翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

賈英

（山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院，山西太原 030001）

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國高中的教學(xué)實驗，由于當(dāng)?shù)馗咧袑W(xué)生誤課的問題研究，教師為有效解決學(xué)生的補課問題，采取教學(xué)視頻制作的方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行之前耽誤的課程的學(xué)習(xí)。然后再在課堂上對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固，疑難解答，并完成對應(yīng)的作業(yè)。然而經(jīng)過幾次試驗后，教師發(fā)現(xiàn)顛倒課堂及課前的教學(xué)模式能夠有效地加深學(xué)生對知識的理解，也有助于提高學(xué)生的綜合塑造，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在國外高校、高中乃至初中推廣開來。因翻轉(zhuǎn)課堂的新穎以及教學(xué)的高效性，很快便被引進(jìn)國內(nèi)。特別在高校英語課堂的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的自主性及能動性，同時也翻轉(zhuǎn)了學(xué)生及教師的地位，教師不在主導(dǎo)課堂，學(xué)生也不再處于被動地位，而是教師服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生掌控著學(xué)習(xí)。進(jìn)而使英語學(xué)習(xí)效果迅速提升。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義及理論基礎(chǔ)的探析

傳統(tǒng)英語教學(xué)更具知識體系的劃分，可分為知識的教授與知識的內(nèi)化吸收兩個部分。其中知識的傳授即課堂上教師對知識的傳授。在高校英語教學(xué)中，英語教學(xué)內(nèi)容可具體到單詞、詞組、語法以及聽力、口語、翻譯、寫作。英語教師通過課堂的知識的傳授，從而加深學(xué)生對英語知識的理解。然而往往由于課程時間有限，學(xué)生吸收知識、 運用知識等知識的內(nèi)化過程會轉(zhuǎn)移到課堂外。由于缺乏必要的督促，或知識內(nèi)化中遇到的難點及困難無法及時得到解決，從而造成英語的學(xué)習(xí)效果不佳的局面。而翻轉(zhuǎn)課堂為改變這一局面，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，將課外內(nèi)化過程轉(zhuǎn)移到課堂，從而通過課堂教師答疑及同學(xué)討論，有效地提升知識的內(nèi)化效率，更具翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究理論，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是建構(gòu)主義理論，即否定了灌輸式教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生的作用，學(xué)生應(yīng)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)自主架構(gòu)知識體系的目的，也就是說翻轉(zhuǎn)課堂實施必要條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。若教師缺乏對學(xué)生自主性的管理，將極大影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實施。因此，建構(gòu)主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，在反轉(zhuǎn)課堂設(shè)計過程中，應(yīng)得到足夠的重視。

2 英語翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在的問題

2.1 英語教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是顛倒知識的傳授即內(nèi)化的過程，從而改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式及方式，從知識內(nèi)化的角度，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。然而，我國高校大部分教師在十多年乃至幾十年的教學(xué)工作中，已經(jīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了依賴性，并在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通過經(jīng)驗的總結(jié)及教學(xué)方式內(nèi)容的實驗，形成了獨特的教學(xué)方式。但翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學(xué)模式的引入，必將打破了英語教師已有的教學(xué)方式，更在客觀上，使教師在有限時間內(nèi)適應(yīng)并嫻熟地運用翻轉(zhuǎn)課堂形式。因此，在一定程度上，使英語教師產(chǎn)生了逆反心理，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的展開。此外，由于缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂深入的認(rèn)識，導(dǎo)致英語教師出現(xiàn)思想誤區(qū)，由于翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式是學(xué)生問題的答疑以及學(xué)生之間的討論，因而，不少教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂弱化了教師的作用，從而對自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生困惑，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮應(yīng)有的知識內(nèi)化作用。

2.2 高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式過于被動

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用及地位，因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的前提是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂實際的操作過程中，由于教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂理論的研究，忽視了建構(gòu)學(xué)習(xí)的理論的意義，單純地實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。從而導(dǎo)致學(xué)生在課前不能自主地進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，課堂上由于教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，學(xué)生的討論及答疑變得松散且混亂，從而在一定程度上，降低了英語學(xué)習(xí)的效率，無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。面對如此局面，部分教師往往采取傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的形式，即僅留下部分時間給學(xué)生討論及答疑，致使翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)依舊處于被動，不利于學(xué)生知識的內(nèi)化。最終使翻轉(zhuǎn)課堂模式淪為形式，成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏課前評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂往往將知識學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)移到課外，但也因此教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生課外學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，英語教師可通過預(yù)留作業(yè)的形式，檢測學(xué)生在課后對知識的掌握以及理解，將學(xué)生知識內(nèi)化的過程形象化、具體化，也更有利于家長的督促。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)階段被轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生僅需要觀看教師制作的授課視頻，便能達(dá)到對知識的學(xué)習(xí)及吸收過程。可學(xué)習(xí)的過程是無形的，是主觀的，從而導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計或安排課程結(jié)構(gòu)，更無法具有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)以及重點培養(yǎng)，從而使教師對翻轉(zhuǎn)課堂的課堂環(huán)節(jié)失去控制，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果低下。

