區(qū)域研究型教師集群式培育的策略和方法

吳云

（沈陽市和平區(qū)教師進修學(xué)校，遼寧沈陽 110002）

基礎(chǔ)教育改革是否成功，教師是關(guān)鍵性的影響因素。但隨著教育改革的不斷深入，教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應(yīng)新時代的要求，當代的教育發(fā)展已證明，培養(yǎng)研究型教師是課程改革的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。2016年《沈陽市教育科研“十三五”規(guī)劃》中明確指出：堅持專業(yè)成長，緊緊圍繞“有探索、有實效、有實證”這個核心，培植6 000名沈陽市研究型教師。教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實踐中已成為一種必然的趨勢。

所謂研究型教師，是指在教育領(lǐng)域中，能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗，提出新的切實可行的改進方法，形成自己的教育智慧，不斷地改進自己的教育教學(xué)工作的教師。所謂“集群”就是聚集，集合的意思。研究型教師的集群式培育是指通過各種方式方法將培育的資源進一步優(yōu)化組合，形成研究型教師群體式的培育方式。科研室借助行政的力量，整合教育資源，優(yōu)化組合培育模式、培育途徑、培育流程和培育內(nèi)容，創(chuàng)建研究“共升”的培育環(huán)境，開展了研究型教師集群式培育。

1 區(qū)域項目牽引，教育行政驅(qū)動，為區(qū)域研究型教師集群式培育提供制度和科學(xué)保障

區(qū)教育局非常重視研究型教師隊伍打造，整體規(guī)劃，統(tǒng)一部署，設(shè)置區(qū)域研究型教師培育項目，啟動區(qū)域研究型教師培養(yǎng)工程，并要求全區(qū)中小學(xué)、幼兒園開展此項活動，并作為學(xué)校考核評估指標之一。行政的牽動為研究型教師的培育提供了動力，培育過程中逐步形成了行政驅(qū)動—科研牽動—學(xué)校主動—教師行動的培育機制，為研究型教師的培育提供制度保障。為使培育有效落實，承辦這一工作的區(qū)科研室申報市教育科學(xué)規(guī)劃課題，并在區(qū)域內(nèi)申報了“研究型教師培育”項目，為區(qū)域研究型教師培育工作科學(xué)、規(guī)范、持續(xù)、高效提供了科學(xué)的保證。

2 優(yōu)化師徒帶教，打造指導(dǎo)團隊，形成區(qū)域研究型教師集群式培育的教育合力

研究型教師培育的指導(dǎo)教師既要有學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性指導(dǎo)的能力，又要有研究方法的科學(xué)性指導(dǎo)的能力?？蒲惺覍σ酝嘤^的研究型教師的資源進行整合，組建了由區(qū)科研室教師作為引領(lǐng)者、由曾經(jīng)被認定的區(qū)研究型教師中擇優(yōu)選拔的基層學(xué)校的科研主任和區(qū)優(yōu)秀的學(xué)科名師（首席）教師分別作為核心成員和專業(yè)指導(dǎo)教師的研究型教師指導(dǎo)團隊。為提升指導(dǎo)團隊專業(yè)水平，科研室采取師徒帶教的方式，按照師徒帶教的流程，遵循樣板，師傅做給徒弟看，開展專題培訓(xùn)，師傅示范指導(dǎo)；協(xié)同，師傅徒弟一起做，在實施指導(dǎo)研究型教師分組培訓(xùn)會議前，師傅讓徒弟說出課題存在的問題，師傅把脈定方向；糾正，師傅指著徒弟做，讓徒弟代替師傅對要指導(dǎo)待評研究型教師課題經(jīng)驗集中反饋；強化，師傅看著徒弟做，在師傅的監(jiān)控下，徒弟下校指導(dǎo)，現(xiàn)場交流等方式最終形成指導(dǎo)教師的研究能力、實踐能力和指導(dǎo)能力技能。指導(dǎo)團隊實施由引領(lǐng)者、核心成員和專業(yè)指導(dǎo)教師的三級網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)科領(lǐng)域引領(lǐng)和科研方法指導(dǎo)的雙導(dǎo)師培育形式，指導(dǎo)教師優(yōu)勢互補，優(yōu)化配置，形成研究型教師集群式培育的教育合力。

