行為導向教學在中職語文教學中的應用

寇克亮

摘 ? ?要： 行為導向教學是一種有效的職業(yè)教育理念和方式，主要教學模式和模式有案例教學、角色模擬、項目引導等。借助教學對象分析教學內(nèi)容和優(yōu)化模式，提高中職語文教學質(zhì)量，深化教學內(nèi)涵。本文針對行為導向教學在中職語文教學中運用現(xiàn)狀進行分析，并提出相關(guān)優(yōu)化建設(shè)的應用策略，為中職教學提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 行為導向教學 ? ?職業(yè)教育理念 ? ?角色扮演

作為一種有效的教學理念，行為導向教學主要起源于二十世紀八十年代，從德國引入中國。結(jié)合我國職業(yè)化人才培養(yǎng)背景和訴求，行為導向教學在我國中職教學中做出重大貢獻。筆者結(jié)合行為導向教學特征和現(xiàn)代化職業(yè)教育理念，對其進行優(yōu)化和指導性教學。

1.行為導向教學分析

行為導向教學又被稱之為實踐性導向教學和行動導向教學，是二十世紀末德國率先提出的信息職業(yè)教學理論。行為導向教學以教學活動為導向，以能力創(chuàng)新為主體，目的是讓學生在活動中提高興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高專業(yè)能力、社會能力等。實際上，行為導向教學并不是一種教學方式，主要是以工作任務(wù)為導向的職業(yè)指導思想和策略，行為導向常用的教學方式主要有以下四種：

（1）模擬教學法

模擬教學是一種人為創(chuàng)造的社會交往模擬和實踐模擬的教學模式。在常規(guī)實踐教學中，借助人為情景創(chuàng)設(shè)模擬實踐，幫助學生了解職業(yè)需要的知識、技能和創(chuàng)造能力。且借助模擬教學方式為學生營造身臨其境的環(huán)境，降低學習成本，加強學生關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。

（2）案例教學

案例教學是一種特殊的情景教學方式，引導學生對具體問題進行分析和指導，學生能夠透過案例教學分析情境背后的教學內(nèi)容，并總結(jié)出適合學生吸收的知識經(jīng)驗，幫助學生找到解決問題的途徑和手段方法，發(fā)展創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

（3）項目教學法

項目教學法是利用教學項目為契合點，提高中職學生的職業(yè)認識和認知水平。在以往的職業(yè)教學項目中，教師往往為學生制定一個特殊的任務(wù)活動，讓學生借助一個個獨立特殊的項目學習并掌握知識細節(jié)，引導學生學習并掌握團隊合作意識。

（4）角色扮演法

角色扮演方式立足于個性和社會兩個方面，借助一些有趣的角色幫助學生通過不同的角色扮演體會特定環(huán)境下人們所處的社會環(huán)境，分析社會群體特征，處理各相關(guān)關(guān)系，并掌握一定的工作經(jīng)驗和方法。由此可見，角色扮演法和情境創(chuàng)設(shè)方式類似，都是為提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)作鋪墊。

2.行為導向教學對中職語文教學的作用和啟示

2.1將理論化教學過渡到職業(yè)化教學

中職職業(yè)化教學目標是為了培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各項技術(shù)，并將這些知識點運用到現(xiàn)實生活中。一般而言，行為導向教學的重點是以教師為領(lǐng)導人，教學重點是以人為本。這種知識化向職業(yè)化轉(zhuǎn)變的過程，表明行為導向教學方式不僅僅是知識簡單相加。任何一門教學活動的實施都需要注重學生的基礎(chǔ)知識和技能傳授，教學重點是注重學生社交、職業(yè)情感等方面的教學培養(yǎng)，最終完成知行合一的教學境界。

2.2采用多元化的教學方式

行為導向教學要求教師具有良好的教學經(jīng)驗和能力，在整個教學過程中教師要以自己的職業(yè)行為能力為依托。在優(yōu)化教學內(nèi)容的同時，提高學生的學習知識能力和技能，以此形成以職業(yè)活動為依托的社會化教學模式。在行為導向教學模式下，教師需要采取多種教學方式，如案例教學、項目教學、教師表演教學等。在教師的引導下，學生的思維意識、行為能力都被調(diào)動起來，最終實現(xiàn)獨立思考、創(chuàng)新學習的教學結(jié)果。

2.3優(yōu)化師生關(guān)系

行為導向教學模式的目的是引導學生學習，調(diào)動學生的積極性和主動性。在教學任務(wù)開展過程中建議教師營造以學生為主體、師生共同進步和合作探討的教學氛圍，以此優(yōu)化師生關(guān)系。避免教學過程中出現(xiàn)的問題，讓教學任務(wù)獲得解決。

