新高考下數(shù)學(xué)走班教學(xué)的困局與突破*

江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 張 敏

高考招生改革緊鑼密鼓地進(jìn)行，分層走班教學(xué)模式是適應(yīng)高考招生改革的大勢(shì)所趨.新高考方案有利于增強(qiáng)考生自我認(rèn)知能力，提高選擇考試科目多樣化的可能；而分層走班制，一方面能夠解決教室短缺的問(wèn)題，一方面也比傳統(tǒng)的班級(jí)授課制占優(yōu)勢(shì).分層走班教學(xué)是為了適應(yīng)高考招生改革大背景下的需要，在具體的實(shí)施過(guò)程中也遇到了不少的難題，還有待商討和改進(jìn).

一、什么是分層走班教學(xué)

所謂的分層走班教學(xué)是指面對(duì)層次不一樣的學(xué)生，老師運(yùn)用的教學(xué)方式也是不一樣的，靈活的教學(xué)模式使得學(xué)生水平都會(huì)得到提升.分層走班教學(xué)在教學(xué)前會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平不同分為各個(gè)層次的教學(xué)班.通常來(lái)說(shuō)，分層走班的模式里分層太多并不合適，會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，分層最好不要高于三層，當(dāng)學(xué)生水平提升之后，分層層數(shù)會(huì)減少.

二、分層走班教學(xué)的新突破

1.怎樣才能將學(xué)生科學(xué)分層

分層教育模式的初衷是希望采用靈活的教學(xué)方式有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，以達(dá)到學(xué)生更好發(fā)展的目的.但是分層教學(xué)不能僅僅依據(jù)學(xué)生的成績(jī)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，這樣的話就背離了新高考的目的.分層僅憑借摸底考試是否具備科學(xué)性，有沒(méi)有將學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展、學(xué)生自身的選擇作為參考標(biāo)準(zhǔn)等，這些問(wèn)題都是急需學(xué)校解決的問(wèn)題.

分層走班的模式還會(huì)給老師、家長(zhǎng)、學(xué)生帶來(lái)心理壓力，引起心理負(fù)擔(dān).分層走班的模式會(huì)讓有些學(xué)生滋生自負(fù)或者是自卑的情緒，造成心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕易地為個(gè)人定型.有些家長(zhǎng)對(duì)于分層走班的模式認(rèn)識(shí)片面，覺(jué)得分層走班的模式就是過(guò)去的好班和差班.而老師在分層走班的模式實(shí)施后也很容易滋生多種負(fù)面情緒，覺(jué)得自己業(yè)務(wù)能力差.

每個(gè)試點(diǎn)學(xué)校都曾經(jīng)出現(xiàn)相似的情況，而他們應(yīng)對(duì)的方法就是首先在學(xué)校內(nèi)部將分層走班的思路和意義講透，說(shuō)明數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)，極其重視基礎(chǔ)的學(xué)科，各個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很扎實(shí)，若是學(xué)生對(duì)部分知識(shí)理解能力不強(qiáng)，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)很吃力.以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為例，培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)都需要學(xué)生具備相應(yīng)的能力，而學(xué)生是有差異性的，如抽象能力強(qiáng)的學(xué)生可能邏輯推理能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生可能抽象能力并不擅長(zhǎng).若是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層走班教學(xué)，不僅能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能整體提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

圖1

首先，讓管理人員和老師都能夠深刻地認(rèn)識(shí)到分層走班的重要作用，另外在分層走班安排老師時(shí)盡可能平衡；其次，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，幫助家長(zhǎng)了解到分層走班的模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更為有利；最后，跟學(xué)生的溝通要起到應(yīng)有的作用，通過(guò)心理測(cè)評(píng)和輔導(dǎo)幫助學(xué)生去除負(fù)面的心理壓力，看到分層走班對(duì)自身的積極作用，這種方式在試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展以來(lái)已經(jīng)取得一定的效果.

2.怎樣才能做好學(xué)生的日常管理工作

實(shí)行分層走班的形式，必然產(chǎn)生兩種模式：教學(xué)班和行政班，學(xué)生流動(dòng)性變強(qiáng)必然使得學(xué)生的監(jiān)管難度直線上升，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)找不到學(xué)生.而且分層走班模式實(shí)施之后學(xué)生的心理起伏變化大，很多學(xué)生滋生孤獨(dú)感.

