“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式研究

楊柳

(長春科技學(xué)院，吉林長春 130600)

1 “慕課”在我國的發(fā)展情況

“慕課”，簡稱MOOC，全稱Massive Open Online Course，是一種大規(guī)模的開放在線課程，是現(xiàn)代化技術(shù)與教育改革融合發(fā)展的產(chǎn)物?！澳秸n”具備著大規(guī)模、開放、在線等多重優(yōu)勢，可以無須受到時(shí)間、空間、課程規(guī)模的限制，盡管“慕課”在我國的出現(xiàn)時(shí)間不長，但卻受到了十分廣泛的關(guān)注。學(xué)習(xí)者們可以通過“慕課”平臺我去在線教學(xué)資源，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、進(jìn)行課程測評、強(qiáng)化師生交流，在完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，即可參加課程考試，通過考試后還可以獲得相應(yīng)的電子證書。在我國，MOOC 的學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，其中學(xué)生占據(jù)著較大的比例。目前，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000 門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000 萬人次，慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，“慕課”在我國的廣大學(xué)習(xí)者中已經(jīng)占據(jù)了較為重要的位置。相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)而言，“慕課”成了學(xué)習(xí)者更多的選擇，能滿足人們的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也在一定程度上解決了各地區(qū)教育資源分布不均衡的問題。

2 “慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式面臨的困境

英語雖然是一門外來語言，但卻是學(xué)生總體課程學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的重要部分。越來越多的學(xué)生開始重視英語學(xué)習(xí)，但由于缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，加之每位學(xué)生的英語積累水平各不相同，大學(xué)英語成了另許多學(xué)生頭疼的一門科目。許多學(xué)生未能明確英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)為英語只是一門應(yīng)付考試的普通學(xué)科，甚至將通過英語等級水平考試視為英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，這對于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和畢業(yè)后的職業(yè)需求而言是十分不利的?！澳秸n”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式雖然具備著較為顯著的應(yīng)用價(jià)值，但卻仍然面臨著一定的困境，具體來說包括以下幾個(gè)方面。

2.1 教師的知識系統(tǒng)較為單一

大學(xué)英語ESP 教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)英語向英語語言過渡的重要橋梁。但就目前情況來看，ESP 教學(xué)在我國的開展仍然存在著許多問題。以教師的能力素質(zhì)水平為例，盡管目前在許多高校中從事英語教學(xué)的教師普遍具備著高學(xué)位和高學(xué)歷，但卻仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并且存在著知識系統(tǒng)單一的情況，他們的能力素質(zhì)水平在開展英語基礎(chǔ)教學(xué)是綽綽有余，但在面對更具實(shí)用性需求的ESP 教學(xué)時(shí)，卻仍然嚴(yán)重的不足。

2.2 受到語言類型的限制

“慕課” 中雖然匯集了各大名校中的優(yōu)秀課程，但卻并非所有的課程內(nèi)容都適合中國的大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以全英課程為例，大部分的中國學(xué)生都難以完全接受。有關(guān)調(diào)查顯示，在“慕課”平臺中，有很大一部分的課程是以英語為主要教學(xué)語言的，而這些課程又缺少與其相對應(yīng)的字幕內(nèi)容，加之平臺課程的開展有時(shí)間的限制，導(dǎo)致很多學(xué)生即便對這些課程內(nèi)容感興趣，也難以真正地掌握其內(nèi)涵。

3 “慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的新機(jī)遇

3.1 為高校教師提供了豐富的教學(xué)資源

目前在高校中進(jìn)行英語教學(xué)的教師普遍缺乏對于ESP 教學(xué)改革的了解，在具體開展課程內(nèi)容時(shí)，資料的收集成了一大難題。“慕課”的出現(xiàn)為教師們提供了更為廣泛的教學(xué)資源，任課教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生所在的不同專業(yè)，來強(qiáng)化自身的ESP 教學(xué)水平，促進(jìn)自身能力素質(zhì)的提升。另外，“慕課”中的課程多位來自國內(nèi)外各大高校中的優(yōu)秀教師，教師也可以在觀看在線視頻時(shí)獲得自身的提升，同時(shí)也可以幫助學(xué)生適應(yīng)“慕課”中的全英課程教學(xué)內(nèi)容。

3.2 能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

英語作為一門應(yīng)用十分廣泛的語言課程，僅依靠教師的引導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須主動投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。“慕課”為生提供了更為廣闊的知識獲取渠道，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識，更有助于英語學(xué)科教學(xué)的開展。

4 “慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

“慕課”在我國的發(fā)展突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并給高校教育內(nèi)容的開展帶來了巨大的顛覆。目前許多高校都已經(jīng)開展了線上線下的互動性教學(xué)，而“慕課”也與傳統(tǒng)課堂一樣成了學(xué)生獲取知識內(nèi)容的一個(gè)重要渠道。深入對于“慕課”背景以下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)此類教學(xué)模式具備以下特征。

