充分利用資源優(yōu)勢形成語文教學(xué)課堂活力

輝

【摘要】語文教學(xué)需要學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化的閱讀感悟，也需要學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新意義上的閱讀感悟。語文教學(xué)的實踐多可以證明，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的課堂能夠進行個性化乃至創(chuàng)新閱讀感悟，那語文教學(xué)的課堂肯定充滿活力。本文作者從充分利用資源優(yōu)勢形成語文教學(xué)課堂活力進行思考，給人們的啟迪意義是比較廣泛的。

【關(guān)鍵詞】資源優(yōu)勢;課堂活力;策略思考

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

筆者任教初中語文教學(xué)多年，所教學(xué)生對教材文本的閱讀感悟一般還是能夠達到教學(xué)目標的。但我們必須看到的現(xiàn)實是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能再是教師的滿堂灌，也不能再用填鴨式教學(xué)方法，需要學(xué)生自主、有效、創(chuàng)新地進行感悟。諸如此類的需要并非大家紙上談兵即可實現(xiàn)，需要在具體的教學(xué)活動中進行比較充分的思考和實踐?，F(xiàn)將自身初中語文教學(xué)充分利用資源優(yōu)勢形成語文教學(xué)課堂活力的思考和實踐拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、形成語文教學(xué)課堂活力資源優(yōu)勢利用有充分的必要

人們對語文教學(xué)抱著這樣的態(tài)度，作為教師對初中語文教材的諳熟程度應(yīng)當(dāng)超過以往;作為教師，是科班出身，本科生教初中語文應(yīng)當(dāng)不出任何問題;作為教師，我們認真地進行備課，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是不可能出任何紕漏的。人們之所以存有如此的想法，當(dāng)是相關(guān)的教學(xué)活動也已達成一定的教學(xué)目標，為自己的教學(xué)成績感到十分滿意。其實，我們只要經(jīng)過充分的思考就會明白，存有如此想法是比較片面的，在具體的教學(xué)活動中就這樣去做，且比較固執(zhí)地去做，也是錯誤的。為什么這樣說？教師應(yīng)具備一定的水平，而教師適應(yīng)新發(fā)展時期的能力需要對新發(fā)展的形式進行相關(guān)的研究。人們知道，基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)進入不斷深化的發(fā)展時期。不斷深化的課程改革最需要的是什么？當(dāng)然是學(xué)生主動學(xué)習(xí)。不斷深化的課程改革還需要什么？為學(xué)生搭建可自主獨立學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生能夠比較獨立的學(xué)習(xí)，其平臺的搭建是尤為重要的。如讓學(xué)生進行語文教材文本的個性化閱讀感悟，給學(xué)生與教材文本相關(guān)的閱讀資源，學(xué)生能夠比較充分地利用這些資源，以實現(xiàn)對教材文本閱讀感悟的便捷和迅即，實現(xiàn)一定意義上的學(xué)生閱讀感悟的多快好省。人們可以意識到，能夠讓學(xué)生進行個性化、創(chuàng)新性閱讀感悟的資源是比較廣泛的。信息技術(shù)進入教學(xué)課堂后，其資源不僅僅就是畫面和紙質(zhì)文字，還有具有廣泛意義的視頻和聲頻資源。這些資源給學(xué)生以形、聲、色、味等方面的五味調(diào)和，即使我們的學(xué)生在閱讀感悟上是不同的，但當(dāng)學(xué)生去接觸到這些內(nèi)容時，學(xué)生也會讀得津津有味。

二、形成語文教學(xué)課堂活力資源優(yōu)勢利用有選擇的必要

從相關(guān)意義上說，資源有資源的優(yōu)勢這應(yīng)當(dāng)就是肯定的。但資源是否完全能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢？是否所有資源均可發(fā)生其促進學(xué)生閱讀感悟的優(yōu)勢？不能去做比較肯定的回答。在資源極為豐富的前提下，如果我們?nèi)ダ?，其時間和精力是不允許的。這就是兩難的問題。一方面說有利用的必要，一方面則說不可能完全利用。怎樣去解決如此的問題？作為教師需要具有科學(xué)的眼光，需要有一切為了學(xué)生的精神，需要具有相關(guān)的決策水準和能力。如果教師對這些問題進行思考，那在資源優(yōu)勢的利用上會比較妥善地解決好這樣兩難的問題。怎樣去解決這樣的兩難問題？在平時的語文教學(xué)中，多去思考相關(guān)資源的質(zhì)量和使用價值。如現(xiàn)在的教輔資料滿天飛，一些教輔資料兜售者不擇手段進行兜售。其實，一些教輔材料是相關(guān)內(nèi)容的翻版，不具閱讀感悟的價值。如果學(xué)生利用那樣的資源，完全是在浪費時間，對學(xué)生創(chuàng)新感悟也是一種束縛。所以，從相關(guān)意義上說，作為教師必須多為學(xué)生進行相關(guān)資源的選擇。在平時，多讓學(xué)生去接觸一些新鮮且有實際指導(dǎo)意義的資源。何謂新鮮的資源？就是課堂教學(xué)所生成的資源。如教學(xué)《我的叔叔于勒》，學(xué)生對于勒這個人物形象的看法是有分歧的，教學(xué)此文時，可在適當(dāng)時機將以往學(xué)生閱讀感悟的實際情形和盤托出，學(xué)生則在相關(guān)課堂所生成資源的利用上綻放出閱讀感悟之花。

