小學(xué)語文分層教學(xué)模式構(gòu)建研究

岳亞君

（天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校，天津 300467）

分層教學(xué)主要指的是在日常課堂教學(xué)過程中，教師結(jié)合每位學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)能力、性格特征及理解能力，將他們合理平等的劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，并運用針對性的教學(xué)方法和手段，來滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓班級所有學(xué)生都能踴躍加入課堂活動中，進而增強他們的學(xué)習(xí)自信心，更好地促進學(xué)生全面健康成長。由此能夠看出，分層教學(xué)模式充分融合了素質(zhì)教育下循序漸進、因材施教的教學(xué)原則，可以滿足各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，因此，這種教學(xué)模式逐漸受到了廣大教師的關(guān)注，并逐漸將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

1 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師缺少理論基礎(chǔ)

小學(xué)教育教學(xué)階段，對廣大教師個人專業(yè)能力要求較低，大部分教師的學(xué)歷并不高。因此，在實際教學(xué)中，教師都是根據(jù)個人長期的工作經(jīng)驗來開展相應(yīng)的教學(xué)活動，對教育學(xué)以及心理學(xué)等方面的知識了解不多，對分層教學(xué)的有關(guān)理論的掌握更是匱乏。學(xué)生之間在性格特征、 學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，教師認(rèn)知不足，并未對其給予高度重視，更沒有結(jié)合這些差異，實施針對性的教學(xué)。

1.2 教師不夠了解學(xué)生

在上課之前的準(zhǔn)備階段，教師不僅要準(zhǔn)備課堂中所講的內(nèi)容，還要全面掌握班級學(xué)生的具體情況。只有充分掌握他們的現(xiàn)實情況，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，才能準(zhǔn)備出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容?？墒窃谛W(xué)語文實際教學(xué)中，由于教師個人精力和時間有限，通常無法全面了解學(xué)生的具體情況，這就導(dǎo)致了教學(xué)針對性不強，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)整體質(zhì)量。

2 小學(xué)語文實施分層教學(xué)的重要意義

2.1 有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

由于長時間受到教材創(chuàng)編順序的制約，小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會受到教學(xué)時間設(shè)定的影響，詳細(xì)來說，每節(jié)課只能掌握一種規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致血色花姑娘無法真正探索到語文課程的學(xué)習(xí)的正確規(guī)律，更容易將各種規(guī)律混淆在一起，進而影響他們的學(xué)習(xí)效率。實施分層教學(xué)，可以有效地將語文課程中規(guī)律一致的內(nèi)容整合起來，在各個層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會受到其他規(guī)律的干擾，教師可以通過有效地引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生及時找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來保障他們思維的清晰和敏捷，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.2 有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，在相同層次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)生可以找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律，基于此，教師能夠為學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)規(guī)律相符的豐富內(nèi)容，并對各種規(guī)律展開的反復(fù)的訓(xùn)練，以此來深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和印象。此外，在學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)規(guī)律后，教師在開展下一層次教學(xué)時，便能夠讓學(xué)生更好地縷清學(xué)習(xí)思路，進而有效降低了整體的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生了解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律后，會不由自主地想要深入地對規(guī)律進行探索，然后在主觀意識的驅(qū)動下，利用學(xué)習(xí)規(guī)律來提升自身的學(xué)習(xí)效率，從而逐步提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 有助于提高學(xué)生自主意識

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，實施分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生在相同層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)中完成對規(guī)律的了解、 掌握及實踐應(yīng)用，這樣能夠有效促使他們從以往被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動學(xué)習(xí)上靠攏，由教師主導(dǎo)逐漸向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在實際教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，通過分層教學(xué)訓(xùn)練以后，大部分學(xué)生都會對語文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)積極性也有了顯著的提升，隨著他們自主學(xué)習(xí)意識與能力的不斷增強，他們個人的自信心也得到了明顯的加強，這對提高學(xué)生語文成績有著重要的推動作用。當(dāng)學(xué)生充分掌握規(guī)律并在學(xué)習(xí)中有效運用后，便會依靠自身的力量逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無須教師過多的指導(dǎo)和幫助。同時，還能讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，而教師也能擁有更多的時間和精力，進一步完善教學(xué)計劃，調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到諸多啟發(fā)。

3 小學(xué)語文分層教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

3.1 學(xué)生合理分層

教學(xué)模式始終在飛速發(fā)展，過去的教學(xué)方式和方法早已無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以往教學(xué)中的滿堂灌以及一刀切等形式都應(yīng)進行全面改革與創(chuàng)新。小學(xué)語文教師應(yīng)全面了解學(xué)生個人的特征，充分尊重他們自身的鮮明特色，要善于培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，勤聽、多看、多實踐，最大限度地調(diào)動每位學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正變成課堂的主體，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法與想法，引導(dǎo)學(xué)生要勇敢提出自己無法理解的問題，促進學(xué)生內(nèi)化每個知識點。如果教師想讓每位學(xué)生都能踴躍參與到課堂活動中，集中學(xué)生注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況對他們進行合理分層。教師要保障學(xué)生分層的科學(xué)性，可根據(jù)他們?nèi)粘３煽儭⒅R掌握情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力以及他們個人的基礎(chǔ)特征等方面，通過全面深入的分析，將班級學(xué)生劃分成低、中、高三個不同層次，按照各個層次來實施針對性的教學(xué)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層

