碩士研究生管理中的元認(rèn)知因素

潘如壘

摘 ? ?要： 近年來，國內(nèi)考研人數(shù)不斷增加，競爭日益激烈，碩士研究生的教育質(zhì)量愈發(fā)受到關(guān)注。缺乏理論指導(dǎo)、單一的管理手段及滯后的培養(yǎng)能力成為碩士研究生管理的主要問題。本文將元認(rèn)知理論與碩士研究生管理相結(jié)合，探究該理論在碩士研究生管理中的理論指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用，希望通過理論與實(shí)踐結(jié)合，提高碩士研究生教育管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知理論 ? ?碩士研究生管理 ? ?高等教育管理

一、引言

自2000年來，碩士研究生報(bào)考人數(shù)逐年增加，屢創(chuàng)新高，考研競爭激烈程度有所提升?？v觀往年，2018年考研報(bào)考人數(shù)為歷年之最，較2016年、2017年均呈超過10%的增長。在考研大軍中，應(yīng)屆考生和往屆考生相差不多，但依舊能體現(xiàn)出我國考研趨勢的熱潮[1]。

在這一背景下，我國碩士研究生教育質(zhì)量愈發(fā)受到關(guān)注。在社會層面，日益增長的碩士研究生群體使整個社會對這一群體的要求隨之提高。在教育層面，碩士研究生的教學(xué)水平體現(xiàn)了國家科技發(fā)展水平與綜合科研實(shí)力。在經(jīng)濟(jì)層面，研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和輸出的質(zhì)量關(guān)乎國家的創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，提高碩士研究生的培育質(zhì)量，進(jìn)而為我國人才資源強(qiáng)國及創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力的人才支持，已成為現(xiàn)階段我國碩士研究生教育改革的重中之重。

碩士研究生的教育管理千頭萬緒，但萬變不離其宗。通過分析主要的矛盾和挑戰(zhàn)，可以看到：針對碩士研究生的管理，主要有一些比較明顯的特征，即年齡層次分布較多元化、背景來歷比較復(fù)雜、專業(yè)及研究方向并非十分單一。這些特征或多或少會對碩士研究生的日常管理造成一定的困擾和阻礙。

本文將元認(rèn)知理論與碩士研究生管理中存在的問題相結(jié)合，就如何提高碩士研究生的培育質(zhì)量進(jìn)行討論。

二、碩士研究生管理中存在的問題

碩士研究生管理的第一個問題是，學(xué)生的入學(xué)背景較為復(fù)雜。我國碩士研究生從類型上區(qū)分的話，可以分為學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士[2]。學(xué)術(shù)碩士注重理論研究，專業(yè)碩士則側(cè)重實(shí)踐教育。在學(xué)習(xí)方法層面加以區(qū)分的話，碩士研究生可以分為全日制研究生和在職研究生。全日制研究生的全部時間都在學(xué)校內(nèi)，而在職研究生除了學(xué)習(xí)之外，還要工作。不同類型的碩士研究生、不同的學(xué)習(xí)方式，都對其管理造成一定的障礙。

從上面敘述的碩士研究生的特征，我們較容易地將其和碩士研究生管理中需要關(guān)注的問題聯(lián)系在一起。這些問題包括：

首先，碩士研究生的管理體系中理論支撐不足，進(jìn)而難以改善、改良碩士研究生的管理工作。具體表現(xiàn)為：管理者往往專業(yè)不對口、信息不對稱、欠理論、欠實(shí)踐，在平時的工作中難以發(fā)揮全力。欠缺的專業(yè)知識和理論實(shí)踐對碩士研究生的管理工作造成一定的困難，進(jìn)而影響碩士研究生對高校教育管理的認(rèn)知。

其次，在針對碩士研究生的管理方式和管理手段上，因循守舊、相對落后、技術(shù)應(yīng)用不足對日場管理造成影響。詳細(xì)來說，碩士研究生的管理者故步自封，不愿意接受新的管理技巧和方法，傾向于套用過去的手段。同時，管理方式粗放，較少地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及實(shí)際問題找方法，這是碩士研究生管理的一大通病[3]。此外，對于碩士研究生的管理并非許多管理者的唯一工作分配，他們還會擔(dān)任、接手學(xué)院布置的其余任務(wù)，這樣碩士研究生的管理更加不受重視。一些學(xué)生只能自行解決碰到的問題，包括學(xué)習(xí)層面或者生活層面的，降低學(xué)生對管理者的滿意度。

