圍繞“文學(xué)語(yǔ)言”開展文本教學(xué)

馮育林

如同弗洛伊德將夢(mèng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)層次，即顯意的夢(mèng)、隱意的夢(mèng)一般，文學(xué)語(yǔ)言，即文學(xué)中的語(yǔ)言，包括語(yǔ)義、語(yǔ)音、詞法，也具有這樣雙層的劃分：一邊顯示它的表層意義，一邊又暗示著作者豐富的心理蘊(yùn)含。可以說，文學(xué)中的語(yǔ)言就像一個(gè)具有魔法的布袋，作者將自己的情感思想裝入其中，它們便遁形了，需要讀者從語(yǔ)言的表層深入語(yǔ)言內(nèi)在，分析作者使用的語(yǔ)言暗藏的心理蘊(yùn)含，才可發(fā)現(xiàn)作者真正要表達(dá)的主題。所以，在高中文本教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文學(xué)語(yǔ)言”進(jìn)行語(yǔ)義、語(yǔ)音、詞法的分析，探尋其心理蘊(yùn)含，進(jìn)而理解作者所要表明的主題或心理狀態(tài)。

一、語(yǔ)義分析

很多時(shí)候，文學(xué)語(yǔ)言即使涉及很多景物的描寫，但是它最終指向的并不是外在的世界，文學(xué)語(yǔ)言從外在的客觀世界迂回到作者的內(nèi)心世界，并最終指向作者的內(nèi)心世界。這便是王國(guó)維在《人間詞話》中提到的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。景語(yǔ)只是語(yǔ)言的表面之意，情語(yǔ)才是文學(xué)語(yǔ)言的心理蘊(yùn)含。換句話說，文學(xué)語(yǔ)言要為表現(xiàn)作者的內(nèi)心服務(wù)，有時(shí)候會(huì)極盡夸張和虛構(gòu)之能事，或違背常理和客觀事實(shí)，只遵循文學(xué)創(chuàng)作者的情感邏輯行事，進(jìn)而形成文學(xué)的心理蘊(yùn)含。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析的時(shí)候，要圍繞文學(xué)語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，從語(yǔ)義分析切入，探尋文學(xué)語(yǔ)言的心理蘊(yùn)含。

以李白的《蜀道難》為例，這是一首雄奇的送別詩(shī)，詩(shī)人馳騁想象，極盡夸張、比喻之能事，蜀道的艱險(xiǎn)浸透紙背，但詩(shī)人的目的果真是單純的寫“蜀道之難”嗎？教師可讓學(xué)生找出能充分表現(xiàn)蜀道的高、險(xiǎn)、戰(zhàn)禍之烈的句子。學(xué)生紛紛做出回答，如學(xué)生乙認(rèn)為：“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”等句最能表現(xiàn)蜀道的高。

教師：詩(shī)人真的是為了描寫蜀道的高險(xiǎn)，殺人之慘嗎？

學(xué)生：不是！

教師：詩(shī)中的哪句能推翻詩(shī)人對(duì)景物描寫的假象，將所有的詩(shī)句的意義都扳向?qū)τ讶说膭褡枭稀?/p>

學(xué)生丙：錦城雖云樂，不如早還家。

教師：為什么說要早還家？用詩(shī)句所指向的現(xiàn)實(shí)意味作答。

學(xué)生?。哼@首詩(shī)表面寫蜀道艱險(xiǎn)，其實(shí)是在寫仕途的坎坷。并寄希望于友人，不要留戀官場(chǎng)。其中對(duì)蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)、蜀道劍閣之殺人如麻的描寫，也是為象征官場(chǎng)的險(xiǎn)惡。

