對分課堂在民辦高校英語閱讀教學中的應用

高至華 王朝暉

摘要：目前，我國民辦高校英語教學在教學方面、學生方面仍然存在著不少問題。通過闡述民辦高校英語教學現(xiàn)狀以及對對分課堂進行簡介，說明了對分課堂在英語閱讀教學中應用的優(yōu)勢，最后探討了對分課堂在閱讀教學中的應用并對其效果進行評價。對分課堂應用于英語閱讀教學中仍需探索，以期今后提高民辦高校英語教學質量及學生自主學習能力。

關鍵詞：對分課堂 民辦高校 英語閱讀教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）21—0042—02

目前，我國民辦高校英語在課堂教學中，大部分教師仍然以教材為中心，逐句解讀教材中的課文，重點講解單詞，教師占據(jù)整堂課時間，從頭講到尾，教學過程枯燥乏味，學生沒有獨立思考的機會，只能被動接受。課堂上的互動僅局限于老師提問，學生回答。學生方面，學生英語基礎薄弱，閱讀技能低下，學習缺乏主動性，不擅長于利用課外時間學習，甚至是大部分課外時間不學習。對分課堂則大大改善了傳統(tǒng)教學效果，能夠激發(fā)學生的積極性，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力。

一、對分課堂簡介

對分課堂是復旦大學教授張學新提出的一門教學法理論，在各高校教學實踐中效果良好，學生積極響應。對分課堂作為一種教學改革新模式，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在課堂上講授與討論有機結合，推翻了以往的滿堂灌傳統(tǒng)式教學模式，教師前半節(jié)課講授，只講基本框架，提出課文的重難點，后半節(jié)課學生討論，學生以小組為單位進行互動，仔細研磨教師提出的重難點，自主內化，無法解決的問題則在課后繼續(xù)討論。因此，對分課堂的教學步驟分三步：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。

二、對分課堂在閱讀教學中應用的優(yōu)勢

閱讀是大學英語運用中必不可少的一項技能，而在衡量大學生英語水平的四、六級考試中，閱讀占據(jù)著較大的比例，因此說如何提高學生們的閱讀技能是大學英語老師要思考的問題。而在科技信息發(fā)達的21世紀，對于民辦高校來說，培養(yǎng)的英語人才當然不會再是只能簡單、被動地學習，而是具有創(chuàng)新性思維能力的新生代。課堂上再使用傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當今時代的發(fā)展，無法培養(yǎng)出適應當今時代需要的人才。當然，為適應社會發(fā)展需求，外語教學也進行了各種各樣的教學改革，但對民辦高校學生效果不明顯，教學方法和手段還存在著需要改進的地方。而張學新教授提出的對分課堂教學模式大膽地摒棄了傳統(tǒng)模式，課堂上教師鼓勵學生自主性學習，充分調動學生的學習積極性，使學生對英語學習產生興趣，學生不再反感英語學習，主動投入到英語閱讀氛圍中，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

首先，對分課堂實現(xiàn)了教學創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上不再是滿堂灌。傳統(tǒng)教育模式下，為了節(jié)省時間，教師一味地傳授知識，沒有考慮到學生的接受及消化能力。教師本意是好的，但長此以往，學生只會機械地、被動地學習，思考能力減弱，難以發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維及批判性思維。而對分課堂則是在課堂上留出一部分時間給學生分小組討論與思考，要求每個學生參與討論，積極思考。教師在旁邊答疑解惑。

其次，對分課堂給教師和學生一個很好的角色定位。教師真正地實現(xiàn)了從主導者向引導者的轉變;學生是學習的主導者，通過課堂上的小組討論、組員之間的相互促進，學生學習動機與積極性增強，互補各自的弱點，找到最適合自己的學習方法。

最后，對分課堂在大學英語閱讀教學中的應用使得教師在課堂上講授時間大大縮短，這就對教師的專業(yè)技能提出了很高的要求。在有限的時間里使學生了解課文的基本框架、課文重難點，教師必須在課前做好充分的準備，琢磨出一套最佳教學方案。

