問題教學(xué)法在英語專業(yè)精讀課上的運用
——以精讀課文Thinking as a Hobby為例

童玲

（成都師范學(xué)院外國語學(xué)院，四川成都 611130）

1 理論背景

問題教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用設(shè)計或提出問題的方式將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過思考或小組討論等學(xué)習(xí)形式，找出相應(yīng)的答案的方法，以提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生進行思索和探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成由被動接受知識到主動汲取知識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)真正的“自主性學(xué)習(xí)”，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。實施問題教學(xué)，教師要把學(xué)生當(dāng)作主體，利用問題情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)知識探索，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，保證長期的學(xué)習(xí)動力和效果。與傳統(tǒng)教學(xué)法填鴨式教學(xué)方法即教師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生在下面被動地接受，掌握大量知識的教學(xué)方法，形式比較單一相比，問題教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過從易到難創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，實現(xiàn)師生良好的課堂互動，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決了精讀課文篇幅長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生單詞長難句多、難以設(shè)計課堂活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難題。

2 文本分析

“Thinking as a Hobby” 是英國著名作家、1983年諾貝爾文學(xué)獎獲得者威廉·戈爾丁的作品。他的作品以探索人性的黑暗、深層次的精神和道德問題為特色，文筆犀利且寓意深刻，在世界文壇享有盛譽。“Thinking as a Hobby”這篇文章為節(jié)選本，篇幅較長，文章詼諧諷刺，用詞深邃地道，涉及了宗教、歷史、文化等多種背景知識讓許多學(xué)生頗感晦澀，體現(xiàn)了作者強大的寫作功底和深厚的知識底蘊。文章以“Thinking as a Hobby”為題，讓人頓生疑惑，“Thinking”對很多人來說仿佛只與思想家、哲學(xué)家、學(xué)者這一類人相關(guān)，而“Hobby”似乎是普通蕓蕓眾生喜聞樂見之事，作者將兩個看起來完全風(fēng)馬牛不相及的概念融入同一個標(biāo)題當(dāng)中----“Thinking as a Hobby”，獨辟蹊徑，吊起了讀者的胃口，引人入勝，一步一步探索文章最后發(fā)現(xiàn)了作者的意圖是想強調(diào)學(xué)會思考對于所有人的重要性這一主題。筆者在這篇課文的講授過程中主要采用了問題教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)課堂師生互動情況良好，較好地實現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

3 問題教學(xué)法在精讀課教學(xué)中的具體運用

3.1 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

英語專業(yè)精讀課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是激發(fā)和提升學(xué)生對課文及其主題的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，幫助學(xué)生補充大量的文化背景信息，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力。雖然在精讀教學(xué)中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占的時間較少，是講解課文之前的10～15min 的準(zhǔn)備階段，但是如果能夠?qū)φn前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行巧妙合理的設(shè)計并加以實施，就有利于避免傳統(tǒng)古板的以教師為中心的授課方式，課堂教學(xué)達到極好的效果。問題教學(xué)法就是一種很好的導(dǎo)入方式，導(dǎo)入問題的設(shè)計要基于精讀課文的教學(xué)目標(biāo)，注意從易到難，難易適度符合學(xué)生的認(rèn)知心理和興趣愛好，使學(xué)生一步一步從淺至深接近精讀課文的話題，進而想找到文章的主旨和作者的觀點態(tài)度。在精讀課文“Thinking as a Hobby”的講授的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者遵循了從易到難以學(xué)生為中心的原則、與課文相關(guān)的原則、強化聽說的原則設(shè)計了三個問題導(dǎo)入供學(xué)生思考并進行小組討論。

（1）Do you have any hobby?What does a hobby mean for you?

（2）What does the author mean by saying “thinking as a hobby”?

（3）Is thinking important? Why?

這三個問題當(dāng)中第一個問題是最簡單的同時兼具趣味性，貼近每一位學(xué)生的生活，因為每個學(xué)生可能都有自己的興趣愛好，在與課文主題相關(guān)的同時也給學(xué)生創(chuàng)造了極大的空間，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。第二個問題的設(shè)計是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查。當(dāng)學(xué)生在接觸到某些英語知識后, 就會根據(jù)自己的感受來對這些知識的難易度或者是內(nèi)涵等做出自己的評價和判斷,特別是英語閱讀文章,學(xué)生在閱讀之后,往往會對文章中的一些內(nèi)容和事實進行一定的補充。筆者在課堂教學(xué)中就設(shè)計了第二個問題組織學(xué)生就自己在預(yù)習(xí)過程中得到的想法和收獲展開交流, 以便對不同學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個基本的了解。第三個問題是一個看似有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考的問題，通過小組討論的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中營造出一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，各抒己見，進行思想碰撞，不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生思考和探索問題的能力, 還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨立探索問題能力，同時這個問題的設(shè)置與文章所要傳達的主旨息息相關(guān)，為之后課文的分析埋下伏筆奠定基礎(chǔ)。

3.2 在課文內(nèi)容分析環(huán)節(jié)的應(yīng)用

“Thinking as a Hobby” 這篇文章共35 個段落，文章結(jié)構(gòu)清晰明了，可分為四個部分進行學(xué)習(xí)，第一部分是總體介紹作者的觀點即思考可以分為三種等級，依據(jù)層次高低可以分為：“三級思考”—“二級思考”—“一級思考”，篇幅較短，作者只用了2 句話加以介紹。第二、三、四部分分別具體介紹了什么是“三級思考”，“二級思考”，“一級思考”。

針對第二部分“三級思考的”講授，為了幫助學(xué)生更快更好地抓住該部分的主要內(nèi)容什么是三級思考，筆者結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了三個問題供學(xué)生思考和討論：

（1）What is grade-three thinking?

