巧用文本插圖 放飛寫作的靈感

楊海燕

【摘要】提高學(xué)生寫作能力是語文課的重要任務(wù)，由于習(xí)作課課時少，學(xué)生的練筆和積累量不夠等原因，利用教材中的插圖作為練筆的材料，是培養(yǎng)高年級學(xué)生習(xí)作能力的好方法。

【關(guān)鍵詞】文本插圖? 寫作能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0092-02

小學(xué)語文課本上一幅幅細(xì)致傳神的插圖為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本起到了很大的作用，可有些語文老師卻把插圖束之高閣。在小學(xué)語文教材里，每一篇課文中精心設(shè)計的插圖十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生能用這些形象、具體、直觀且透著趣味的圖畫幫助他們更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語言表達(dá)能力。當(dāng)多媒體普遍應(yīng)用于教學(xué)后，插圖離我們越來越遠(yuǎn)。我們要開發(fā)和利用好寶貴的教學(xué)資源，如果能真正抓住并立足教材中的插圖，學(xué)生便能擺脫寫作“無米”的尷尬。

一、根據(jù)文本插圖展開想象進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

在小學(xué)教材中有不少文本插圖，具有供讀者想象的語言空間，在教學(xué)時教師如能有意地引導(dǎo)學(xué)生把握文本插圖，拓展語言情境，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，《窮人》一課的結(jié)尾插圖，畫的是女主人桑娜拉開了簾子讓丈夫看看鄰居西蒙的兩個孩子，課文對桑娜拉開帳子以后的事情再未描寫，可以以此為契機(jī)讓學(xué)生展開想象說一說，寫一寫拉開帳子以后桑娜和丈夫的對話，家里以后的生活情況，孩子們長大以后的事情，同時注意生活環(huán)境特征，寫成一篇習(xí)作。

二、利用文本插圖進(jìn)行語言描寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

文本插圖中有許多精美的人物畫面，讓學(xué)生觀察插圖中人物的外貌、動作、神態(tài)，去想象人物此時的語言，并寫在插圖的下面，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。

三、根據(jù)文本插圖展開想象進(jìn)行角色互換想象小練筆練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

小學(xué)高年級的文本引入了許多古今名著，為我們展現(xiàn)了一個個栩栩如生的人物形象，學(xué)生在角色互換中體驗(yàn)情感，這樣的想象練筆，恐怕是教師千言萬語難以抵上的。例如，魏巍的《再見了，親人》本文以志愿軍的口吻，記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。我們根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生大膽想象，根據(jù)文中兩幅清晰的插圖，仔細(xì)觀察人物的衣著、神態(tài)，動作，仿照課文表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別場面。學(xué)生在角色互換中體驗(yàn)中朝人民的深情厚誼。

四、根據(jù)文本插圖展開想象對略寫的內(nèi)容進(jìn)行詳寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

在我們的小學(xué)高年級教材中，往往會有一部分課文刻意省略了一些內(nèi)容，留下了讓學(xué)生想象的空間，那么我們就可以抓住這些可開發(fā)的資源，激發(fā)學(xué)生寫作的濃厚的興趣?！遏~游到了紙上》的作者通過寫一個聾啞青年是怎觀察魚、畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。文中聾啞青年高超的畫技引來了圍觀人們嘖嘖稱贊，但圍觀者贊賞的話文中只有寥寥幾筆，而課本的插圖中圍觀的群眾的神態(tài)動作栩栩如生，我們不妨讓學(xué)生仔細(xì)觀察，“添油加醋”。其中有一位學(xué)生這樣寫到：

圍觀的人越來越多，年輕人的旁邊站著一位八旬的老爺爺，拄著拐杖，戴著一副老花鏡，須發(fā)皆白，精神抖擻。他的目光落在了畫上，不住上下地游動著。他情不自禁地豎起大拇指，臉上露出滿意的笑容，連聲稱贊道：“真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，畫得太好了，簡直就是絕妙之作！”

學(xué)生走進(jìn)了圍觀的人群中，引起了情感的共鳴。這樣恰到好處地挖掘課文語言的空白點(diǎn)。

五、根據(jù)文本插圖展開想象對古詩詳解擴(kuò)寫成文，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

（一）古詩一般短小精練，意境深遠(yuǎn)，課文中的插圖可以作為學(xué)生想象表達(dá)的憑借。根據(jù)原詩的內(nèi)容，通過合理的想象、聯(lián)想，進(jìn)行敘述和描寫，把內(nèi)容寫具體生動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！比欢?，學(xué)生因?yàn)槭苣挲g和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，出現(xiàn)提起筆來無話可寫的情況。為了降低學(xué)生習(xí)作的難度，不妨適當(dāng)采用古詩改寫的訓(xùn)練方式。

（二）文本中的古詩，寫作的時間離學(xué)生較遠(yuǎn)，編者圖文并茂的設(shè)計縮短了學(xué)生和詩作的距離，教學(xué)中借助插圖想象詩中的畫面，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩句的理解。為了使學(xué)生充分感受詩的情趣，鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖展開想象，編寫一個小故事。達(dá)到了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練要求。例如，在學(xué)習(xí)了《游園不值》后，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的插圖展開合理、豐富的想象，將古詩改寫為一個小故事。如：詩人什么時候游園？花園在什么地方？詩人的穿著怎樣？為什么“小扣柴扉久不開”？滿園春色又是怎樣的？學(xué)生把這些情景想象出來了，習(xí)作的內(nèi)容也就充實(shí)了。

在課堂教學(xué)中，教材作為教學(xué)活動的一種媒介和載體，必不可少，我們可以潛心研究教材的顯性和隱性資源，通過開發(fā)和利用教材資源來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。