重構(gòu)和諧高校師生關(guān)系的路徑研究

馬千里

（武夷學(xué)院 旅游學(xué)院， 福建 武夷山 354300）

根據(jù)教育部發(fā)布的《2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，截止2016年底，我國(guó)共有普通高等學(xué)校2596所，在普通高等學(xué)校任職的教職工共有240.48萬(wàn)人，其中專任教師163.32萬(wàn)人；截止2016年底，我國(guó)高等教育研究生在校生160.20萬(wàn)人，普通本?？圃谛Ｉ?695.84萬(wàn)人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)的高等教育已達(dá)到前所未有的規(guī)模。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，良好、和諧的高校師生關(guān)系有助于更好地培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)識(shí)及道德意識(shí)；反之，功利化、淡漠化的師生關(guān)系，不但不利于高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且也不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，對(duì)高校師生關(guān)系發(fā)生異化及其表現(xiàn)的研究，具有十分重要的意義。

一、高校師生關(guān)系的內(nèi)涵及其價(jià)值偏離

目前理論界尚未就師生關(guān)系的內(nèi)涵形成一致的概念界定，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)者們對(duì)師生關(guān)系內(nèi)涵的界定主要有如下幾種定義。第一種是基于教育學(xué)的定義，如《中國(guó)大百科全書教育卷》將師生關(guān)系界定為“教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度?！钡诙N是基于心理學(xué)的定義，如楊雪梅認(rèn)為，“師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間的基本人際關(guān)系，是師生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。第三種是基于社會(huì)學(xué)的定義，部分學(xué)者認(rèn)為，“師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，它反映和包含了社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、道德、文化等關(guān)系，是教師在教育活動(dòng)中與其他有關(guān)人員發(fā)生關(guān)系的一種最基本、最主要的關(guān)系。”第四種是基于法學(xué)的定義，師生關(guān)系是指“師生之間是平等和諧的民事主體,形成師生的平等關(guān)系”[5]第五種是基于生命理論，認(rèn)為“師生關(guān)系是教師生命主體與學(xué)生生命主體共同建構(gòu)的關(guān)系,師生沒(méi)有明顯的角色界限,互為目的,相互培養(yǎng)與創(chuàng)造,共同成長(zhǎng)?！盵6]

高校師生關(guān)系是一種比較特殊的師生關(guān)系，高校中的教師是專業(yè)知識(shí)水平較高的精英知識(shí)分子，高校中的學(xué)生也都是具有完全民事行為能力、可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)的成年人，基于此種情況，高校師生關(guān)系實(shí)際上是一種成年人之間的教學(xué)、生活及日常交往關(guān)系。因此筆者認(rèn)為高校師生關(guān)系是：高校老師與高校學(xué)生在課堂教學(xué)或課外生活活動(dòng)過(guò)程中形成的相互關(guān)系，包括教育關(guān)系、心理關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等多種關(guān)系的復(fù)合關(guān)系。近年來(lái)，由于受到錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)的影響，師生關(guān)系偏離了正常的人際交往關(guān)系而變成了一種“利益交換”關(guān)系。偏離通常是指和預(yù)定的方向或軌跡有一定的偏差，常用于相容走錯(cuò)了道路，方向這些有形的，也用于形容思想進(jìn)入了誤區(qū)、歧途。[7]現(xiàn)實(shí)生活中，正常的師生關(guān)系應(yīng)該是一種正常促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人際交往關(guān)系，而現(xiàn)實(shí)中這種受錯(cuò)誤價(jià)值觀影響的錯(cuò)誤師生關(guān)系是偏離了正常人際交往關(guān)系，它演變?yōu)樽畲笙薅葷M足追求實(shí)現(xiàn)自身利益而忽視他人及公共利益的不正常人際交往關(guān)系。

二、高校師生關(guān)系偏離的表現(xiàn)及其原因分析

（一）師生關(guān)系偏離表現(xiàn)為功利、交易化

“道之所存，師之所存。”“師”與“道”在中國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)教育中一直是統(tǒng)一的，所謂“師道”，其思想核心就是為師者要有以“授業(yè)解惑”為畢生之宗旨的職業(yè)責(zé)任，而學(xué)生要有“一日為師，終身為父”觀念意識(shí)來(lái)對(duì)待教師，并應(yīng)恪守授業(yè)教師對(duì)自己的教誨。

