幼兒舞蹈創(chuàng)編生成活動(dòng)模式的應(yīng)用實(shí)踐

朱源湖

（湛江幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校，廣東湛江 524084）

舞蹈教學(xué)作為幼兒教育的重要組成部分，在教學(xué)中通過(guò)幼兒舞蹈引導(dǎo)幼兒感受美，一定程度上能提高幼兒的審美能力，同時(shí)教師積極組織幼兒編創(chuàng)舞蹈，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。但當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中，幼兒舞蹈教學(xué)形成了兩種極端教學(xué)模式，其中一種是借助說(shuō)唱表演及兒歌組合等活動(dòng)組織幼兒自?shī)首詷?lè)的進(jìn)行舞蹈，另外一種是在教學(xué)中開(kāi)展舞蹈教育課程，教授基礎(chǔ)動(dòng)作元素及成品舞蹈。極端的教學(xué)模式一定程度上挫傷了幼兒的舞蹈興趣，不利于其全面發(fā)展。對(duì)此，新課程改革背景下，教師要樹(shù)立“以幼兒為中心，教師為主導(dǎo)”的新型教育理念，并組織幼兒參與舞蹈創(chuàng)編過(guò)程，以推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

1 幼兒舞蹈創(chuàng)編的生成活動(dòng)模式

1.1 生成活動(dòng)模式的理論依據(jù)

新課程改革中強(qiáng)調(diào)幼兒教育要以幼兒為中心，依據(jù)幼兒的心理狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并明確指出教學(xué)中幼師的主導(dǎo)地位，同時(shí)新課程改革的核心內(nèi)容是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)模式提升幼兒的綜合素質(zhì)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中通過(guò)師生間的交流互動(dòng)，全面了解幼兒的興趣，并運(yùn)用知識(shí)技能判斷其興趣和需要，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，并提升幼兒的綜合素質(zhì)。幼兒教育課程改革理念的核心特征是動(dòng)態(tài)生成，而生成課程作為新課程改革的主要實(shí)施途徑，其是在突發(fā)事件的基礎(chǔ)上生成的適應(yīng)幼兒發(fā)展需求的課程，在課堂教學(xué)中教師通過(guò)師生互動(dòng)深入分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展需要價(jià)值，之后依據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而提高幼兒舞蹈課程的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒教育事業(yè)的相關(guān)規(guī)程中明確指出，幼兒舞蹈課程是幼兒表現(xiàn)自我的娛樂(lè)性課程，通過(guò)幼兒的大膽表現(xiàn)一定程度上能提高其創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)活動(dòng)能力，在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)幼兒感受美、認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升其審美能力和水平，促使幼兒感受肢體表達(dá)與創(chuàng)造舞蹈的樂(lè)趣，以提升其自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。因此，當(dāng)下幼兒舞蹈教育中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的時(shí)間與空間，使其通過(guò)自己喜歡的方式創(chuàng)造舞蹈動(dòng)作。

1.2 幼兒舞蹈創(chuàng)編的生成活動(dòng)模式結(jié)構(gòu)

在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師要明確幼兒的主體地位，并依據(jù)幼兒的興趣實(shí)施舞蹈創(chuàng)編生成活動(dòng)模式教學(xué)，而幼兒舞蹈創(chuàng)編的生成活動(dòng)模式由兩部分組成，即準(zhǔn)備階段和實(shí)踐階段，其中準(zhǔn)備階段包括發(fā)現(xiàn)契機(jī)、收集資料和確定策略。例如，春天幼兒園展開(kāi)“春”的主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒前往植物園觀(guān)看桃花開(kāi)放，并進(jìn)行拍照，之后組織幼兒結(jié)伴找背景拍照，在拍照過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)有一組幼兒在草地上的造型像說(shuō)悄悄話(huà)，教師對(duì)幼兒的造型進(jìn)行表?yè)P(yáng)，之后幼兒紛紛創(chuàng)作出各種說(shuō)悄悄話(huà)的造型，在這一過(guò)程中教師激發(fā)了幼兒對(duì)悄悄話(huà)造型的創(chuàng)作興趣，并獲得舞蹈編創(chuàng)的契機(jī)，之后教師借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與悄悄話(huà)造型相關(guān)的舞蹈資料，并整理出幼兒舞蹈視頻“悄悄話(huà)”及“雀之靈”，在此基礎(chǔ)上教師依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)等選擇合適的教學(xué)策略，如節(jié)奏游戲法、 成品欣賞法及動(dòng)作提煉法等。在課堂實(shí)踐中，由于生成活動(dòng)模式具有一定的動(dòng)態(tài)性，教師可結(jié)合幼兒的興趣和需要調(diào)整準(zhǔn)備階段的教學(xué)策略。如教學(xué)中，教師通過(guò)情境導(dǎo)入法教學(xué)引導(dǎo)幼兒初步感受“悄悄話(huà)”舞蹈動(dòng)作，并通過(guò)節(jié)奏游戲法使幼兒提煉舞蹈中的關(guān)鍵動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上借助欣賞同類(lèi)或遷移作品如“雀之靈”等，來(lái)提升幼兒的想象力，豐富表象，之后通過(guò)多媒體設(shè)備播放背景音樂(lè)，并組織幼兒在音樂(lè)的指導(dǎo)下進(jìn)行即興舞蹈，通過(guò)背景音樂(lè)和即興舞蹈引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“悄悄話(huà)”舞蹈，最終通過(guò)分析編排促使幼兒積極參與舞蹈作品創(chuàng)編過(guò)程中，從而使幼兒積極參與舞蹈課堂教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并提高其創(chuàng)新能力。