3 創(chuàng)建集群機制，實施集群發(fā)展，打造區(qū)域研究型教師集群式培育的多樣化路徑

團隊首責(zé)，梯隊管理，實現(xiàn)集群式的培育模式。區(qū)域研究型教師按照學(xué)科以及學(xué)科某領(lǐng)域進行分類，同一學(xué)科或相似領(lǐng)域合并，形成四大團隊，每個團隊配備相對應(yīng)的研究型教師指導(dǎo)小組的教師，以小組合作的方式展開團隊培訓(xùn)，通過組建團隊—合作學(xué)習(xí)—團隊研討—團隊匯報—團隊展示等環(huán)節(jié)，互通有無，互相借鑒，從而達到研究型教師團隊共育的目的。為使團隊培育上傳下達，政令暢通，在團隊集群式的培育中實施團隊首責(zé)制。一個團隊一旦形成，首要的指導(dǎo)教師如引領(lǐng)者、核心成員及專業(yè)指導(dǎo)教師和團隊的成員都會固定不變。每一個待評研究型教師一旦確立科研或者專業(yè)指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師會全程跟蹤培育，包括團隊成員的管理與考核、團隊成員的培育與指導(dǎo)、團隊成員的各項活動的設(shè)計與實施等，直至培育成功。同時團隊內(nèi)部實行梯隊層級管理機制，培育活動由科研室發(fā)起，引領(lǐng)者部署、核心成員實施、專業(yè)指導(dǎo)教師進行專業(yè)指導(dǎo)，實施團隊梯隊式管理。每個層級各司其職，各行其事。

研訓(xùn)一體，蹲點包校，實現(xiàn)集群式的培育途徑。研究型教師的培育采取研訓(xùn)一體化的培育方式，實施帶題參訓(xùn)，并且全程考核。區(qū)待評研究型教師申請的課題必須是市級教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育小課題，并且通過市級專家組對小課題研究結(jié)題評審鑒定通過后才具備區(qū)研究型教師認定的資格。為使培育保質(zhì)保量，研究型教師培育實施全程考核，實施入口遴選機制和出口認定機制，培育合格的待評研究型教師認定后在區(qū)教育局備案，統(tǒng)一頒發(fā)和平區(qū)研究型教師證書，并將研究型教師隊伍納入和平區(qū)教師領(lǐng)軍團隊。為使研訓(xùn)一體收到實效，實施蹲點包校、下校指導(dǎo)的方式開展研究型教師的培育。以團隊為單位，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一流程，各組方法同中求異，有的沉浸在所培育教師的校園生活中，通過問卷調(diào)查、其他教師的評價中，找出經(jīng)驗的成長點；有的通過讓培育的教師講一講自己的教育教學(xué)小故事，挖掘經(jīng)驗的價值點；有的通過指導(dǎo)撰寫，挖掘經(jīng)驗的閃光點。在教師的日常教學(xué)中，圍繞課堂的疑難雜癥開展培訓(xùn)，既尊重教師個體和學(xué)校特色，又使得理論有著本土化的吸收、消化和改造的過程。

問題共育，注重過程，實現(xiàn)集群式的培育流程 。“問題共育”式集群培育是指把待培研究型教師申報的課題按照學(xué)科以及學(xué)科某領(lǐng)域進行分類，形成同一學(xué)科或者同一學(xué)科相近領(lǐng)域內(nèi)的問題開展研究，基于問題解決的思維過程：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、形成結(jié)論的過程，開展同步進程問題的研究，形成問題意向—同題辨析—問題下沉—問題解決—問題共育的流程，共同研究、共同研討、互相借鑒,使得問題研究得更透徹、更立體、更具有規(guī)律性，從而獲得更為科學(xué)的研究成果。按照教育即科研，問題即課題的理念，待評研究型教師的“問題共育”的研究就是教師的課題共育的研究，根據(jù)課題研究的環(huán)節(jié)：立項指導(dǎo)—開題論證—階段匯報—結(jié)題指導(dǎo)—結(jié)題評審—成果轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，探索出基于“問題式”的“六環(huán)五步”研究型教師集群式的培育流程。

