Northern Arizona University)訪學(xué)一年。在美期間，我除了進行合作科學(xué)研究之外，還帶著上述問題，廣泛觀摩、學(xué)習(xí)美國高校的課堂教學(xué)方法。其中給我留下深刻印象的是Small Teaching教學(xué)理念。這一理論是由Assumption College in Worcester卓越教學(xué)研究中心(Center for Teaching Excellence)的James M. Lang教授提出的。我有幸聆聽了Lang教授關(guān)于Small Teaching的教學(xué)方法培訓(xùn)和經(jīng)驗分享，回國后運用于“旅游社會學(xué)”和“旅游地理學(xué)”的教學(xué)實踐中，取得了初步成果。

二、Small Teaching教學(xué)理念

Small Teaching教學(xué)理念認為，要提高教學(xué)質(zhì)量，并不一定非要進行脫胎換骨式的大規(guī)模改革或重新設(shè)計，也未必需要投入巨大成本進行硬件升級和技術(shù)改造，日常課堂教學(xué)中的小技巧和小改進也可以獲得教學(xué)質(zhì)量的較大提升。正如Brown等(2014)所指出的，我們的教學(xué)中存在很多無用或低效的行為，但它們與正確之間僅一線之隔，只需要很小的改變就能取得明顯效果。因此，這一理念被稱為“Small Teaching(小教學(xué))”。

(一)Small Teaching的三個原則

1.掌握目標(biāo)方向：增強學(xué)生的掌控感

Zull(2002)認為，一個有助于人們學(xué)習(xí)的重要原則是：讓他們感到學(xué)習(xí)在自己的掌控之下。Ambrose等(2010)也指出，如果有可能，應(yīng)允許學(xué)生在幾個選項中做出選擇。當(dāng)然，這幾個選項應(yīng)該是與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。因此，無論是在教學(xué)過程中還是在教學(xué)內(nèi)容上，要給予學(xué)生掌控感，允許學(xué)生有發(fā)言權(quán)。

2.有目的的學(xué)習(xí)：重視學(xué)習(xí)效率和效果

很多老師教學(xué)很認真，總希望多教給學(xué)生一些知識，教學(xué)的知識量很大，課堂容量飽滿。這本來是好的，但很容易變成“填鴨式”的“滿堂灌”，學(xué)生看似學(xué)到了很多，似乎也聽懂了，下課之后一問：今天學(xué)到了什么？好像又答不上來。這種課堂教學(xué)是低效的，學(xué)生并沒有真正學(xué)會。因此，課堂教學(xué)不在于求多求全，而是要重視學(xué)習(xí)的效率和效果。

3.增長的心態(tài)：提升學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力

專家和初學(xué)者的最大區(qū)別不在于知識的多少，而是知識之間的聯(lián)結(jié)、體系、框架和一致性。專家大腦中的知識、概念和理論都是彼此關(guān)聯(lián)、形成知識體系和框架的，而初學(xué)者的知識則是雜亂無章的(Ambrose等，2010)。Leslie(2015)指出，創(chuàng)造性始于結(jié)合。我們所有的新思想都來自舊思想，是對已有實物的創(chuàng)造性組合。因此，要幫助學(xué)生建立知識體系，善于將不同的知識聯(lián)結(jié)起來。

(二)Small Teaching的四個關(guān)鍵措施

1.預(yù)習(xí)(Predicting)

“Small Teaching”認為，一個好老師應(yīng)該給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗：明確表達問題，解釋其意義，給學(xué)生思考的機會，回答問題，總結(jié)。研究表明，那些習(xí)慣預(yù)習(xí)或自主解決問題的學(xué)生，更能夠開發(fā)自己深度學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，要求學(xué)生在上課之前就對學(xué)習(xí)資料進行預(yù)習(xí)是十分重要的，可以要求學(xué)生在上課之前先嘗試自學(xué)。

2.回憶和檢索(Retrieving)

