以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐

宋金利

摘 要：在素質教育的大背景下，我國教育部越來越重視在教育中以生為本的教育理念。中職教育也不例外，在中職語文教學中，只有將學生作為教育的根本，才能有效的為國家培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的綜合型人才。本文就以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐進行了研究。

關鍵詞：以生為本 中職語文教學 教學改革 探索與實踐

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

在當前我國的中職語文課堂教學中，各學校應教育部的號召大力提倡以學生為本的教學策略。在教學中教師多將傳統(tǒng)單向式的知識灌輸轉化為互動式的教學手法，根據(jù)課堂教學的具體內容為學生創(chuàng)設生動、豐富的教學情境，提升學生的語文學習興趣，將中職語文課堂教學趣味化、形式多樣化。[1]整個中職教育要立足于學生未來在社會上的長遠發(fā)展，并不只是應付考試，教師要帶領學生在實踐中學習，不僅要提升學生的基礎理論素養(yǎng)，同時還要發(fā)展學生的語文實踐能力，確保整個教學圍繞學生的學習需求展開。

一、加強師生互動，營造和諧的課堂氛圍

以生為本的中職語文教育改革，最重要的是要對課堂教學氛圍進行改革。在傳統(tǒng)的教學中，教師大都是以“嚴肅、不可侵犯”的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，在課堂上與學生之間的互動也只局限于“教師提問、學生回答”，教師與學生之間并未形成一種默契的交流關系。學生不能理解教師的教學內容和手法，同時也因為教師的“不可侵犯性”怯于提問，而教師則認為自己所講的就是學生所需要的。在這種教學狀態(tài)之下，師生之間很難維持高度和諧的關系，在課堂上的交流效率也不高。因此，在以生為本的中職語文教育中，教師應該擺脫傳統(tǒng)“只關心教材知識的傳輸，忽略學生內心想法”的教學思維，更重要的是與學生之間建立起“平等、尊重、和諧”的師生關系，以亦師亦友的姿態(tài)站在學生面前，以便學生能將自己真實的想法傾訴給教師，幫助教師調整教學安排。同時，在實際語文授課的過程中，教師應該一改傳統(tǒng)的風格，將課堂的自主權交給學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，不要扼制學生心中的思想萌芽，在課堂上與學生展開討論而不是強制灌輸，活躍課堂氣氛。[2]

例如，當學生在課堂學習中遇到不解的問題或者是與教師的觀點產生分歧時，教師不能在第一時間否定學生，打擊學生的自信心。相反，教師應該站在具體提問題學生的角度去思考問題，再與學生進行交流談論，以引導的形式讓學生表達出自己內心的真實想法。這樣一來，學生可以在教師循序漸進的指導中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，接觸新的知識，還能吸收教師解決問題的正確思路，與教師建立良好的溝通關系，從而活躍課堂教學的氛圍。

二、以興趣為主導，根據(jù)學生的需求適時調整教學內容

中職語文課堂教育的目的就是提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生對基礎的理論知識進行合理應用。對此，在現(xiàn)階段“以生為本”的語文教學中，中職語文教師應該更注重發(fā)展學生的學習興趣，將學生作為教學的主體，引導他們在探索中實踐、創(chuàng)新。只有每一位學生以個體的形式融入到了中職語文學習之中，他們的學習興趣才會提升，從而發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力所在。[3]俗話說：“興趣是最好的老師。”為了在中職語文教育中以興趣為主導，更好的發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，教師就必須要時刻保證與學生之間達成良好的交流關系，在了解學生需求的基礎上，適時的調整語文教學安排，將語文課堂教學以學生喜聞樂見的方式展現(xiàn)出來。教師在課前準備教案時，不應只將眼光局限于課本內容，要多思考在平時與學生交流的過程中，學生最需要的是什么、學生的興趣傾向在哪里、要怎樣將這些枯燥的知識與學生的興趣結合起來，在課堂上簡明扼要的講出來。

例如，教師在進行授課時，為了提升學生的課堂注意力，讓學生在枯燥乏味的理論知識中感受到無限的樂趣，就可以將生活中某些具有代表性的事例作為教學素材，為學生創(chuàng)造直觀的學習情境，幫助學生理解課本知識。這樣一來，整個語文課堂教學即有了生活的氣息，顯得更加親切，還能讓學生在“高于課本且回歸于課本”的教學模式之下提高學習興趣，可謂是一舉兩得。

三、目光長遠，在實踐中發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)

以生為本的中職語文課堂教學不僅要讓學生牢牢掌握課本知識，同時還需要教師站在學生的立場上，為學生未來的發(fā)展進行規(guī)劃。整個語文課堂教學設計要從學生長遠的發(fā)展出發(fā)，在引導學生掌握理論知識的同時深入到實踐活動中去，通過具體的實踐活動增加自身的知識體會，做到真正意義上的“知行合一”。以生為本的語文教學，立足于學生的未來發(fā)展，不僅可以幫助學生樹立遠大的抱負，同時還能引導學生在當下的學習實踐中增強自信心，對自己的未來有更清楚地規(guī)劃和認知。[4]

教師要在理論教學之余帶領學生走出課堂，將中職語文教學轉化成為一種理論與實踐相結合的教學形式。學生在學習課本知識的時候，只有將其與社會實際聯(lián)系起來，才能加深認識，形成自己的見解。例如，教師可以向學校申請成立有關語文學習的課外實踐小組，并且適時的帶領學生參加社會實踐活動。比如學校的校刊宣傳、文藝演出主持、文案策劃等等。這些看似簡單的校園文化生活，其實在無形中為學生提供了大量實踐和鍛煉的機會，教師應該鼓勵學生多參加、多鍛煉，在提升口才、膽識的同時，接觸新的思想，拓寬學生的眼界。亦或是教師可以在班級內組織書籍展覽會，讓學生向大家分享自己所喜歡的讀物，學生們在交流的過程中會有新思想的碰撞和摩擦，在吸取新知識的同時完善自己。

結語

“以生為本”的中職語文課堂教學的改革，教師應該從多方位出發(fā)，始終將立足點放在學生的長遠發(fā)展之上。以興趣為主導，將課堂教學趣味化，深入學生、了解學生，盡量滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]李啟生.中職語文教學應以學生為本[J].學園，2014（2）：170—171.

[2]章瀟丹.以學生為本，提高中職語文教學的有效性[J].職業(yè)，2011（30）：73—74.

[3]陳鳳笑.以學生為中心教學法在中職語文課堂中的應用[J].廣東教育：職教版，2014（12）：67-69.

[4]戴良山.以學生為本，中職語文教學的核心所在[J].語文學刊，2013（24）：121+140.