最后，從碩士研究生的擴(kuò)招規(guī)?？矗窈罂佳嘘?duì)伍會越來越大，碩士研究生的人數(shù)越來越多。但是高校碩士研究生的管理人數(shù)較少，不能滿足需要。與此同時，一些高校碩士研究生的管理科學(xué)在適應(yīng)社會精英教育的發(fā)展需求上表現(xiàn)得舉步維艱、難以作為。

三、元認(rèn)知的理論和特征

1976年，美國的弗萊維爾教授提出了元認(rèn)知理論（metacognition），將元認(rèn)知定義為諸多不同認(rèn)知活動中的研究對象。從metacognition這一英語單詞的構(gòu)成來說分為“meta”和“cognition”。“meta”表示“元”，即“本身”;“cognition”代表“認(rèn)知，理解”。從這一構(gòu)詞方法可以看出，元認(rèn)知概念的核心在于讓人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解何為認(rèn)知的認(rèn)知，是“認(rèn)知的認(rèn)知”[4]。這一理論一提出便在心理學(xué)、教育學(xué)甚至語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域引發(fā)了諸多學(xué)者的關(guān)注和思潮。之后，歐美的諸多研究者對元認(rèn)知理論均提出自己的定義和理解。雖然定義和理解層出不窮，但究其本質(zhì)和核心，不難發(fā)現(xiàn)眾多的學(xué)者都傾向于將元認(rèn)知理解為個體調(diào)控、認(rèn)知自身的活動。這種心理活動下設(shè)三個子活動，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知監(jiān)督[5]。

元認(rèn)知知識的側(cè)重點(diǎn)在于知識的獲取和轉(zhuǎn)化[6]。以英語學(xué)習(xí)為例，單詞和語法的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷記憶、思維、內(nèi)化的過程。在這一過程中，元認(rèn)知知識的作用是通過建立母語和外語的聯(lián)系，將單詞用聽、說、讀、寫的方式在一個人的腦海和心理中儲存起來。單詞學(xué)得如何與學(xué)習(xí)個體對于學(xué)習(xí)單詞的認(rèn)識、學(xué)習(xí)單詞的策略息息相關(guān)。在這一概念下，學(xué)習(xí)單詞的認(rèn)識和策略表現(xiàn)為元認(rèn)知個體認(rèn)識、任務(wù)知識和策略認(rèn)識。個人認(rèn)識以英語學(xué)習(xí)為例，就是個人對自身英語學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識。自身的能力是大學(xué)四級還是六級抑或是專業(yè)八級。任務(wù)知識就是個體對于學(xué)習(xí)某件事物的判斷，低于還是超出能力范圍。不同的個體認(rèn)識和任務(wù)知識造成不同的策略知識。

元認(rèn)知監(jiān)控則將中心放在個體對于整個認(rèn)知活動的注意和監(jiān)控上。同樣以英語學(xué)習(xí)為例，在口語表達(dá)中，英語學(xué)習(xí)者會對自己的口語表達(dá)進(jìn)行監(jiān)控，從而保證自己說的內(nèi)容符合語法規(guī)范和文化特征。如果不能進(jìn)行良好的監(jiān)控，任務(wù)的質(zhì)量就會大受影響。

元認(rèn)知體驗(yàn)的核心在于“體驗(yàn)”二字。從各學(xué)者的研究看，元認(rèn)知體驗(yàn)主要涵蓋積極的體驗(yàn)和消極的體驗(yàn)。所謂“體驗(yàn)”，就是個體對于整個認(rèn)知活動的心理感受。一個考研成功的學(xué)生會對碩士研究生考試和學(xué)習(xí)存有積極的體驗(yàn)，而考試失利的考生則會產(chǎn)生消極的元認(rèn)知體驗(yàn)。不同的元認(rèn)知體驗(yàn)對個體今后發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗(yàn)，這三者密不可分且互相作用、共同影響。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軒釉J(rèn)知知識;良好的元認(rèn)知知識能帶來正確的元認(rèn)知監(jiān)控;合理的元認(rèn)知監(jiān)控能收獲積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，它們?nèi)吖餐绊懞妥饔糜谌藗兊恼J(rèn)知活動。只有合理安排并調(diào)節(jié)三者的關(guān)系，才能為順暢、積極的元認(rèn)知活動提供保證。

