對學困生的轉(zhuǎn)化

王艷

【摘要】教師擔負著培育學生的專門工作，小學教師的根本任務就是教好小學生，小學生中又不乏學困生。所謂“學困生”一般指成績暫時落后，行為存在偏離常規(guī)的學生。對學困生的轉(zhuǎn)化是一項比較棘手的工作，這樣的學生在每個班級都不同數(shù)量地存在，轉(zhuǎn)變好幾個學困生，有時也可以教育好一個班級，因此，對他們的引導是非常有必要的。

【關鍵詞】學困生? 必要性? 引導? 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0218-02

我們知道，除了智障兒，學困生的智力都能達到正常水平，他們在學習上遇到的各種困難，只是因為行為習慣、情感、性格等非智力因素出現(xiàn)了障礙，新課標規(guī)定要關注每個學生的發(fā)展，也強調(diào)因材施教，只要我們愿意為這個目標奮斗，愿意為學困生的發(fā)展盡職盡責，就一定能找到切實可行的方法，經(jīng)過幾年的實踐，我采取以下措施，力求改造他們，并初步取得了成效。

一、愛心先行

愛是改變學困生最神奇的力量，熱愛學生，這是人民教師職業(yè)道德的起碼要求。孟子說過“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之?！惫湃说脑挷皇菦]有道理的，去愛你的學生吧！別丟他的作業(yè)本，別呵斥，別說“怎么又做錯了？”“怎么又沒寫？”“怎么又是你？”……每次這么重復著說，他還會做錯，還會不寫，還會是他，這是一種心理暗示。請對他說，“沒關系，我們再做一遍?！薄敖裉欤覀儊砝^?！薄澳阋材茏龊?。”“我相信你?！薄屗杏X到你和他在一起，這樣的老師學生有什么理由不愛呢？人非草木，孰能無情？在你長期的感化下，他也會愛你，愛聽你的話，愛上你的課，愛和你交流，這時候，你的諄諄教誨，他才會聽到心里，何樂而不為呢？

二、耐心助之

在愛的基礎上常抓不懈，這是耐心，學困生的不良態(tài)度和行為已經(jīng)形成了，態(tài)度又是一個人對他人對事物比較持久的肯定或否定的內(nèi)在反映傾向，性格特征又具有穩(wěn)定性，這就決定了對學困生的轉(zhuǎn)化必然是一個長期的過程，由于個體存在差異，又沒有一個用之四海而皆準的方案，我們在實踐的過程中，有進步也有停滯，有時候覺得自己要黔驢技窮了，看到付出沒有成效，也會扼腕嘆息，這時，仍要堅持做到：重犯錯誤不急躁，問題嚴重不嫌棄，屢教不改不灰心，問題不解決不撒手。

三、找準原因 對癥下藥

由于造成學困生學習困難的原因是多方面的，個體間學困的原因也是有差異的，我們就應該先分析該同學究竟在哪些方面存在問題，形成這些問題的成因是什么？有些學困生好勝心強，但得不到好成績，老師就要幫助他正確認識自己，制定合理的目標，體驗自我價值;有的學困生要求上進，又不能刻苦堅持，就要培養(yǎng)他的堅強意志和行為習慣;有的學困生懶散貪玩，就要改變教學方案，以玩促學;缺乏自信的，給予鼓勵;厭學的，培養(yǎng)興趣;懈怠的，激發(fā)動機。以實事求是的態(tài)度了解學生，對癥下藥。

四、贊賞激勵 體驗成功

學困生同樣具有自尊心，他們內(nèi)心也渴望進步，他們能取得成績要比優(yōu)等生付出更多的努力，老師的贊賞，就是對他們的肯定，心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！鼻f不要吝惜你的夸贊，用語言、動作、神情等多種方式表達，豎起大拇指，揚起嘴角，給予掌聲，字寫漂亮了就大聲說出來，讓全班知道，下次他會寫得更好;回答正確了，就用夸張的表情表示驚喜，他會更努力;坐端正了，就請大家向他行注目禮;會思考了，就用崇拜的眼神審視他，并發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲……這都是他們再接再厲的動力源泉。另外，贊賞要合理、靈活、具體，要提高贊賞的價值，讓學困生感受到贊賞的真誠，這樣才能起到促進作用。當他們有了學習動機，并且很努力地去做，但又做得不盡人意時，要適時去鼓勵，要讓他相信自己，堅定地對他說，“做得很好，不過效果要慢慢才會顯示出來。”“是有點困難，不過成功之前總會這樣?！薄袄^續(xù)干吧！大家馬上要對你刮目相看了?！薄半y道你要比上次做得更好？”……要讓他們認識到進步，勇敢向前，感受到成功的喜悅，體會到學習的樂趣，從而對學習從情感態(tài)度上發(fā)生改變，從興趣發(fā)展為熱愛和追求。

對學困生的轉(zhuǎn)化工作，任務艱巨又充滿挑戰(zhàn)，不管是從大的方面做起，還是從細小的一個眼神改變，都需要求真務實，不斷積累經(jīng)驗，教師要結(jié)合學困生特點，創(chuàng)造性地制定靈活的方案，為學生撐起一片綠蔭，讓孩子在求學的路上走得更好，走得更遠！

參考文獻：

[1]《心理學》華東師范大學出版社 2005年版

[2]《初等教育學》浙江教育出版社 1987年版

[3]《小學兒童教育心理學》人民教育出版社 1986年版