2 幼兒舞蹈創(chuàng)編生成活動(dòng)模式的實(shí)踐策略

2.1 動(dòng)作提煉環(huán)節(jié)

幼兒社會(huì)閱歷較淺，其學(xué)習(xí)的舞蹈多來(lái)源于生活，生活中的部分自然形態(tài)雖具備可舞性，但不能被稱(chēng)為舞蹈，只有在作品需要的情況下融入具有情感性、節(jié)奏性以及規(guī)范性的舞蹈形象中，才能稱(chēng)之為舞蹈。因此，幼兒舞蹈教學(xué)中，教師要注重動(dòng)作的提煉，通過(guò)提煉動(dòng)作使幼兒感受生活與舞蹈的不同，并使其真正認(rèn)識(shí)舞蹈。如幼兒創(chuàng)造出多樣化的“悄悄話(huà)”造型，但多數(shù)動(dòng)作過(guò)于生活化，對(duì)此，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分類(lèi)，并提升動(dòng)作的美感及蘊(yùn)含的情感，使幼兒初步掌握舞蹈形象的基礎(chǔ)元素。

2.1.1 情境導(dǎo)入法

在舞蹈課堂教學(xué)中，教師可將幼兒參觀(guān)植物園的照片放大，并歸類(lèi)其造型動(dòng)作，依據(jù)造型選配不同顏色的邊框，之后將照片張貼在教室墻面上，幼兒在看到教室中的照片后，紛紛欣賞并進(jìn)行動(dòng)作模仿，在幼兒觀(guān)賞照片時(shí)，教師可指導(dǎo)其選出其中具有代表性的動(dòng)作，之后組織幼兒模仿這一動(dòng)作，邀請(qǐng)其發(fā)揮想象力創(chuàng)作其他關(guān)于“悄悄話(huà)”的動(dòng)作造型，并在眾多的造型中提煉出典型動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幾名幼兒同時(shí)展示某一個(gè)典型動(dòng)作，并組織其他幼兒進(jìn)行觀(guān)賞和點(diǎn)評(píng)，隨后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。如“小朋友們覺(jué)得誰(shuí)的動(dòng)作最漂亮？ 為什么呢？ ”之后幼兒通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)當(dāng)動(dòng)作到位、眼神和表情相配合時(shí)舞蹈動(dòng)作最漂亮。通過(guò)照片為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于幼兒積極參與課堂活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)比分析使幼兒掌握將生活化動(dòng)作轉(zhuǎn)換為舞蹈元素的訣竅，即舞蹈動(dòng)作到位，眼神與表情相互配合。

2.1.2 節(jié)奏游戲法

在幼兒掌握基礎(chǔ)的舞蹈元素基礎(chǔ)上，教師要注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使幼兒在教學(xué)中積極學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，對(duì)此教師可以依據(jù)“悄悄話(huà)”這一舞蹈的特性聯(lián)想木頭人游戲，通過(guò)重新制定木頭人游戲規(guī)則使幼兒在游戲中通過(guò)節(jié)奏掌握舞蹈動(dòng)作。如游戲中，幼兒可以邊拍手邊自由走動(dòng)，同時(shí)依據(jù)拍手的節(jié)奏說(shuō)出引語(yǔ)“你說(shuō)說(shuō)我說(shuō)說(shuō)，我們大家一起說(shuō)，悄悄話(huà)”，在說(shuō)完悄悄話(huà)后每個(gè)幼兒要立刻停止走動(dòng)，并任意做出一個(gè)悄悄話(huà)的動(dòng)作，之后教師逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩人組合造型、三人組合造型……，以此類(lèi)推不斷發(fā)展至集體造型，在游戲過(guò)程中，幼兒做出造型后教師要及時(shí)對(duì)其造型進(jìn)行拍照，并對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等，通過(guò)教師的鼓勵(lì)一定程度上能激發(fā)幼兒的造型創(chuàng)作能力，并提高其學(xué)習(xí)積極性。

2.2 作品欣賞環(huán)節(jié)

舞蹈作為一門(mén)通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)情感的形體語(yǔ)言藝術(shù)，其一定程度上能使幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作感受美，并使幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，因此，在課堂教學(xué)中教師要注重幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作的積累，通過(guò)欣賞各類(lèi)舞蹈作品增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作能力。