三、形成語文教學(xué)課堂活力資源優(yōu)勢利用有實踐的必要

古詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。古人能夠強調(diào)實踐的重要，當(dāng)是一個相當(dāng)偉大的發(fā)現(xiàn)。古人所強調(diào)的實踐對學(xué)科課程的教學(xué)也是極具指導(dǎo)意義的，因為語文教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科課程教學(xué)，需要學(xué)生進行廣泛而又科學(xué)的閱讀感悟?qū)嵺`。語文教學(xué)課堂學(xué)生生命活力煥發(fā)需要學(xué)生做什么？竊以為需要學(xué)生去讀好文本，需要學(xué)生進行思維的放飛，需要學(xué)生進行個性化的閱讀感悟。即使相關(guān)資源已經(jīng)比較明確地顯示出閱讀感悟的內(nèi)容，作為語文教師我們還需要利用資源引導(dǎo)學(xué)生向閱讀感悟的縱深處去探究實踐。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，學(xué)生對諸葛亮輔佐兩朝的赤誠之心是可以從文本的字里行間感悟出來的。對作品的人物形象的理解，應(yīng)當(dāng)就是文學(xué)層面的感悟。在學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時，我們該怎樣讓學(xué)生去探究作品的深層文化。筆者所采取的策略是讓學(xué)生去閱讀與《出師表》相關(guān)的作品，學(xué)生通過對相關(guān)作品的探究實踐，會對《出師表》的文學(xué)和文化意義產(chǎn)生比較深刻的認識。如學(xué)生對文天祥的“或為《出師表》，鬼神泣壯烈”產(chǎn)生正確的認識，從陸游的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”產(chǎn)生對《出師表》藝術(shù)成就的厚愛。教學(xué)《出師表》，如果沒有學(xué)生的如此實踐，那資源再多也根本發(fā)揮不了作用。

四、形成語文教學(xué)課堂活力資源優(yōu)勢利用有創(chuàng)新的必要

從相關(guān)意義上說，語文教學(xué)能夠提供給學(xué)生的資源從時態(tài)的角度去說應(yīng)當(dāng)是過去時的，很少是現(xiàn)在時的。鑒于這樣的現(xiàn)象，資源的利用也應(yīng)當(dāng)是有利有弊的。如果我們光讓學(xué)生去接觸資源，光讓學(xué)生去照搬資源，那很有可能會束縛學(xué)生，也極有可能會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，還很有可能會僵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。所以，資源的利用有其多快好省促進學(xué)生閱讀感悟的優(yōu)勢，但不可避免地也可能會產(chǎn)生諸多劣勢。當(dāng)今的語文教學(xué)需要學(xué)生能夠創(chuàng)新創(chuàng)造，從這個角度說，需要教師在教學(xué)中妥善處理好資源的利用問題。妥善利用資源的關(guān)鍵是妥善，如今的妥善應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一個“創(chuàng)”字。平時的教學(xué)在資源優(yōu)勢的利用中，努力實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新的激活，對學(xué)生創(chuàng)造的激發(fā)。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，筆者注意為學(xué)生提供資本主義社會形態(tài)的基本特征，讓學(xué)生去廣覽相關(guān)資本主義制度下廣大民眾的生活情形，相互之間的關(guān)系等。在學(xué)生涉獵到如此多的資源的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已經(jīng)神游于作品字里行間的基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的思維，凝聚學(xué)生的智慧，獲取學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟的效益。學(xué)生正視作品中的于勒，大家普遍認為，于勒本不是一個十足的敗家子。學(xué)生還產(chǎn)生這樣的設(shè)想，如果于勒生活在社會主義國家，如果于勒周圍的人群不視金錢如命，那么于勒則有可能得到關(guān)注，這關(guān)注可以是國家層面的，也可以是社會層面的，還也能就是親戚和親屬層面的。于勒得到更多關(guān)注，則可能就不是如此結(jié)果。

參考文獻

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