2.4 教師能力有限及基礎(chǔ)設(shè)備跟不上

翻轉(zhuǎn)課堂并不是弱化了英語教師在教學(xué)的作用，而是對英語教師提出了更高的要求，即在具備基本的教學(xué)能力以及學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)掌握現(xiàn)代化計算機(jī)技術(shù)，從而為學(xué)生制作清晰、準(zhǔn)確、具有針對性的教學(xué)視頻。因高校英語的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前需要對基本的單詞、詞組及句式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而教學(xué)視頻的水平高低將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，我國高校大部分的英語教師，年代偏大，雖能簡單地使用計算機(jī)，卻很難通過計算機(jī)設(shè)計及制作教學(xué)視頻。例如，在拍攝及剪輯視頻上，常常出現(xiàn)畫面銜接不當(dāng)問題。而在內(nèi)容把控上，教師又往往抓不住拍攝的重點，往往將視頻的錄制時間延長，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，大幅度地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3 實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效路徑

3.1 課前學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

3.1.1 英語教學(xué)視頻的制作及設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計并制作教學(xué)視頻，以供高校學(xué)生進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。因此，高校教師應(yīng)加強對視頻制作及錄制知識的學(xué)習(xí)，可通過專業(yè)的技術(shù)書籍學(xué)習(xí)，也可通過通過學(xué)校具有針對性的視頻制作培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計及制作視頻過程中，應(yīng)注意以下四個原則，視頻內(nèi)容應(yīng)與課程相結(jié)合，生動的，具有創(chuàng)造性，并在某種程度上能引發(fā)學(xué)生的思考。因此，根據(jù)高校英語教學(xué)特點，在視頻攝制過程中應(yīng)圖文并茂，以生動的有趣的形象，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。但在視頻長度上，又應(yīng)盡量簡短，能夠促進(jìn)學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。形式上可以運用PPT 或者電子黑板來表現(xiàn)內(nèi)容。

3.1.2 確定翻轉(zhuǎn)課堂英語學(xué)習(xí)任務(wù)

針對翻轉(zhuǎn)課堂不能及時檢驗學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果的問題，教師在分發(fā)教學(xué)視頻前，應(yīng)頒布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以檢驗高校學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況以及效果。比如，在制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)視頻，以作業(yè)。練習(xí)或測驗的形式，給學(xué)生布置任務(wù)。也可以通過完善翻轉(zhuǎn)課堂計算機(jī)系統(tǒng)，從后臺的角度查看學(xué)生觀看視頻的情況，并加以糾正及監(jiān)督。隨后引導(dǎo)學(xué)生書寫系統(tǒng)內(nèi)預(yù)留的課程練習(xí)題。以便方便教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)一步地組織或設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的流程及重點及難點的講解。

3.2 課堂展示反饋環(huán)節(jié)

3.2.1 確定教學(xué)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂在課程開始前，英語教師應(yīng)嚴(yán)格整理學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成的狀況，從而整理出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在問題。比如對某語法的不熟悉，或?qū)ο嗨频木涫胶茈y做到準(zhǔn)確的區(qū)分，抑或者是詞性的理解等。英語教師應(yīng)對以上的問題進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并總結(jié)出共性問題，在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)核階段前期進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的理解及認(rèn)知，彌補學(xué)生間的共性問題。隨后應(yīng)結(jié)合教學(xué)視頻的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的課程任務(wù)，任務(wù)的目的在于檢驗學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)核的效果。也是下一次教學(xué)視頻制作的基礎(chǔ)。

3.2.2 展示學(xué)習(xí)成果

在翻轉(zhuǎn)課堂第二階段，高校學(xué)生對課程知識有了足夠的了解，能夠進(jìn)行較好的演示。教師在此階段應(yīng)通過生動有趣的課堂活動，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，比如情景對話、小組討論，角色扮演或主題演講等。以此在活躍課堂的同時，檢驗高校學(xué)生對課程的理解及應(yīng)用情況，方便教師進(jìn)一步的教學(xué)工作。學(xué)生也可了解到在課前學(xué)習(xí)過程中存在的問題及自身薄弱點。因而更渴望得到教師的解答。在具體的答疑解惑前，教師通常會對課堂活動繼續(xù)點評，指明學(xué)生問題的所在，并根據(jù)學(xué)生問題的差異化，有區(qū)別地為學(xué)生預(yù)留英語課堂作業(yè)。比如，口語表達(dá)差的學(xué)生可以分為一組，進(jìn)行口語練習(xí)。而詞匯量不足的學(xué)生可以分為一組，針對詞匯的背誦展開學(xué)習(xí)工作。

3.2.3 教學(xué)效果檢驗

翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)自主構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的體系，因而學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上具有一定的主觀性，能動性以及積極性。例如在成果演示及課前學(xué)習(xí)中遇到難題，可以隨時向教師提出詢問，教師應(yīng)積極地給予解答。但除了應(yīng)試考試外，教學(xué)的效果卻無法得到檢驗。因此在課程的最后階段，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核。具體的形式不限于口語及書面，但凡學(xué)生能在考核中克服課前及課程中出現(xiàn)的問題、 整體學(xué)習(xí)水平達(dá)到教師課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)即可。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂前，普遍存在對復(fù)合句式運用不當(dāng)?shù)膯栴}，教師應(yīng)通過口語表達(dá)的形式，檢驗該類問題是否得到解決。

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更深入地調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而在學(xué)習(xí)過程中更具主動性，自主性，積極性，提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為高校英語教學(xué)拓寬了思路，進(jìn)而推動了高校學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，促進(jìn)高校英語整體教學(xué)水平。