2.2.1 欣賞同類(lèi)作品

教師在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)，需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的舞蹈作品資料，通過(guò)欣賞大量的舞蹈作品選出與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相符合的視頻，并通過(guò)播放視頻激發(fā)幼兒的舞蹈創(chuàng)編意識(shí)。例如，教師在查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)某幼兒成品舞蹈“悄悄話(huà)”中存在這樣的情景：三個(gè)幼兒排排坐，其中兩個(gè)幼兒在說(shuō)悄悄話(huà)，并且不讓另一個(gè)幼兒知道，此時(shí)另一個(gè)幼兒開(kāi)始生氣，并嘟著嘴進(jìn)行了一段獨(dú)舞。這一舞蹈情節(jié)經(jīng)常會(huì)在幼兒教學(xué)中出現(xiàn)，如幾名幼兒在玩玩具，其中一名幼兒不被允許玩某一玩具，此時(shí)這名幼兒會(huì)嘟著嘴巴獨(dú)自玩耍，舞蹈情節(jié)與幼兒的實(shí)際生活相似，對(duì)此，教師選擇播放這一段舞蹈視頻，并組織幼兒進(jìn)行觀(guān)賞，以激發(fā)幼兒的情感共鳴和創(chuàng)作靈感。在播放視頻過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與“悄悄話(huà)”相關(guān)的作品較敏感，幼兒在欣賞后紛紛模仿其中的動(dòng)作造型，并提出創(chuàng)編舞蹈的想法。

2.2.2 欣賞遷移作品

成人舞蹈與幼兒舞蹈相比，其動(dòng)作具有一定的技巧和意境美，這是兒童舞蹈所需學(xué)習(xí)的，為了提升幼兒舞蹈動(dòng)作的美感，在教學(xué)中教師可用過(guò)“雀之靈”舞蹈成品展示舞蹈動(dòng)作的節(jié)奏美、韻律美和意境美等，使幼兒在觀(guān)賞中完善自身的舞蹈動(dòng)作。

2.3 即興舞蹈環(huán)節(jié)

2.3.1 背景音樂(lè)法

在欣賞舞蹈作品后，幼兒已擁有一定的創(chuàng)作激情和動(dòng)作積累，但其自身對(duì)舞蹈表演仍缺乏自信，具體表現(xiàn)為幼兒無(wú)法跟隨音樂(lè)做出舞蹈動(dòng)作，同時(shí)動(dòng)作放不開(kāi)。對(duì)此，教師可將“悄悄話(huà)”的背景音樂(lè)設(shè)置為“悄悄話(huà)”游戲音樂(lè)，即在游戲環(huán)節(jié)中，當(dāng)幼兒邊走動(dòng)邊說(shuō)出引語(yǔ)時(shí)，教師可以播放背景音樂(lè)，使幼兒在游戲中尋找音樂(lè)節(jié)奏，并在放松的狀態(tài)下不斷熟悉音樂(lè)，體驗(yàn)“悄悄話(huà)”的舞蹈意境，最終提升幼兒節(jié)奏能力。

2.3.2 即興舞蹈法

即興舞蹈是指舞蹈者依據(jù)音樂(lè)節(jié)奏和自身的思想隨機(jī)做出動(dòng)作造型，是一種自由舞蹈，在幼兒具備一定的舞蹈動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以為其創(chuàng)設(shè)一定的舞蹈情景，使其在放松狀態(tài)下跟隨音樂(lè)節(jié)奏即興舞蹈，在多次舞蹈后，幼兒感受到自由舞蹈的感覺(jué)，并進(jìn)行自主間斷性舞蹈以及與其他幼兒邊討論邊舞蹈，甚至部分幼兒形成舞蹈組合，不斷變換動(dòng)作造型，一定程度上提高了其舞蹈的自主性。

2.4 創(chuàng)編成品環(huán)節(jié)

隨著即興舞蹈教學(xué)的不斷開(kāi)展，幼兒已熟練掌握了“悄悄話(huà)”的相關(guān)造型動(dòng)作和背景音樂(lè)，之后教師可組織幼兒進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，在這一過(guò)程中，教師可將音樂(lè)劃分為數(shù)個(gè)段落，并組織幼兒討論各段落的舞蹈主打動(dòng)作以及隊(duì)形，之后教師結(jié)合幼兒的討論結(jié)果確定各音樂(lè)段的主打動(dòng)作、輔助動(dòng)作、隊(duì)形和音樂(lè)段落變換時(shí)的過(guò)渡隊(duì)形，在與幼兒統(tǒng)一內(nèi)容后，組織幼兒分配舞蹈角色，通過(guò)幼兒的參與完成舞蹈成品的創(chuàng)編。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒舞蹈創(chuàng)編的生成活動(dòng)模式教學(xué)中，幼兒作為教學(xué)主體，教師要積極引導(dǎo)幼兒參與動(dòng)作提煉、作品欣賞、即興舞蹈以及成品創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，通過(guò)各環(huán)節(jié)中幼兒的參與激發(fā)其創(chuàng)作能力，從而推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。