其一，兼具了ESP 教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。此類教學(xué)模式中涉及的教學(xué)內(nèi)容更具共性特征，更能滿足廣大學(xué)生群體的實(shí)際需求，并且更具新鮮感，更能引起學(xué)生的興趣?？傮w來看，“慕課”背景下的ESP 教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生在不同方面的不同需求，更有利于強(qiáng)化學(xué)生英語課程積累的實(shí)踐應(yīng)用。

其二，更具有現(xiàn)代化特征和教學(xué)特色。此類教學(xué)模式看似只是利用了一個(gè)較為單一的“慕課”平臺，實(shí)際上卻是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)課程教學(xué)之間的有機(jī)融合。相對于以往較為常見的課堂教學(xué)而言更具實(shí)用性。但與此同時(shí)，也對于大學(xué)英語教師的能力素質(zhì)水平提出了更高的要求。具體來說，想要真正發(fā)揮“慕課”的實(shí)際作用，教師需要及時(shí)進(jìn)行線上培訓(xùn)，并選取與學(xué)生專業(yè)課程類型相同的基礎(chǔ)課程進(jìn)行對比研究，充分了解不同教學(xué)課程之中所隱含的優(yōu)勢特點(diǎn)，然后在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，積極利用線上資源，豐富現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化自身的知識能力水平。除此之外，還可以通過“慕課”向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展更為豐富的互動學(xué)習(xí)?？傮w來看，這種教學(xué)模式更具現(xiàn)代化特征，也更具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

5 “慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)模式的實(shí)證研究

在該次研究當(dāng)中，我們采取了不同的研究方法，圍繞著“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式進(jìn)行深入的探討。

5.1 研究內(nèi)容

“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式對于學(xué)生的總體水平會帶來怎樣的影響？ 體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

5.2 研究對象

隨機(jī)抽取于本市某重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的漢語言專業(yè)學(xué)生共計(jì)100 例，這些學(xué)生皆已通過全國大學(xué)英語四級考試。將這些學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組兩個(gè)組別，每組50 例。對于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采取以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式進(jìn)行英語課程教學(xué)，對于對照組的學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

5.3 研究方法

采取問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生在以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式下，其學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法等方面的變化，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，最終評定所得的綜合數(shù)據(jù)。

5.4 研究過程

該次研究的開始時(shí)間為2018年9月，整個(gè)研究過程歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。在具體進(jìn)行研究時(shí)，先組織實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生測試了一套英語六級考試真題，然后又組織兩組學(xué)生參與了問卷調(diào)查，得出檢測結(jié)論，觀察組與對照組的學(xué)生在測試成績以及問卷數(shù)據(jù)中的體現(xiàn)并不存在顯著的差異。在實(shí)際開展研究的過程當(dāng)中，還對于不同組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的情況進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)期末，重新組織兩組學(xué)生測試英語六級考試真題并參與總體的問卷調(diào)查，最終得出結(jié)論，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí)，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)總體水平方面都有所提升，但對比來說，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的提高程度明顯高于觀察組。

5.5 研究結(jié)論

在該次研究的過程當(dāng)中，之所以選取漢語言專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，最主要的原因就在于漢語言英語一樣，同樣是針對某一門語言的學(xué)習(xí)，相對于醫(yī)學(xué)、法學(xué)等其他專業(yè)而言，涉及的專業(yè)術(shù)語相對較少，所得的研究結(jié)果更具代表性?？傮w來看，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面的提升明顯高于對照組，最主要的原因在于“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式涵蓋更為廣闊的平臺教學(xué)資源，更具新鮮感，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，而是可以隨時(shí)隨地的獲取教學(xué)資源，不僅學(xué)生的詞匯積累量有所提升，學(xué)生的英語口語能力也得到了顯著的提升。另外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體英語學(xué)習(xí)水平也較對照組獲得了更為顯著的提升?！澳秸n” 背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP 教學(xué)模式為學(xué)生們提供了更便于進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源，有利于強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的多樣性和豐富性，同時(shí)拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流?？傮w來看，在開展大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，利用“慕課”這類在線教學(xué)平臺，同時(shí)融入以內(nèi)容為依托的ESP 英語教學(xué)模式，具有積極的應(yīng)用價(jià)值，一方面可以促進(jìn)學(xué)生主動投入到英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，另一方面也可以有效提升學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

6 結(jié)語

綜上所述，“慕課”作為在線課程教學(xué)平臺的代表，已經(jīng)受到了人們的廣泛應(yīng)用。“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的ESP 教學(xué)模式對于高校英語課程的開展有著十分積極的作用，在未來的發(fā)展過程當(dāng)中，高校應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮“慕課”平臺的優(yōu)勢性，通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革順利開展，以便有效強(qiáng)化學(xué)生的英語能力水平。