新課程背景下中小學(xué)英語教師教學(xué)理念提升策略研究

【摘要】英語教師的教學(xué)理念影響著他們的教學(xué)意識、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)策略，關(guān)于其教學(xué)效果。本文采用文獻綜述法，對中小學(xué)英語教師的英語教學(xué)理念的實質(zhì)、影響因素進行分析，并基于此，對新課程背景下中小學(xué)英語教師教學(xué)理念的提升策略進行探討，旨在為目前的中小學(xué)英語教學(xué)改革獻力獻策。

【關(guān)鍵詞】教師理念;英語教師;教育理念實質(zhì);發(fā)展策略

【作者簡介】沈燕瓊（1965-），女，玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院，教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】2018年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“U-G-S協(xié)同機制下農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師教育培養(yǎng)模式探索與實踐（2018JGA244）”，廣西壯族自治區(qū)普通高中英語學(xué)科基地。

引言

隨著新課標(biāo)的實施，我國中小學(xué)英語教學(xué)得到國家有關(guān)教育部門空前的重視與資金投入，基礎(chǔ)階段英語的教學(xué)效果也得到了前所未有的關(guān)注。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量提高的根本力量在于教師， 而教師的理念開展有效進行英語教育的一個重要決定因素，影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率、英語學(xué)習(xí)興趣以及英語應(yīng)用能力。因此，如何提升教師教學(xué)理念成為中小學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵命題。教學(xué)理念是對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是對教學(xué)活動的基本的態(tài)度和觀念。近三十年來，教學(xué)研究逐漸強調(diào)教師理念的重要性，研究的重點也轉(zhuǎn)向探索教學(xué)實踐背后的知識和理念。

一、教學(xué)理念內(nèi)涵

教學(xué)理念是由文化、社會、個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素構(gòu)成。國外學(xué)者懷特（1999）認(rèn)為教學(xué)理念受教師作為學(xué)生在課堂上的經(jīng)驗、先前的教學(xué)經(jīng)驗、他們所接觸到的課堂觀察以及他們以前在學(xué)校的培訓(xùn)課程等許多因素影響。教師教學(xué)理念影響其教學(xué)行為，也是預(yù)測其教學(xué)行為和教學(xué)效果最有效的指標(biāo)（Johnson，1994;蘭希 陳麗勤，2016）;教師的教學(xué)信念是教學(xué)的核心，研究教師的教學(xué)信念對于促進教學(xué)實踐和教育發(fā)展至關(guān)重要（Kagan，1992）;懷特（1999）進一步指出，教學(xué)理念有助于個人定義和理解世界和自己的適應(yīng)性功能，也有助于定義任務(wù)和行為，是教師課堂實踐的主要來源;我國學(xué)者李華（2009）在對亞洲三個國家中學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為的差異研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)理念差異主要受語言環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師職前教育經(jīng)歷的影響。

外語教學(xué)理念研究是教師認(rèn)知研究領(lǐng)域一個重要的分支，教師的教學(xué)理念直接影響教師的課堂決策和教學(xué)行為（蘭希，陳麗勤，2016）。教師的教學(xué)理念體系包括他們的態(tài)度、價值觀、期望、理論以及對教學(xué)和學(xué)習(xí)的假設(shè)。教師個人教學(xué)理念的基本特征表現(xiàn)為教師語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀（William & Burden，1997）。具體說來，語言觀就是人們對語言的本質(zhì)和學(xué)習(xí)語言的意義的認(rèn)識，語言可被視為需要學(xué)習(xí)的某方面知識， 或需要操練的某種技能， 或可以交流的某種文化。

不同語言觀影響教師產(chǎn)生不同的語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀，即學(xué)生如何學(xué)和教師如何教？對方法和技術(shù)研究的理念證明，教師的教學(xué)方法和各種技術(shù)的使用受其自身對教學(xué)、學(xué)習(xí)的理念的影響。例如，如果教師認(rèn)為英語教學(xué)中口語最重要，就會在課上給孩子們創(chuàng)造許多交談的機會。同理，如果教師認(rèn)為，唱歌、角色扮演、游戲和多媒體設(shè)備對提高他們的口頭技能至關(guān)重要，他們就會鼓勵學(xué)生自己說話和行動。

教師理念是開展有效進行英語教學(xué)的一個重要決定因素，影響課堂實踐基礎(chǔ)的各種思考和決策以及具體的教學(xué)行為。在核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)英語教學(xué)包含師生共同的體驗、實踐、參與、合作與交流。學(xué)生是知識意義的自主建構(gòu)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐所需語言輸入的提供者。