（2）How did the author deal with grade -three thinkers at first?

（3）Did he changed his idea about this group of people later? Why?

第一個問題根據(jù)課文中作者在文中給出的關(guān)鍵詞，可以找到作者對二級思考的定義，屬于訓(xùn)練學(xué)生通過關(guān)鍵詞查找信息提取和加工處理信息的能力，通過Scanning 掃讀的技巧，學(xué)生在第二十三段可以很快找到“prejudice””ignorance””hypocrisy”等關(guān)鍵詞，快速抓住作者對三級思考的定義。第二個問題是關(guān)于作者起初如何對待“三級思考者”為第三個問題即作者后來對待“三級思考者”的態(tài)度是否有變化及原因做下鋪墊，形成對比，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索作者觀點態(tài)度的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生得出了“三級思考者”有“偏見、無知、虛偽且喜歡人云亦云，盲目跟風(fēng)”的特點，對于引導(dǎo)學(xué)生進行從復(fù)雜深奧的文字中提取關(guān)鍵信息并進行深入學(xué)習(xí)起到了很好的作用。

針對第三部分“二級思考”的講解，和第二部分一樣，筆者也設(shè)計了三個問題供學(xué)生思考和討論：

（1）What is grade-two thinking?

（2）What do grade-two thinkers have in common?

（3）Is it always fun for grade-two thinkers to point out the contradictions?

學(xué)生有了第二部分的提問練習(xí)做基礎(chǔ)，對于這一階段的提問方式有了較好的適應(yīng)性。這一部分筆者提出的第一個問題也是開門見山，要求學(xué)生通過相關(guān)段落找出出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來回答第一個問題，屬于相對簡單的問題，學(xué)生完成地較好，都能找出“二級思考者”具有善于發(fā)現(xiàn)矛盾，眼觀六路，耳聽八方，對事物冷眼旁觀”的特點，第二個問題是對于第一個問題的延伸，但相對于第一個問題難度有所增加，需要學(xué)生在提煉基礎(chǔ)信息的同時，對文中作者所列舉的一些與歷史政治相關(guān)的背景知識相關(guān)的例子有所了解，明白作者所舉例子的真正意圖是為說明“二級思考者”身上所具有的共性：“雖然不是人云亦云，盲目跟風(fēng)，但是行動遲緩，對所有事情都是置身事外?！钡谌齻€問題較第二個問題難度又有所增加，主要考察學(xué)生的批判性思維，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有一分為二的唯物主義辯證法思維。

“二級思考者” 善于發(fā)現(xiàn)和指出矛盾的特性在給其帶來樂趣和刺激的同時，也是有代價的——作者因此失去了女朋友露絲，落下浪蕩子的壞名聲。學(xué)生通過對這個問題的思考和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，閱讀理解能力，篇章分析能力，了解了作者的寫作技巧和思路。

對于第三部分“一級思考”的講解，這一部分屬于文章的重點和難點，在這個部分作者提出了想成為“一級思考者的愿望。對于該部分的分析，筆者仍然借助于問題教學(xué)法，讓學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主體，因而他們會有強烈的參與意識，改變以往老師學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以說問題充分調(diào)動了學(xué)生在閱讀總積極思考參與課堂的主動性。

（1）Why did the author decide to become a gradeone thinker?

（2）What were the benefits and costs of his gradeone thinking?

（3）What happened to his hobby in the end?

第四部分的第一個問題承接了第三部分的內(nèi)容，承上啟下，具有關(guān)聯(lián)性，提問作者為什么決定成為一個“一級思考者”的原因即作者對自身作為“二級思考者“并不滿意，“二級思考”也有缺陷，并弄清楚“一級思考”和“二級思考”的最大區(qū)別在于前者只會問“真理是什么？”，而“一級思考者”會積極地去尋找真理。第二個問題進一步引導(dǎo)學(xué)生了深入了解“一級思考”的“利和弊”，最后一個問題呼應(yīng)標(biāo)題，解開學(xué)生在課文學(xué)習(xí)最初的疑惑：作”把思考當(dāng)作愛好”作為標(biāo)題想要傳達的主要意圖是什么呢？ 作者把思考當(dāng)作愛好最后的結(jié)局是怎樣的呢? 謎底終于在課文學(xué)習(xí)探索的最后階段終于明了：作者熱愛思考，最終將它作為了職業(yè)，也呼吁更多的人勤于思考，努力成為更高一級的思考者。

4 結(jié)語

在英語專業(yè)精讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法，讓問題成為貫穿英語閱讀教學(xué)全過程的一根主線，是教學(xué)的精髓和靈魂，可以說是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，打破了長期以來受填鴨式灌輸式教學(xué)影響而形成的學(xué)生的惰性思維，從而引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自學(xué)獲取知識，通過課堂啟發(fā)學(xué)生、小組交流討論使得知識得以整合、問題得以解決，使師生雙方共同成了學(xué)習(xí)與研究的主人。