三、對分課堂在閱讀教學中的應用

實驗對象為文科班級，學期總課時為45課時，平均每周有3課時，1課時45分鐘，每學期安排教學任務6個單元，每個單元安排6個課時，其余課時復習。開學初，老師向學生介紹“對分課堂”教學模式，安排學生學習任務并明確學期考核形式。全班學生分成N個學習小組，并指定一名組長，由組長分別建立各自的QQ群，方便課后討論交流。

第一次課，老師先介紹文章體裁，引導學生把握文章框架，再講解課文中重難點單詞的發(fā)音、構成、用法，然后課堂內化、討論，即時完成書上相關詞匯練習，對于學生難以理解部分進行講解指導。接著布置學生根據(jù)課文課后閱讀練習逐步學習課文內容。最后教師留下“亮考幫”學習任務給學生課后內化討論。“亮”就是讓學生畫出文中精彩語句或長難句;“考”就是學生翻譯課文中的3個段落;“幫”是學生記錄對課文理解的疑惑，可通過小組QQ群向同學尋求幫助，或下次課請求教師幫助。

第二次課，采用當堂對分，全班分小組討論，各組員亮出自己的“亮考幫”作業(yè)，里面的亮點可與組員共同分享，疑難點可尋求組員幫助，教師深入各小組指導。隨后，由各小組派出代表上臺談談課文的亮點及該組未能解決的問題，教師即時答疑解惑，并對各小組表現(xiàn)進行點評，給予獎勵。這一環(huán)節(jié)學生自己講解，可增強學生的注意力，教學效果好。最后再通過課后翻譯練習進一步鞏固相關語言點，當堂對分完成。要求學生課后閱讀課文TEXTB，邊閱讀邊做筆記，記錄課文中的亮點，同時提出自己的疑難點，可在小組QQ群中與其他同學交流。

第三次課，教師與學生面對面互動討論，解答學生的疑難點，并展示、點評小組中優(yōu)秀的讀書筆記。當堂對分完成TEXTB的課后練習，總結本單元課文內容。每次課堂討論不能淪為學生聊天的時間，而要真正做到有效的討論，教師要起到指導監(jiān)督的作用，而各小組組長應發(fā)揮帶頭作用，引領組員積極討論并完成老師布置的任務。

四、效果評價

對分課堂在英語閱讀教學中的應用可以帶來以下效果：一是教學方式的改變，教學不再是滿堂灌，而是可以讓出部分課堂時間給學生，讓學生課堂內化，積極思考，使學生發(fā)生從被動向主動的轉變。二是作業(yè)形式多樣化，通過對分課堂，除了布置學生課后紙質作業(yè)以外，更重要的是學生課后也可以通過小組QQ群進行討論交流。三是教學效果良好，學生討論，教師有針對性地對各小組引導、答疑、監(jiān)督，師生互動不僅僅局限于問答環(huán)節(jié)，師生交流頻繁有助于融洽感情。

五、反思與展望

通過對分課堂教學實踐，確實有效地改善了課堂氛圍，學生參與課堂教學，活躍了學習氛圍。另外，由于學生提前完成了教師布置的任務，課堂上教師只需要簡單地點撥講授，學生就能接受而且學習注意力集中，學習不再是教師追學生，而是學生主動追教師。

當然，此教學模式也存在著一定的弊端。在民辦高校，理科班學生英語基礎相對文科班學生較弱，因此在理科班實施對分課堂教學模式給他們帶來較大的學習壓力，一則理科班專業(yè)課作業(yè)頗多，課后時間所剩無幾，二則理科班學生英語基礎偏弱，對于文科班來說較容易的作業(yè)布置給理科班學生，他們幾乎要花上兩倍的時間才能完成，因此隔堂對分對于理科班學生來說難以完成。這就要求教師在教學過程中不斷地摸索，因材施教，找到合適的教學方法，爭取教學效能最大化。

參考文獻：

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[3]蘇布德，王倩.基于“對分課堂”的應用型本科院校大學英語閱讀教學模式初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，20189（7）：163.

責任編輯：劉健