二、語(yǔ)音分析

文學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音，即節(jié)奏和韻律也藏著作者豐富的心理蘊(yùn)含，通過讀，感受文本的節(jié)奏，即語(yǔ)音長(zhǎng)短、高低、輕重，讀者便能感受作者的情感變化、感情基調(diào)?？梢哉f，語(yǔ)言所表現(xiàn)的鮮明節(jié)奏感或音樂性與文本所蘊(yùn)含的心理情感內(nèi)容是相契合的。此外，還有音律，其主要類型包括雙聲、疊韻、疊音、押韻等，也具有情感的暗示性或象征性。所以，為了探尋文學(xué)語(yǔ)言的心理蘊(yùn)含，教師不妨從分析語(yǔ)言的節(jié)奏和音律入手，引導(dǎo)學(xué)生通過停頓的長(zhǎng)短，語(yǔ)音的高低、輕重，押韻的變化來分析作者的情感。

以李清照的《聲聲慢》為例，這首詞中詩(shī)人用了疊音。所謂疊音，就是由音的重疊造成的語(yǔ)音特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生找出疊音的句子，對(duì)疊音進(jìn)行分析，探尋文學(xué)語(yǔ)言的心理蘊(yùn)含。

學(xué)生甲：詞人用疊音技巧的句子是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”

教師：在寥寥數(shù)字的詞中，詞人竟然用了九對(duì)疊音，這九對(duì)疊音還表現(xiàn)為雙聲疊韻。那

么誰(shuí)能來說說，疊音的作用？

學(xué)生乙：我們?cè)陂喿x的時(shí)候，幾乎不用對(duì)這些疊音詞進(jìn)行翻譯，就能感受詞人情感的流淌，音義之間產(chǎn)生神奇的應(yīng)和效果。

教師：誰(shuí)能具體說一下，通過這九對(duì)疊音，你讀出詞人怎樣的心情？

學(xué)生：通過疊音的情感表現(xiàn)，詞人的哀怨和悲愁在詞中無限綿延。

可以說，音義之間是互相應(yīng)和的，學(xué)生完全可以通過由音的重疊造成的語(yǔ)音特點(diǎn)，探尋到語(yǔ)音所蘊(yùn)藏的心理情感。

三、詞法分析

詞法屬于文法的一個(gè)類型，主要表現(xiàn)字詞對(duì)情感的表達(dá)。何以表達(dá)得更為貼切傳神，那就要“煉字”，如盧延讓所說：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！碑?dāng)然，煉字也是為了體現(xiàn)作者的心理蘊(yùn)含，所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分析詞法，探尋文學(xué)語(yǔ)言的心理蘊(yùn)含。

以毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，語(yǔ)言極富表現(xiàn)力，詞中每一個(gè)字詞都有力挽狂瀾之勢(shì)，詩(shī)人的胸襟激蕩而出。為了由詞法切入，引導(dǎo)學(xué)生探尋文學(xué)語(yǔ)言的心理蘊(yùn)含，教師可讓學(xué)生找出凸顯詩(shī)人熱情奔放、慷慨激昂的胸襟和積極進(jìn)取的志向的字詞。學(xué)生甲找出一些詞，如“獨(dú)立”“看”，“紅遍”“盡染”“漫”“透”“百”“爭(zhēng)”“擊”“萬(wàn)”“競(jìng)”等字。教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“這些詞分別暗示詩(shī)人怎樣的內(nèi)心情感？”學(xué)生說：“‘獨(dú)立和‘看表現(xiàn)詩(shī)人一人立于蒼茫大地與大好河山對(duì)話的情懷;‘紅遍‘盡染‘碧透表現(xiàn)詩(shī)人的胸襟氣概;‘爭(zhēng)‘擊‘翔‘競(jìng)表現(xiàn)詩(shī)人的志向。”

作文是有一定章法可依的，每一個(gè)景、每一句話都不是虛設(shè)，都不是隨意為之，都有其心理蘊(yùn)含的規(guī)律性。所以，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文文本教學(xué)時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)義、語(yǔ)音、詞法進(jìn)行文學(xué)語(yǔ)言心理蘊(yùn)含的探尋。

作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)（226002）