支架式教學(xué)模式在高?；@球課中的運(yùn)用研究

[摘要]支架式教學(xué)模式在新課改的形勢下受到高校教師的青睞，本文試圖在分析支架式教學(xué)的內(nèi)涵、特征等基礎(chǔ)上探討該教學(xué)模式是否在高校籃球課堂教學(xué)具有普遍適用性。

[關(guān)鍵詞]高校；籃球課；支架式教學(xué)；課堂教學(xué)

1選題依據(jù)

支架式教學(xué)是近年來從建構(gòu)學(xué)習(xí)理論衍生出來的一種教學(xué)模式，它在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面具有創(chuàng)新性的理論。支架式教學(xué)模式是提倡親身體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變師和生的角色，提高學(xué)生合作研究的能力的教學(xué)方式，它將有助于提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)我國課程和教育改革的實(shí)施。

籃球運(yùn)動作為體育課程的一個重要組成部分，尤其是在高校體育作為大學(xué)生的熱門基礎(chǔ)課程。但通過調(diào)查高?；@球課的教學(xué)：教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式按照自己期望的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，不但會影響籃球課的教學(xué)質(zhì)量，而且會影響學(xué)生上籃球課時學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。

2研究現(xiàn)狀

2.1支架式教學(xué)模式在體育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

隨著課程改革的深入，支架式教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用到了體育領(lǐng)域當(dāng)中，但是在體育領(lǐng)域中對支架式教學(xué)模式的研究卻很少，如董立叔等人的建構(gòu)主義教學(xué)觀在體育教學(xué)運(yùn)用中闡述了建構(gòu)主義是從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一步發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義模式下的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程中主動的意義建構(gòu)，探討建構(gòu)主義中的支架式教學(xué)、自上而下教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在高校體育教學(xué)中具體運(yùn)用的新思路。當(dāng)然，運(yùn)用建構(gòu)主義的體育教學(xué)應(yīng)“因時因地”制宜，不能死搬教條。

2.2理論基礎(chǔ)——支架式教學(xué)的定義

支架式教學(xué)是教師為了使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容完成知識建構(gòu)提供相應(yīng)的概念框架。概念框架是指教師確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，采用某種方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解讀，其受到人們大腦本身構(gòu)造的影響，此框架有助于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是關(guān)于個體如何獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的理論，有很多分支，其中影響支架式教學(xué)的主要是維果茨基的社會建構(gòu)主義和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）。

（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。

探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——越來越多地放手讓學(xué)生自己探索。最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

3協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論

討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價

包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5支架式教學(xué)的特征

5.1教學(xué)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)要求整個教學(xué)應(yīng)該保持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。所謂的最鄰近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為：兒童在學(xué)習(xí)過程中自己獨(dú)立解決問題的能力和在教師指導(dǎo)下解決問題的能力存在一定的差距，可見兩種能力之間的差距是由教學(xué)決定的。所以教師在教學(xué)時通過觀察學(xué)生現(xiàn)有的水平與要完成教學(xué)目標(biāo)時學(xué)生達(dá)到水平之間的差異即最鄰近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的智力水平向著更高的方向發(fā)展。實(shí)踐證明基于最近發(fā)展區(qū)并保持在最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)的教學(xué)不但能強(qiáng)化和訓(xùn)練已經(jīng)在內(nèi)部形成的心理機(jī)能，還能夠激發(fā)當(dāng)前不存在的心理機(jī)能，促進(jìn)發(fā)展創(chuàng)造新的心理形成物。因此，教學(xué)要首先找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

5.2教學(xué)以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”不僅要求教學(xué)必須要以學(xué)生的生理成熟為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生有著很多“原認(rèn)知”和“前概念”，這些是他們用以建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視學(xué)生的“原認(rèn)知”，并檢驗(yàn)他們所擁有的“前概念”，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往用他們已有的這些認(rèn)知作為認(rèn)知新事物的“掛鉤”或“固著點(diǎn)”，使新學(xué)的內(nèi)容與其發(fā)生聯(lián)系，達(dá)到新的認(rèn)知平衡。

5.3互動的教學(xué)過程

社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，只有在社會互動的情境當(dāng)中，人才能獲得真正意義上的發(fā)展。支架教學(xué)的互動性要求教師必須參與到學(xué)生的活動中，但只能是學(xué)生活動的支持者、引導(dǎo)者而不是支配者、主宰者，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支架并在適當(dāng)?shù)臅r候撤走支架。學(xué)生則在支架的幫助下逐步將習(xí)得的知識與能力延伸至新的領(lǐng)域。

讓教師在教學(xué)過程中一組運(yùn)用支架式教學(xué)，一組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)，并對他們進(jìn)行對比。運(yùn)用支架式教學(xué)的學(xué)生自己在遇到問題時會進(jìn)行獨(dú)立的思考，他們的自主學(xué)習(xí)能力方面明顯優(yōu)于運(yùn)動傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時雖然都采用了以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是實(shí)驗(yàn)班采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對照班采用隨機(jī)分組的原則。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了取得更好的成績，小組成員之間有更強(qiáng)的交流與合作意識，學(xué)生在每節(jié)課給教師展示本小組學(xué)習(xí)成果和觀看其他小組的學(xué)習(xí)成果中，發(fā)現(xiàn)自己在練習(xí)中的不足以及其他小組存在的優(yōu)點(diǎn)，在展示成果期間小組與小組之間加強(qiáng)了交流與學(xué)習(xí)。相比之下，對照班的學(xué)生相比實(shí)驗(yàn)班交流的次數(shù)較少，他們在很大程度上關(guān)注的是個人成績而對別人和整體的成績關(guān)注得比較少。在最終的學(xué)習(xí)成績評價時實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生雖然都完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在相當(dāng)程度上完成了教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而對照班的學(xué)生只是按照教師的要求完成了基本的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

6結(jié)論與建議

支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，非常顯著的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識；支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于使學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績；支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有利于學(xué)生完成對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

在高?；@球課教學(xué)中體育教師應(yīng)該不斷地把新的教學(xué)模式引入到課堂當(dāng)中去，新穎的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)，還能使教師在運(yùn)用新的教學(xué)模式中使自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量得到提升。教師在高校體育教學(xué)課堂，尤其是團(tuán)體項(xiàng)目中的戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)模式，從而促使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

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[作者簡介]巴義然（1978—），男，漢族，湖北天門人，碩士，講師。研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)。