四、元認(rèn)知理論在碩士研究生管理中的應(yīng)用

鑒于高校碩士研究生管理中存在的問題，筆者通過元認(rèn)知理論提出相應(yīng)的解決措施。

碩士研究生管理體系中理論支撐不足，管理手段單一落后這一問題，本文認(rèn)為應(yīng)該通過提高管理者個體的元認(rèn)知知識進(jìn)行改善。元認(rèn)知知識包括個體知識、任務(wù)知識和策略知識。碩士研究生管理者應(yīng)該在工作之余多多閱讀與高校管理相關(guān)的書籍，用理論和知識武裝自己。同時，管理個體應(yīng)該針對碩士研究生的管理制定相應(yīng)的策略，做到具體問題具體分析，切忌“一刀切”。一個好的元認(rèn)知策略能夠較好地降低管理難度，提高管理質(zhì)量;同時能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。此外，管理者應(yīng)該積極運(yùn)用元認(rèn)知知識方面的理論，不僅在自身身上，還要運(yùn)用在學(xué)生身上。碩士課程學(xué)習(xí)對于每一位通過考研的學(xué)生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。管理者可以通過邀請教師、學(xué)長或?qū)W姐的方式，為新生的學(xué)習(xí)指明方向，從而減少學(xué)生的困惑，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。同時，管理者應(yīng)該在工作之余多多走近學(xué)生，觀察、了解學(xué)生對于碩士研究生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知體驗(yàn)。碰到存有積極元認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)生，管理者可以讓其與同學(xué)進(jìn)行分享;若有存在消極元認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)生，管理者應(yīng)該加大管理力度，改善管理方式，保證學(xué)生的心理健康。

元認(rèn)知監(jiān)控能為碩士研究生的管理者提高管理質(zhì)量保駕護(hù)航。上文提出，元認(rèn)知監(jiān)控在個體自身認(rèn)知活動中扮演著監(jiān)督者的角色。碩士研究生管理者應(yīng)該積極調(diào)動“監(jiān)控”的作用。具體來說，在日常工作中，管理者要反思自身的管理，即哪些原因會產(chǎn)生高效的管理結(jié)果，又有哪些原因阻礙管理的推進(jìn)。只有管理者做到“吾日三省吾身”才能在管理活動中去粗取精。元認(rèn)知的監(jiān)控不僅僅停留在管理者本身，管理者也能將監(jiān)控的作用落實(shí)到學(xué)生身上。每位學(xué)生都是不同的個體。管理者要堅(jiān)持做到時時監(jiān)控，理解學(xué)生的個體差異，進(jìn)而“因材施教”，確保管理的豐收。管理者和學(xué)生之間是“水能載舟亦能覆舟”的關(guān)系。發(fā)揮了合適的監(jiān)控作用，才能盡可能滿足不同類型研究生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。缺乏適當(dāng)、合理的監(jiān)控，管理者的工作將如同紙上談兵，提高管理質(zhì)量將無從談起。

五、結(jié)語

碩士研究生的管理的確因其特征而變得復(fù)雜，不可避免地對當(dāng)今高校的管理產(chǎn)生影響。但是任何管理問題都會有解決的辦法。元認(rèn)知理論作為一個經(jīng)典的認(rèn)知理論同樣能運(yùn)用到碩士研究生的管理中，讓管理活動大放光彩。值得注意的是，元認(rèn)知理論的運(yùn)用不僅僅是在管理者本身，同樣能作用于學(xué)生身上。翔實(shí)的元認(rèn)知知識、積極的元認(rèn)知監(jiān)控和良好的元認(rèn)知體驗(yàn)將對碩士研究生管理中的兩大主體產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我國碩士研究生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理難度隨之提高。只有理解元認(rèn)知理論并合理有效地將其運(yùn)用到日常管理過程中，才能最大限度地提高碩士研究生的管理，進(jìn)而為我國的“精英教育”添磚加瓦。

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