經(jīng)常回憶和檢索學(xué)過的知識，有利于學(xué)生更好地記住上課的教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是平時不復(fù)習(xí)，下課就扔在腦后，考前再突擊。這種重讀課本、課件或筆記的消極方法無助于他們回憶信息、分析主題或應(yīng)用概念。因此，在教學(xué)中，要著重考慮如何能夠給學(xué)生提供更多的機會來促進他們回憶和應(yīng)用所學(xué)的知識。認知科學(xué)的研究表明，長期記憶的限制因素不是腦容量不足，而是即時檢索能力，而復(fù)習(xí)和回憶是強化長期記憶的最佳方式(Miller，2011)。頻繁的回憶有助于學(xué)生提高從大腦中檢索信息的能力，這在考試中，以及今后的職業(yè)生涯里極為有用。

3.間隔(Spacing)

短時而反復(fù)的學(xué)習(xí)比長時間的強化學(xué)習(xí)效果更好。如何在學(xué)生對知識初次接觸之后，為他們提供更多的反復(fù)訓(xùn)練的機會，是教學(xué)中的重要技巧。“平時不燒香，臨時抱佛腳”式的突擊備考不利于知識的掌握和鞏固。另外，課堂中要善于使用暫停的技巧。研究表明，在一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)中，最好能有2—3次暫停。在暫停中，學(xué)生能夠自發(fā)地結(jié)對討論，弄清某個概念或補足筆記。

4.聯(lián)結(jié)(Connecting)

每學(xué)習(xí)一個新概念時，就會與大腦中已有的概念建立起一個新聯(lián)系。當(dāng)我們每次重新使用這些信息時，這種聯(lián)系又進一步被加強。這樣在課程結(jié)束的時候，是帶著一個知識體系和框架離開教室的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，老師要幫助學(xué)生創(chuàng)建概念地圖，通過課前小測驗測試學(xué)生的先驗知識，或要求學(xué)生完成“分鐘論文”(Minute Thesis)。通過對55項相關(guān)研究的分析表明，相對于僅閱讀教材、上課的學(xué)生，那些能夠就某一主題自主完成概念地圖的學(xué)生，具有更高的記住知識、轉(zhuǎn)化知識的水平(Nesbit & Adesope，2006)。研究表明，人類大腦更容易記住故事，心理學(xué)家認為故事有“心理學(xué)特權(quán)”(Psychologically Privileged)，大腦對待故事與其他材料不同，更容易記住故事，這是因為故事中的材料是相互關(guān)聯(lián)的。

三、Small Teaching教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的實踐

回國后，我在“旅游社會學(xué)”和“旅游地理學(xué)”的課堂教學(xué)中嘗試了“Small Teaching”的教學(xué)理念。與旅游管理其他偏應(yīng)用和動手實踐的課程相比，這兩門專業(yè)核心課理論性和學(xué)術(shù)性極強，旅游管理專業(yè)的學(xué)生又缺乏必要的社會學(xué)、地理學(xué)基礎(chǔ)，需要補課。然而課時有限，不補學(xué)生聽不懂，補課課時又不夠，而且會陷入“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。初步結(jié)果表明，課堂教學(xué)中面臨的這些問題大都可以通過“小教學(xué)”課堂改革得到較好解決。

(一)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)：教學(xué)大綱留白

旅游社會學(xué)、旅游地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，又需要補社會學(xué)和地理學(xué)的相關(guān)知識，每年的課時都十分緊張，經(jīng)常出現(xiàn)講不完的情形。這學(xué)期，我接受這個理念，在緒論課上列出一些擬教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇。學(xué)生需要提出自己的選擇，并說明選擇這些內(nèi)容的原因。

(二)堅持隨堂實踐

無論課堂時間多么寶貴，都堅持讓學(xué)生隨堂實踐。為了避免過度學(xué)習(xí)和死記硬背，老師應(yīng)在課堂上留出充分的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主獲取知識，并及時給予反饋。老師的點評反饋，再輔之以啟發(fā)，能夠促使學(xué)生在一堆學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)新知識。

為幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，我把課堂時間分為講授和活動兩個部分。學(xué)生當(dāng)堂分組閱讀材料，老師立即建立反饋?；顒影ǚ纸M測驗(學(xué)生分組閱讀材料并回答問題)、創(chuàng)立自我測驗問題(學(xué)生設(shè)計考試問題以增強元認知的學(xué)習(xí)工具)。

(三)有效利用課堂時間

將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分為四個部分：正式上課之前、課堂最初幾分鐘、課堂主體部分以及最后幾分鐘。每一部分都可以通過一些微小的改進來提升教學(xué)效果。上課前，面臨的第一個挑戰(zhàn)是如何將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來?？梢苑乓恍《蜗嚓P(guān)視頻、幾張圖片、一段音樂或提幾個問題等激發(fā)學(xué)生的好奇心。在課堂最初的幾分鐘，老師們往往喜歡通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容來導(dǎo)入新課，這是個好習(xí)慣，有助于學(xué)生在前后兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之間保持連續(xù)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣。但是，我并沒有采用“前情提要”的方式來主動復(fù)習(xí)，而是通過提問，甚至“假裝”自己不記得上節(jié)課的內(nèi)容，請學(xué)生來“提醒”老師上節(jié)課的內(nèi)容。如“我們上節(jié)課講了哪些內(nèi)容？”“最重要的內(nèi)容是什么？”“上節(jié)課講到什么地方了？”“我們上節(jié)課講了概念X或理論Y，誰能記起我們是用什么案例來舉例說明的？”等，讓學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴隨機回憶上節(jié)課的內(nèi)容，而且只能憑記憶，不能讓學(xué)生看筆記本。課堂的最后幾分鐘往往是最容易浪費掉的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生們開始收拾書包準(zhǔn)備下課，而老師則往往抓緊時間再講最后一個知識點。這時就需要一個結(jié)束儀式來確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ρ３衷谡n堂上。最好的辦法是“一分鐘論文”?！耙环昼娬撐摹币髮W(xué)生在紙上回答兩個問題：今天你學(xué)到的最重要的東西是什么？還有什么問題？這些簡單的問題能夠讓學(xué)生快速復(fù)習(xí)今天所學(xué)知識，對今天的知識進行評價，并激勵學(xué)生將今天的知識作為一個新的起點。

(四)課程中的聯(lián)結(jié)

教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，但是，這并不意味著我們只是簡單地將成體系的知識灌輸?shù)綄W(xué)生大腦里就完了；長期來看，幫助學(xué)生形成自己的知識體系，并培養(yǎng)他們構(gòu)建知識體系的能力更為重要。傳統(tǒng)上老師在備課的時候，總是先自己把知識“掰開了揉碎了”，消化吸收之后，在知識點之間建立聯(lián)系，形成框架體系，然后講給學(xué)生聽。這一方式固然可以更有利于學(xué)生掌握、理解新知識，卻不利于他們形成自己構(gòu)建知識框架的能力。怎么解決這個問題呢？可以給學(xué)生布置如下作業(yè)：

(1)通過日常生活中的一個現(xiàn)象來說明今天的課程內(nèi)容，或用我們學(xué)過的一個理論來解釋日常生活中的一個現(xiàn)象；將電視劇、電影或小說中的某段劇情與課堂中學(xué)到的某個概念聯(lián)系起來；描述今天的課堂內(nèi)容與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系；解釋本門課的知識與在其他課堂上學(xué)到的知識的關(guān)系。要求一些學(xué)生分享他們的答案，并與其他同學(xué)討論。

