基于信息化條件的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式分析

摘 要：現(xiàn)階段信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，對各個行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。將信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域也受到了諸多教育者的關(guān)注。高中化學(xué)實驗課程的專業(yè)性與實踐性較強，加之部分化學(xué)知識較為抽象，學(xué)生動手實驗具有一定的難度。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中化學(xué)實驗教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，而且能夠使化學(xué)實驗教學(xué)順利進(jìn)行。本文對信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的價值進(jìn)行了分析，并探討了基于信息化條件的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式，以供參考？

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué) 信息化條件 高中化學(xué)

信息技術(shù)作為第三次科技革命的產(chǎn)物，已經(jīng)被應(yīng)用于各個行業(yè)中，進(jìn)一步推動了行業(yè)的發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確提出了將信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)探究過程，倡導(dǎo)在化學(xué)實驗課程中應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高教學(xué)效果?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于化學(xué)實驗中存在一定的不安全因素。故而，部分教師會以演示實驗替代學(xué)生動手操作，這顯然與新課程改革的理念相悖，相信息技術(shù)引入高中化學(xué)實驗教學(xué)中也是化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在需求。

一、信息技術(shù)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的價值

（一）彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)化學(xué)實驗課程模式下，部分危險性較高的實驗，因為學(xué)生在實驗操作過程中有較多的不可控因素，稍有不慎容易發(fā)生安全事故，所以部分教師會采用巡回演示等方式，“做實驗”變?yōu)椤罢f實驗”，影響了教學(xué)效果。在信息化條件下，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的實驗環(huán)境，可以減少化學(xué)實驗中的安全隱患，提高實驗教學(xué)效果。與此同時，由于化學(xué)實驗課程時間有限，“說實驗”的演示效果不佳，教師難以向?qū)W生呈現(xiàn)不明顯的實驗現(xiàn)象。在信息化條件下，利用虛擬實驗等方式能夠較好地還原難以呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解[1]。

（二）能夠呈現(xiàn)微觀變化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以直接觀察到晶體結(jié)構(gòu)等微觀變化的實驗，難以理解實驗原理，難以產(chǎn)生感性的認(rèn)知。在信息化條件下，通過信息技術(shù)可以模擬微觀實驗的變化，有學(xué)生能夠理解相關(guān)實驗原理與知識。

（三）可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在信息化條件下利用那些技術(shù)進(jìn)行虛擬實驗，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)實驗課程，能夠加快學(xué)生對新知識的理解與掌握，且比傳統(tǒng)化學(xué)實驗方式更容易操作，可以幫助部分學(xué)生克服對化學(xué)實驗的恐懼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于信息化條件的高中化學(xué)實驗教學(xué)模式分析

（一）信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式都有著特的優(yōu)勢與不足，在信息化條件下，并不意味著高中化學(xué)實驗課程教學(xué)要完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要將兩者有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。一如在進(jìn)行苯與溴反應(yīng)的實驗時，由于課本裝置并非全封閉裝置，溴有劇毒且揮發(fā)性較強，放熱反應(yīng)容易使溴蒸氣外溢，不僅容易污染環(huán)境，而且會對溴化氫的檢驗產(chǎn)生一定的影響。因此，可以利用文字、圖像、聲音向?qū)W生文獻(xiàn)這一實驗過程，拿到直觀演示的目的，同時也可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。然而，通過多媒體視頻和課件直觀呈現(xiàn)實驗過程只是降低學(xué)生理解難度的一種方式，它并不能取代學(xué)生的思維過程。在這一過程中，學(xué)生了解到導(dǎo)管口需在液面上、溴苯呈現(xiàn)褐色，但為何需要這樣做、為何出現(xiàn)這一現(xiàn)象還需要通過其他手段才能獲知。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)點，克服不足，讓信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融為一體，從而提高高中化學(xué)實驗教學(xué)效果。

（二）合作探究學(xué)習(xí)模式

化學(xué)實驗課程內(nèi)容具有較強的專業(yè)性與實踐性，若憑學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能難以掌握課程內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)效率相對較低。因此，在信息化條件下，高中化學(xué)實驗課程不妨采用小組合作探究教學(xué)模式。在課前，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格劃分不同的學(xué)習(xí)小組，各個學(xué)習(xí)小組內(nèi)要有不同水平、性格偏內(nèi)向與偏外向的學(xué)生，而不同小組的整體水平要比較接近[2]。例如，在進(jìn)行秀水于乙烯反應(yīng)的化學(xué)實驗時，在教師分組、指定組長后，由組長組織組內(nèi)成員圍繞“制取乙烯過程中是否可生成其他物質(zhì)？通過何種檢驗方式使溴水褪色的為乙烯？”這些問題進(jìn)行組內(nèi)討論，由組長將組內(nèi)成員進(jìn)行分工，以及探討如何設(shè)計實驗去驗證這些問題。在實驗過程中，小組內(nèi)應(yīng)該有專員利用電腦和移動設(shè)備通過文字或視頻的方式記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)束后，由小組根據(jù)記錄的實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論與解釋，并由組長將本組的討論情況進(jìn)行匯總，最終得出結(jié)論。在信息化條件下實施合作探究學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生理解化學(xué)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生與變化的過程，進(jìn)一步理解所學(xué)知識，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在信息化條件下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要使與學(xué)生的主體地位必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)與動手操作的機會。其次，在信息化條件下實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，要盡可能地通過信息化的手段幫助學(xué)生快速理解重點與難點。例如，在進(jìn)行酸堿中和滴定實驗時，這一化學(xué)實驗有較多的操作細(xì)節(jié)，若不重視，會影響實驗結(jié)果。因此在學(xué)生動手實驗前，教師可以通過多媒體向?qū)W生播放實驗視頻。讓學(xué)生了解實驗的操作流程以及基本的操作細(xì)節(jié)，從而規(guī)范學(xué)生的行為。在觀看視頻后，學(xué)生再圍繞教師提出的問題進(jìn)行實驗，在實驗過程中總結(jié)姚平的手法等重點操作，之后學(xué)生與教師再利用信息化手段分析與檢驗實驗數(shù)據(jù)。

結(jié)語

在化學(xué)實驗課程教學(xué)過程中，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)手段與教學(xué)模式加以創(chuàng)新，發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，簡化知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更容易理解，進(jìn)而提高化學(xué)實驗課程教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]邱國援.信息化背景下的高中化學(xué)實驗教學(xué)研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（4）：29-30.

[2]唐琳，張玲.信息化教學(xué)改革背景下高中化學(xué)實驗創(chuàng)新性研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，No.431（5）：130-131.

作者簡介

周海霞（1982.7—），女，漢族，籍貫：湖南常德，大學(xué)本科，中教一級，研究方向：化學(xué)教育。