改革開放以來(lái)受到市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)思潮的沖擊，高校師生關(guān)系中的傳統(tǒng)的“師道”觀念日益受到弱化，功利主義大行其道。在教育市場(chǎng)化體制中，高校學(xué)生與高校及教師的關(guān)系變成為消費(fèi)者與賣家的關(guān)系，學(xué)校成為向?qū)W生提供各種類似于“收費(fèi)”服務(wù)（專業(yè)及課程）的“教育公司”，學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，并需要支付一定費(fèi)用（學(xué)費(fèi)），而老師則是學(xué)校雇傭的提供獲得知識(shí)“此種產(chǎn)品”的賣家。這種偏離了正常人際交往關(guān)系的師生關(guān)系模式，完全顛覆了傳統(tǒng)的“師道”，教師為了獲得更多的薪資報(bào)酬，學(xué)生為了獲得更好的分?jǐn)?shù)及文憑，校方為了取得自身利益的最大化，這種情況下師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)意義上的“教書育人”，而是一種師生雙方各自獲得所需利益的知識(shí)“交易”關(guān)系。甚至在一些高校，某些老師被學(xué)生視作“老板”，其就是手握各種資源的權(quán)利賣家而學(xué)生為了獲取“老板”手中的資源，表現(xiàn)為對(duì)這些教師畢恭畢敬、唯命是從，師生關(guān)系演變?yōu)橐环N純粹的利益交換關(guān)系。

（二）師生關(guān)系偏離表現(xiàn)為師生雙方溝通、交流淡漠化

由于我國(guó)高校對(duì)教師評(píng)價(jià)機(jī)制主要集中于關(guān)注教師科研工作是否達(dá)標(biāo)，客觀上造成部分教師并不關(guān)注教學(xué)工作，很多教師上課時(shí)照本宣科、枯燥乏味，也不理解學(xué)生對(duì)課程的主要興趣點(diǎn)，師生之間不僅在課堂上缺乏互動(dòng)，課后更是幾乎沒(méi)任何聯(lián)系。在上課時(shí)，師生互不相識(shí)，也不對(duì)彼此進(jìn)行了解，師生之間只是完成任務(wù)式的講課、聽課。很多教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生在課堂上睡覺、聊天、玩手機(jī)等現(xiàn)象視而不見，教師只是完成任務(wù)式的講完課程。這種非正常高校師生關(guān)系中體現(xiàn)出的雙方溝通、交流淡漠化，是多種因素造成的，不能僅僅歸因于教師教學(xué)方面。首先，一些高校受錯(cuò)誤績(jī)效觀的影響，為了獲取更多的利益與資源，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研工作而有意無(wú)意的忽視教學(xué)質(zhì)量并在教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先中實(shí)行“科研一票否決制”，受到這種環(huán)境的影響，絕多數(shù)高校教師將大部分精力用于科研方面而對(duì)教學(xué)并不關(guān)注。其次，由于高?！敖逃井a(chǎn)業(yè)利益化”的影響，很多教師職業(yè)義務(wù)、道德淡漠將自己的職業(yè)視做片面追求更多利益的路徑，而忽視了教師“教書育人”使命；同時(shí)社會(huì)上受“唯學(xué)歷”主義錯(cuò)誤思想的影響，多數(shù)高校學(xué)生將獲得畢業(yè)文憑作為自己的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不認(rèn)真去學(xué)習(xí)。這樣師生沒(méi)有了共同奮斗的目標(biāo)，雙方關(guān)系必然日趨淡漠。這類由于師生雙方溝通、交流淡漠而導(dǎo)致高校師生關(guān)系發(fā)生偏離是影響和諧高校師生關(guān)系的根本制約因素。

（三）師生關(guān)系偏離表現(xiàn)為師生雙方價(jià)值、理念的對(duì)立和沖突化

目前高校師生關(guān)系中，一方面，很多教師的思維觀念仍舊停留在是“師尊生卑”理念中，具體表現(xiàn)為這類教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)為主，教師只是采取“傳統(tǒng)灌輸式”方式進(jìn)行知識(shí)傳播，學(xué)生依照教師的要求來(lái)被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及理解力。此外，很多高校教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，造成教學(xué)過(guò)程單調(diào)、乏味，學(xué)生不感興趣。另一方面，隨著信息技術(shù)革命的到來(lái)，現(xiàn)在的絕大部分高校學(xué)生深受諸如微信、QQ、facebook等新媒體工具的影響，學(xué)生比較崇尚平等、自由、注重個(gè)性發(fā)展的理念，學(xué)生們對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式感到厭倦，導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地服從教師的管理。這兩方面因素造成了雙方價(jià)值觀、理念沖突和對(duì)立。高校師生間的價(jià)值觀、理念的沖突與對(duì)立關(guān)系是造成高校師生關(guān)系發(fā)生偏離的重要因素。

三、重構(gòu)和諧高校師生關(guān)系的路徑

（一）加強(qiáng)高校學(xué)生的尊師教育，創(chuàng)建良好的師生和諧共處環(huán)境

尊師重道是我們國(guó)家自古以來(lái)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們應(yīng)該很好地繼承這種傳統(tǒng)。由于受到現(xiàn)今社會(huì)上一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)影響，很多高校學(xué)生對(duì)師生關(guān)系基于不正確觀念的理解，對(duì)教師缺乏起碼尊重，使得師生關(guān)系十分緊張、對(duì)立。