(2)在課堂教學(xué)開始或結(jié)束的時候，要求學(xué)生一分鐘內(nèi)回答一個問題，并寫在紙上作為課后作業(yè)或本節(jié)課的學(xué)習(xí)資料。這些問題有助于學(xué)生構(gòu)建自己的概念地圖，并形成整門課程的知識框架。問題可以是具體的，如“你是如何理解原真性的？”也可以是通用的，如“本節(jié)課的主要內(nèi)容和要點是什么？”或“本節(jié)課的內(nèi)容中有哪些是出乎意料的或難以理解的？”

(3)快速配對活動。老師準(zhǔn)備一些活頁內(nèi)容，在課堂上隨機分配給學(xué)生。每個學(xué)生快速隨機與其他學(xué)生配對兩次，每對都需要在他們的活頁內(nèi)容之間建立聯(lián)系，并記錄下來。采用聯(lián)結(jié)筆記本幫助學(xué)生在課程內(nèi)容和生活之間建立聯(lián)系，要求學(xué)生采用不同的組織原則在概念之間創(chuàng)建不同的概念地圖。

(五)不完整的講義

多項研究表明，那些拿到不完整講義的學(xué)生，比拿到完整講義的學(xué)生能夠獲得更高的分數(shù)、更好的成績，對知識的掌握更扎實。因此，我在課程教學(xué)時，不把完整的講義或課件發(fā)給學(xué)生；課程結(jié)束復(fù)習(xí)時，也不把完整的課件發(fā)給學(xué)生。

四、討論和爭議

與任何教學(xué)方法和理念一樣，小教學(xué)并不是完美的，而是伴隨著很多爭議。最常見的質(zhì)疑是：為什么要讓學(xué)生記住這些事實、概念和理論？一些老師認為，知識性的教學(xué)內(nèi)容都可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而不應(yīng)將他們變成存儲器。是的，每個老師都想將學(xué)生培養(yǎng)成為具有批判精神和創(chuàng)造思維的思想者，或能夠掌握復(fù)雜技術(shù)和能力的行動者。但是，要實現(xiàn)這些目標(biāo)，基礎(chǔ)知識是必需的。思考至少需要兩類原材料：我們從環(huán)境(或網(wǎng)絡(luò)搜索)中獲取的，以及我們大腦中已有的，二者缺一不可。如果這些基礎(chǔ)知識不足，思考就是空洞的。有些學(xué)生的問題就是想得太多，而讀書太少，基礎(chǔ)知識不足。對此問題，先賢們早有論述?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”(《論語·為政》)；荀子曰“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”(《荀子·勸學(xué)》)。正如Willingham(2009)研究表明的那樣，掌握了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)生，在高等數(shù)學(xué)問題上的表現(xiàn)要好于基礎(chǔ)較差的學(xué)生。批判精神和創(chuàng)造性思維要建立在概念和事實之上，而僅靠網(wǎng)絡(luò)搜索是不足以實現(xiàn)這一點的。在學(xué)習(xí)特定知識的過程中，會伴隨著學(xué)習(xí)能力的增進，學(xué)習(xí)技巧會超出特定知識領(lǐng)域，固化為學(xué)生自身的一種能力。學(xué)生掌握的知識越多，獲取知識的能力就越強，智力水平就越高。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力是必要的，但不能本末倒置。一些學(xué)生不認真學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)沒打好，卻熱衷于做各種所謂的學(xué)生科研項目，發(fā)表垃圾論文；大一新生一窩蜂地申請創(chuàng)新項目，卻不具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。這些都是大學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的異化現(xiàn)象，需要糾偏。

五、結(jié) 語

在教學(xué)中，我感受到這些小改革已經(jīng)對教學(xué)效果產(chǎn)生了重大影響。我注意到，一些原先逃課的學(xué)生的出勤率開始提高，學(xué)生在課堂上更愿意提問，習(xí)慣于坐在后排的學(xué)生開始向前坐，學(xué)生討論問題的參與度和投入度總體上在增加。因此，Small Teaching總體上是有效的，值得進一步總結(jié)推廣。