課程開發(fā)，按需設(shè)置，實現(xiàn)集群式的培育內(nèi)容。根據(jù)教師專業(yè)成長的需求和研究型教師的特質(zhì)以及教育科研應(yīng)掌握的技能和方法三個維度，從教師職業(yè)素養(yǎng)即科研理論素養(yǎng)、教育科研方法 （行動研究方法、案例研究法、調(diào)查研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法）、教育科研的能力素養(yǎng)（發(fā)現(xiàn)問題、信息收集處理能力、經(jīng)驗總結(jié)提煉能力、反思能力、開拓創(chuàng)新）、現(xiàn)代信息技術(shù)等素養(yǎng)總結(jié)提煉、重新整合，集群生成研究型教師課程模塊，即理論提升模塊、專題培訓(xùn)模塊、反思交流模塊、成果展示模塊、信息技術(shù)模塊。為了使培訓(xùn)適應(yīng)不同層次，不同類型的教師需求，選擇適合的授課方式，通過問題研究、同伴互助、現(xiàn)場參與的合作行動研究方式與專家引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、個體反思的自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，引領(lǐng)教師在研究日常教育教學(xué)的實際問題中，找到解決問題的理論支撐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心和教師自身的專業(yè)發(fā)展。

4 搭建展示平臺，經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建區(qū)域研究型教師集群式發(fā)展的“共升”環(huán)境

集群式培育不是資源的簡單整合，更是深度的資源合作，從既有的共享走向共建共享，創(chuàng)建集群成員研究“共生”的環(huán)境，才能實現(xiàn)研究型教師集群式培育的良性互動，教育研究“共升”的教育生態(tài)。

開展校本科研，進行常態(tài)研究。研究型教師具有一定的教育科研能力，可以承擔學(xué)校的教育改革的課題研究，并帶領(lǐng)教師開展常態(tài)化研究，解決學(xué)校教育教學(xué)難題，以校本科研為平臺，積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過成果匯報、經(jīng)驗交流、課堂展示等方式推介自己的教育智慧，在全學(xué)校范圍內(nèi)進行研討交流，成果推介轉(zhuǎn)化，形成全校廣泛開展教育研究的態(tài)勢，使之成為學(xué)校教育科研的中堅力量。

搭建區(qū)域平臺，開展展示活動。以區(qū)域優(yōu)秀研究成果評選、區(qū)域科研明星大賽、科研微論壇、區(qū)域研究型教師經(jīng)驗成果巡研等為載體開展研討活動；運用多媒體在和平教育科研網(wǎng)上連續(xù)登載研究型教師的教育教學(xué)經(jīng)驗。同時作為區(qū)市級刊物連續(xù)刊載研究型教師的教育智慧宣傳交流，通過搭建多種平臺，創(chuàng)新教師的研究思維，鍛煉教師的專業(yè)能力，提升教科研的專業(yè)水平。

區(qū)域間交流，促進學(xué)習(xí)共進。為提高教育科研，推動區(qū)際交流活動向縱深發(fā)展，不斷更新教育科研理念、工作的經(jīng)驗和方法，增進區(qū)際間的友誼和學(xué)習(xí)，通過研究型教師的現(xiàn)場展示、經(jīng)驗交流，優(yōu)勢互補、互相啟發(fā)，智慧共享，提升區(qū)域研究型教師的教育科研能力。

5 結(jié)語

優(yōu)秀的教師應(yīng)該帶著思想上路，帶著智慧上路，在不斷地行動研究中發(fā)現(xiàn)真諦，探尋規(guī)律、從而增強自我勞動的創(chuàng)造性。我們要懷抱著教育夢想，感悟研究的能力，追求卓越，守望那份發(fā)展的快樂。