行為導向教學方式主要包括收集信息、制訂計劃、選擇方案、優(yōu)化實施主體和反饋信息等多個方面。在此基礎(chǔ)上，學生一方面可以和教師直接溝通教學問題，了解教學全過程。另一方面教師是整個教學活動的咨詢者和參與者，這種教學方式更為教師提供了好的建設(shè)環(huán)境。

3.將行為導向教學灌輸?shù)街新氄Z文教學中的策略

中職教學方式應當以學生的職業(yè)行為為基礎(chǔ)，建議采取多種有效的教學方式，讓學生脫離學科的封閉化怪圈，以此實現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育和數(shù)字化教學的融合。

3.1模擬教學優(yōu)化法

在中學語文教學中，模擬教學是最常見的教學方式。例如，針對乘務(wù)專業(yè)的學生教學講解的時候，教師可以根據(jù)航乘務(wù)實訓的相關(guān)教學重點，組織學生模擬乘務(wù)員的日常交流，借助客艙實訓等方式引導學生將學到的知識運用到工作實踐中，強化學生的專業(yè)能力。其次，根據(jù)行為導向教學的差異，教師還可以設(shè)計多種不同特色的教學模式優(yōu)化教學。例如，模擬招聘環(huán)節(jié)，讓學生體驗和招聘相關(guān)的求職啟示寫法，人才聘用書和用人合同，以此設(shè)計一系列和求職相關(guān)的實用文體。同時，教師還可以借助課堂環(huán)境為學生模擬一系列課程活動，讓學生在實踐體驗中意識到語文文體的撰寫和一些細節(jié)，以此提高教學質(zhì)量。

3.2案例教學方式

作為一種特殊的教學方式，案例教學法能夠為多專業(yè)中職學生提供好的學習機會和體驗。針對專業(yè)性的中職學生，如旅游、航空專業(yè)，學生可以借助和其專業(yè)相關(guān)的知識點如合同文件、日常語言交流等，提高學生的學習質(zhì)量，對學生職業(yè)化發(fā)展有著重要意義。

此外，借助案例教學法引導學生提高思辨能力，如結(jié)合典型課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾人物形象，教師可以在學生內(nèi)部展開自由討論和分析，強化學生的思辨能力，實現(xiàn)語文教學任務(wù)價值，更能借助人物案例對學生的精神思想和個人素質(zhì)進行指導。

3.3做好項目教學

項目教學的基本方式是小組教學，這種單個分組教學體系能夠培養(yǎng)學生的組織能力、社交能力和獨立工作能力，對學生的個性化發(fā)展、集體主義觀念形成有重要意義。一般而言，項目教學方式的實施需要為班級營造彼此協(xié)作又相互競爭的環(huán)境。建議教師在班級活動中將班級學生分為多個小組。以文字編輯專業(yè)學生為例，教師可以讓學生在班級層面出刊寫作作品，需要小組成員間彼此合作，選出最佳小組。鼓勵小組內(nèi)部實現(xiàn)特殊分工，例如讓閱讀分析能力強的學生作編輯，協(xié)作能力強的學生撰稿，懂平面設(shè)計的學生擔任美術(shù)編輯實現(xiàn)合作分工和人才最大化教學。

3.4角色扮演教學

角色扮演教學和案例教學類似但是有本質(zhì)區(qū)別。角色扮演主要以人為教學中心，實現(xiàn)學生和教學知識的聯(lián)合。案例教學以事件為主，引導學生從案例中學到思維和邏輯。學生在角色扮演過程中結(jié)合認知、模仿、辯證等鍛煉能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。常規(guī)的角色扮演有兩種方式。結(jié)合語文課本的教學案例，學生能夠從《鴻門宴》中模仿人物的形態(tài)特征和情感傾向，以此完成角色模仿人物，體驗語文文學作品中人物的性格特點和人物關(guān)系，提高理解能力和演繹能力。此外，教師還能結(jié)合學生的學習能力、專業(yè)特征為學生構(gòu)建不同的場景。如對表演專業(yè)的學生提供好的創(chuàng)作環(huán)境，讓其結(jié)合自己的專業(yè)知識和特點演繹文學作品中的經(jīng)典形象。

4.結(jié)語

行為導向教學在中職語文教學中的應用要視教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業(yè)能力為導向，讓學生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將以就業(yè)為導向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實處。

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