以上問(wèn)題想要很好的解決必然依托教師——學(xué)生互動(dòng)系統(tǒng)的建立和完善.教學(xué)班可以設(shè)置臨時(shí)班主任，可以采用一個(gè)老師對(duì)應(yīng)十個(gè)學(xué)生的方式來(lái)設(shè)定成長(zhǎng)導(dǎo)師.此外有些試點(diǎn)學(xué)校還采取走班制在線管理模式，學(xué)生在校的考勤、作業(yè)及成績(jī)都能夠登陸平臺(tái)獲得，保證了家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)；家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)可以直接到學(xué)校和教學(xué)班班主任交流，保證即使在分層走班的模式下家長(zhǎng)和學(xué)校也能及時(shí)溝通.學(xué)生學(xué)習(xí)水平的鑒定也不能采取以往的分?jǐn)?shù)一刀切的方式，而是將重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步考核，這和新高考的思路是一樣的.

3.老師積極面對(duì)分層走班帶來(lái)的挑戰(zhàn)

雖說(shuō)分層走班的模式實(shí)行之后教學(xué)班的同學(xué)基本處于同一水平，這就使得教師授課時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)；可是教師所帶班級(jí)的層次不同因而備課的目標(biāo)也略有不同，增大了教師的工作量.走班制的模式下教師備課和以往備課的模式大有改變，教師大部分的時(shí)間都只能依靠自己，有幾率使得教學(xué)水平下滑.

浙江青田中學(xué)面對(duì)分層走班可能帶來(lái)的教學(xué)水平下滑隱患的這一情況給出了解決的辦法，建立了教師之間的交流平臺(tái)，希望教師之間的交流和互相幫助能夠消除這方面的隱患；杭師大附屬學(xué)校校長(zhǎng)面對(duì)此問(wèn)題，給出的解決辦法是建立線下的“課程研究所”和線上的“課程網(wǎng)”，線上線下雙管齊下的模式給予教師溝通的橋梁.以直線與圓這一課程為例，教師進(jìn)行課堂鞏固訓(xùn)練時(shí)，每次都將鞏固習(xí)題以A、B、C三個(gè)難度等級(jí)進(jìn)行分類或是以題目考查學(xué)生能力的類別進(jìn)行分類，建立這一課程的類別題庫(kù)，然后在校園網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，這樣就可以提高所有教師的備課效率.

例1 （類別A，考查學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)換能力）在平面直角坐標(biāo)系中，已知兩點(diǎn)A（cos80°，sin80°），B（cos20°，sin20°），則｜AB｜的值是（ ）.

圖2

例題答案：∠AOB=60°，又｜OA｜=｜OB｜=1，所以｜AB｜=1.故選D.

例3 （類別C，考查學(xué)生動(dòng)點(diǎn)軌跡基本求法）設(shè)動(dòng)點(diǎn)P在直線x=1上，以O(shè)P為直角邊，點(diǎn)O為直角頂點(diǎn)作等腰Rt△OPQ，則動(dòng)點(diǎn)Q的軌跡是（ ）.

A.圓 B.兩條平行直線

C.拋物線 D.雙曲線

例題答案：設(shè)P=1+bi，則Q=P（±i），

所以Q=（1+bi）（±i）=±b?i，所以y=±1.故選B.

三、分層走班教學(xué)的新困局

建立新的老師評(píng)價(jià)體系.新高考的實(shí)行使得很多事情發(fā)生了改變，老師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也要隨之發(fā)生變化.一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)在不同的學(xué)校還是會(huì)有所不同的.新高考帶來(lái)的改變使得老師評(píng)價(jià)系統(tǒng)也有了很大的改變，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式以外，部分學(xué)校將學(xué)生的進(jìn)步作為老師教學(xué)考核的內(nèi)容之一，通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步來(lái)判斷老師教學(xué)水平的高低，而具體形式就是集體對(duì)老師評(píng)價(jià).從學(xué)生進(jìn)步方面來(lái)考查，考慮到分層走班下各個(gè)層次的水平不一樣即班級(jí)的起點(diǎn)不一樣，對(duì)老師的業(yè)績(jī)水平的考查更為公平；集體評(píng)價(jià)考慮到學(xué)生的整體學(xué)科水平，以整體水平最佳的狀態(tài)參與評(píng)價(jià)，有助于老師間的交流，也表達(dá)了教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生整體水平的提升，并非單個(gè)單科老師的成功.上面的評(píng)價(jià)方式都很不錯(cuò)，它們?cè)诓糠謱W(xué)校的應(yīng)用效果頗佳，廣受好評(píng).可是老師評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的困局，老師的績(jī)效工資一般都是和工作量掛鉤的，可是新高考的選考導(dǎo)致老師工作量起伏非常大，學(xué)生選擇少的科目老師被動(dòng)地減少了工作量，倘若一直持續(xù)下去必然導(dǎo)致收入的降低，導(dǎo)致老師的教學(xué)熱情變低；老師選擇臨時(shí)調(diào)班的話，雖然增加了工作量，可是會(huì)致使原來(lái)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面心理情緒；降低績(jī)效工資在工資體系中的比例，沒(méi)有績(jī)效作為激勵(lì)措施，使得老師工作缺少熱情.W