淺談小學語文低年級識字教學

袁春英

【摘要】漢字承載著幾千年的中華文明，是中華民族的瑰寶。識字教學是小學語文低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，貫穿小學語文教學的始終，是閱讀和寫作的基礎。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。

【關鍵詞】小學語文? 低年級? 識字教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0185-02

一、依據(jù)字理來析解和識記漢字

識字教學首先要憑借教材完成規(guī)定的識字任務，逐步達到《語文課程標準》提出的總體要求，但最終的目的是讓學生形成獨立的識字能力。因此，在教學中我注重了引導學生發(fā)現(xiàn)和總結識字的規(guī)律和方法。

漢字是集音、形、義于一體，字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)進行漢字教學，這是我國傳統(tǒng)的識字方法，也是最根本的方法。

1.象形字的教學。如湘教版第一冊中的識字2“日、月、水、火、山、石、田、土”就是最簡單的形近字，這些字與實物的圖形非常相近，在教學中我先畫一個太陽，然后出示一個古代的字，再讓學生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過逐一演示，學生很快就記住了這些字。

2.形聲字的教學。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字，如教學“胞、抱、飽、炮”一組字時，我引導學生觀察這組字的共同點和不同點，從而得出結論：它們都有一個“包”字，但偏旁不同，再引導學生討論：這些偏旁有什么含義？學生討論交流后得出：“月”表示跟身體部位相關聯(lián);“扌”表示與動作相關聯(lián);“饣”表示跟事物相關聯(lián);“火”表示跟火相關聯(lián)。從而引導學生從形旁入手，理解字義，識記字形。在這個進程中，學生不只學會了本課的生字，還掌握了一些識字方法，有利于自主學習一些課外的生字，拓展了識字面。

3.會意字的教學。如湘教版第二冊中的識字8要求識記掌握以下8個會意字“尖、塵、男、拿、歪、巖、筆、旱”，我在教學時，出示一支削尖的鉛筆頭，讓學生觀察它的特點，學生討論交流后歸納：一頭小，一頭大，即為尖，再用課件出示一支毛筆，讓學生觀察它的特點，從而回憶起古人寫字的毛筆的構造，從而識記“筆”字。此后，我還注意采取舉一反三的方法，重點指導兩個字，歸納學生，再組織自學，引導學生學會學習。

二、靈活運用多種識字方法，提高學生的學習興趣，進一步促進學生識字能力的提高

在教學中，可以結合生字的特點和學生識記生字的實際需要靈活采用多種識字方法。

1.游戲法：心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！蔽以谧R字教學中，經(jīng)常采用游戲法。如先在黑板上貼出帶有拼音的漂亮小房子，然后把寫有生字的各種小動物卡片發(fā)到學生手里，讓學生分小組比賽，看看哪組同學能最快最準確地幫小動物們找到家。學生們積極參加，在游戲中復習鞏固了前面所學的漢字。再如在課堂上開展“識字競賽”。課堂上先讓學生自主識記生字，再以搶答記分的形式進行比賽。采用這些生動形象、超味無窮的游戲?qū)W習的方法，學生興趣高漲，記憶深刻，識字效果佳。

2.猜謎法：低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如教學“坐”字時，我一邊板書此字，一邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學生經(jīng)過思考，有個別想到了“坐”字，我再一解釋，其他學生也恍然大悟了。再如課堂上學“罵”字，我讓學生試著編字謎，學生紛紛開動腦筋，有的說：“兩人爭著騎馬”，有的說：“馬長著兩張口”。學生編得興趣盎然，識記生字效果好。

3.制作識字卡片法。在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡片識字的方法。先在課堂上指導學生認字、讀字，再要求學生在課后自己動手，制作生字卡片。最后在課堂上交流識字，也可小組內(nèi)交流識字。這種自己動手制作卡片的方法，代替了枯燥的抄寫，讓學生做學習的主人，通過眼看、耳聽、手寫、心記，增強了對生字的感知。

三、拓展識字渠道，在廣泛的生活空間里識字

生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。因此，在教學活動過程中，我鼓勵學生在生活實踐中主動識字，學生可利用的識字渠道很多，校園里的墻報、社會上的廣告牌、課外讀物、商品標簽、電腦電視等等。還可以在班級開展與識字有關的主題活動，如舉行“植物運動會”、“花的海洋”、“世博會”等，模擬、創(chuàng)設情境識字，使學生獲得自主識字的快樂，并不斷產(chǎn)生自主識字的動力。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的沃土。