不管做任何事情，都需要事先制定一個合理有效的目標(biāo)，對于教育教學(xué)工作來說更應(yīng)如此，制定合理的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)工作得順利開展具有重要意義。擁有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能為教育教學(xué)工作指明正確的方向，才能讓教學(xué)軌跡變得更加清晰，教學(xué)方案變得更加精細(xì)。實施教學(xué)的關(guān)鍵就是為了實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，想要有效開展分層教學(xué)，小學(xué)語文首先就應(yīng)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，要按照已經(jīng)劃分的學(xué)生層次來設(shè)立針對性的目標(biāo)。在分層實踐中，語文教師應(yīng)深入探究和分析教材中的所有文章，重點挖掘語文課程的基礎(chǔ)，結(jié)合每位學(xué)生所在層次來為他們?nèi)Τ鑫恼轮械闹攸c及難點問題，進而依據(jù)現(xiàn)實情況對每位學(xué)生制定與他們學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可劃分成基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展類學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提升類學(xué)習(xí)目標(biāo)三種。

3.3 教學(xué)內(nèi)容分層

對于小學(xué)的低年級教學(xué)工作來說，通常語文課程的重點是讓學(xué)生們練習(xí)寫字、朗誦文章、默寫拼音以及詞語造句等等，這些內(nèi)容都是語文課程中最為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有掌握這些基礎(chǔ)知識，才能保障日后的語文學(xué)習(xí)道路更加暢通。小學(xué)生如果想真正吸收這些知識，在教學(xué)過程中就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)分層。只有依據(jù)不同層次學(xué)生的實際能力劃分內(nèi)容，才能讓他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和方法，提高各個層次學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。而對于高年級的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)的重點，不只是練字和閱讀，同時還應(yīng)學(xué)會寫作，培養(yǎng)自身日常的交流溝通能力和表達(dá)能力，注重的是全面性發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也提高了一個檔次?？傊?，實施分層教學(xué)的主要依據(jù)便是小學(xué)生之間的個體差異，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合他們的差異進行分層。

3.4 日常提問分層

在日常課堂教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是怎樣有效吸引廣大小學(xué)生的注意力，調(diào)動他們對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)努力活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)班級全體學(xué)生積極踴躍地加入課堂活動中，讓他們真正變成課堂的主體，以此來增強課堂的生機與活力，為學(xué)生營造良好濃厚的學(xué)習(xí)范圍，只有這樣，才能讓學(xué)生在語文課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而促使他們不由自主地喜歡語文課程。但若是小學(xué)語文教師所提出的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了各個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力范疇外，將會導(dǎo)致學(xué)生無法解答，久而久之，不僅會影響學(xué)生課堂的注意力，同時也會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升造成不良影響。對此，教師應(yīng)盡可能防止這種情況的出現(xiàn)，不能讓課堂氛圍陷入尷尬狀態(tài)，教師應(yīng)在實際教學(xué)中，對3 個層次的學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的問題，要讓每個層次中的學(xué)生可以順利作答，這樣才能讓學(xué)生在回答問題中體會到成就感，進而主動加入課堂活動中。

3.5 教學(xué)評價分層

廣大小學(xué)生最為重視的便是教師對個人做出的評價，有了教師的鼓勵，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心，因此，教師的評價對小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的推動作用。在小學(xué)語文分層教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)評價分層也是十分必要的，其是分層教學(xué)順利高效開展的保障條件。對各個層次的小學(xué)生實施相應(yīng)層次的評價，首先是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察并及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，找出他們自身的優(yōu)勢，讓這一層次的學(xué)生在不斷激勵中努力向前奮斗，激發(fā)他們對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。其次，對于中等學(xué)生來說，教師應(yīng)運用合理的激勵評價方式，在學(xué)習(xí)過程中及時指出他們存在的不足問題，切實幫助這一層次的學(xué)生解決各種難題，以此來鼓勵他們繼續(xù)努力。最后則是學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，他們是在不斷競爭中而產(chǎn)生的，教師對這一層次學(xué)生進行評價的過程中，必須要提出更加嚴(yán)格的要求，讓廣大學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、謙虛謹(jǐn)慎、一步一個腳印地提高自我，超越自我。小學(xué)語文教師開展分層評價，在極大程度上增強了學(xué)生的自信心，并且也進一步調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進而從總體上提高了教學(xué)實效性和質(zhì)量。

4 結(jié)語

小學(xué)語文目前在教學(xué)中依舊存在許多不足問題，對此，就需要小學(xué)語文教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，深刻意識到分層教學(xué)的重要作用。并根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、教學(xué)評價實施科學(xué)合理的分層，以此來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障語文教學(xué)的實效性。