營(yíng)造高校學(xué)生的良好尊師教育環(huán)境氛圍，筆者認(rèn)為可以采取以下措施：首先，高校學(xué)生素質(zhì)教育中要將尊師教育作為一個(gè)重要方面，使得學(xué)生對(duì)尊師教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；其次，通過(guò)組織開展師生聯(lián)歡會(huì)、師生聯(lián)系座談會(huì)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專題講座等形式的活動(dòng)來(lái)形成良好的尊師教育環(huán)境氛圍；最后是高校管理部門應(yīng)建立學(xué)生心理輔導(dǎo)機(jī)制，對(duì)學(xué)生與教師出現(xiàn)的緊張、對(duì)立情況及時(shí)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)處理。

（二）擴(kuò)大師生交流渠道、建立有效的師生交流制度

目前我國(guó)很多高校師生交流還是停留在傳統(tǒng)的信息交流方式階段，雙方的交流只是局限于課堂互動(dòng)和課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這種交流方式的特點(diǎn)是師生交流渠道過(guò)于狹窄和缺乏確保師生交流順暢的制度保證，客觀上造成了師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。為了改善高校師生交流關(guān)系，筆者建議：

一方面，隨著信息技術(shù)革命時(shí)代來(lái)臨，信息網(wǎng)絡(luò)等交流工具在學(xué)生的日常交流中正起著越來(lái)越大的作用。根據(jù)第42次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2018年6月，初中、高中、中專、技校學(xué)歷的網(wǎng)民占比分別為37.7%和25.1%；受過(guò)大專、大學(xué)本科及以上教育的網(wǎng)民占比分別為10.0%和10.6%。因此，高校教師需要充分利用電子郵箱、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)師生感情。

探索教師對(duì)接指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)制度。高校的學(xué)生活動(dòng)通常都由學(xué)生自己計(jì)劃、自己組織、自己實(shí)施，這種沒(méi)有教師干預(yù)的模式極大發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能，但由于缺少專業(yè)指導(dǎo)，也凸顯出了許多問(wèn)題，尤其是對(duì)活動(dòng)之后的總結(jié)不足，以致難以從活動(dòng)中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。筆者建議高校可以探索教師對(duì)接指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的制度，老師僅對(duì)學(xué)生的活動(dòng)方案提出指導(dǎo)意見，活動(dòng)的實(shí)施仍由學(xué)生自己完成，老師在活動(dòng)的全程扮演指導(dǎo)顧問(wèn)的角色，但教師要給參與的學(xué)生開一個(gè)總結(jié)會(huì)議，幫助學(xué)生分析活動(dòng)中存在的問(wèn)題，與學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

另一方面，高校應(yīng)積極探索創(chuàng)建高校師生交流保障制度,這方面我國(guó)高校應(yīng)借鑒國(guó)外高校的Office Hours制度?！癘ffice Hours”是一種師生交往制度，通常由教授或其他教職管理人員每周在正常的教學(xué)工作時(shí)間之外安排一定單位的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行晤談，所涉及的內(nèi)容涵蓋課業(yè)、心理、情感、就業(yè)等與學(xué)生大學(xué)生活息息相關(guān)的方面，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)成效的輔導(dǎo)。我國(guó)高?？梢詮膶?shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建這一有效學(xué)習(xí)輔導(dǎo)交流平臺(tái)，來(lái)加強(qiáng)師生溝通交流。Office Hours制度可以有效地保障師生之間的互動(dòng)溝通，促進(jìn)師生間的學(xué)術(shù)、情感交流，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

（三）改革高校教師績(jī)效考評(píng)體系，促進(jìn)發(fā)生偏離的師生關(guān)系變成正常的師生關(guān)系

現(xiàn)今，我國(guó)高校采取的教師績(jī)效考評(píng)體系的特征是：科研占主導(dǎo)地位，科研成果評(píng)價(jià)在教師的職位晉升和職稱評(píng)定起著舉足輕重的作用。這就導(dǎo)致了教師平時(shí)關(guān)注科研工作而對(duì)教學(xué)工作并不熱心，客觀上造成了教師“教書不育人”情況。實(shí)際上，高校的任務(wù)中心是人才培養(yǎng)，要改變這種以“科研為首”不合理的績(jī)效考評(píng)體制，教師績(jī)效考評(píng)體制應(yīng)加大教學(xué)所占的比重，提高教學(xué)一線工作的待遇，把已經(jīng)發(fā)生偏離的師生關(guān)系糾正為正常的“相互尊重、和諧相待”師生關(guān)系。

綜上所述，筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前高校發(fā)生偏離的師生關(guān)系采取如上舉措有助于構(gòu)建良好和諧師生關(guān)系，促進(jìn)我國(guó)高校教育更好地發(fā)展。