二、小學(xué)英語課程地位

英語幾乎達到了全球通用語言的地位。許多國家的教育政策都在加強英語教學(xué)，以應(yīng)對全球化和國際化的挑戰(zhàn)。作為中小學(xué)課程的重要組成部分，英語在包括中國在內(nèi)的許多國家作為外語（FL）或第二語言（ESL）。在英語教學(xué)方面，我國政府以及相關(guān)的教育部門，在近些年投入了很大的精力和心力。自2003年以來， 教育部規(guī)定縣級以上的小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語， 在許多省份的一些大城市， 小學(xué)一年級就開設(shè)了英語課程，采用的教材都是與英語國家專家合編而成。一般學(xué)校都配有電腦、投影儀、幻燈機等設(shè)備，一些重點學(xué)校還配有電視機、影碟機等， 英語教師基本上使用電子課件進行授課。目前，全面提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成了培養(yǎng)新時代合格外語人才的一個重要途徑（劉道義 鄭旺全， 2018）。相應(yīng)地，關(guān)于轉(zhuǎn)變中學(xué)教師教學(xué)理念，建立新的英語教學(xué)模式的課題研究也提到改革日程上來。

三、改進英語教師信念的有效性對策

教學(xué)理念是由文化、社會、個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素構(gòu)成的， 但同時也可以通過教學(xué)實踐檢驗而得到調(diào)整提高（李華，2009）。針對教學(xué)理念的性質(zhì)和影響因素，為了與新課程的實施相適應(yīng)，建議從以下幾個方面著手加快更新英語教師教育理念。

1.職前教育。新教師如何更新觀念的問題直接關(guān)系到課程改革的進程。職前教育是許多新教師教學(xué)理念的重要來源：Johnson（1994）發(fā)現(xiàn)，職前教師在課堂上的教學(xué)決策是基于教師、材料、活動和課堂組織的圖像，這些圖像是由這些新教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗生成。新教師傾向于根據(jù)其作為學(xué)習(xí)者對這些策略的先前經(jīng)驗來制定今后具體的教學(xué)策略。另外，職前教育也是提高教師效能的有效途徑。教師對自身效能的理念是許多重要的教學(xué)決策的基礎(chǔ)，這些決策會影響他們的教學(xué)經(jīng)歷（湯紅娟，2012）。研究表明，教師效能與教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)成果密切相關(guān)。通常情況下，自我效能感強的教師對自己的教學(xué)效果有信心，相信只要付出努力，就能達到理想教學(xué)效果;而自我效能感較低的教師，在面對困難和沒有動力的學(xué)生時，也會感到無助。因此，在對新教師的職前教育中，增強學(xué)生教師對教孩子英語的自我效能感，培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師的信心，這將為畢業(yè)后的英語教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.職后培訓(xùn)。除了職前教育，英語教師可以通過繼續(xù)接受職后培訓(xùn)，科學(xué)地發(fā)展英語教學(xué)信念，包括發(fā)展英語教師的教育能力和教學(xué)思維，摒棄的空洞理論教學(xué)，通過培訓(xùn)促進實際教學(xué)工作。在職業(yè)培訓(xùn)中，把教師信念作為繼續(xù)教育的核心，幫助英語教師樹立并內(nèi)化進步的教學(xué)信念。英語教師只有把教學(xué)理念真正地吸收和內(nèi)化，才能有效地實施教學(xué)。培訓(xùn)方法上要靈活多樣，符合英語教師繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，能有效提高培育效果。在職培訓(xùn)體系中，建議建立專家型教師與年輕教師結(jié)對子的“師徒制關(guān)系”：專家型教師應(yīng)起到引領(lǐng)、帶頭示范作用，給年輕教師樹立榜樣，年輕教師應(yīng)該加強理論知識的學(xué)習(xí)，多聽課，多聽取專家型教師的意見和建議，及時更新自己的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.教中學(xué)。要更新英語教師的教學(xué)信念，就必須加強教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。除此之外，教師需要在實際教學(xué)過程不斷地查驗和反思自己的教學(xué)信念，讓教學(xué)活動和教學(xué)理念相一致，并且繼續(xù)不斷地更新學(xué)習(xí)，積極有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)背景下，首先，英語教師需要接受建立數(shù)據(jù)化教育理念。在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代，英語教師會接觸到巨量關(guān)于備課、上課、考評材料的信息，因此，英語教師需要對大量數(shù)據(jù)進行分析，方便快捷地找到適合自身和特定教學(xué)對象的備課材料。其次，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從網(wǎng)課中學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法和知識傳授方式，不斷改進自身的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化評估手段。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生提高創(chuàng)新能力和自主意識。與此同時，教師要深入反思教學(xué)過程。反思和體驗是英語教師改進教學(xué)理念、提高教學(xué)效率的根本途徑。為了保證有效的教學(xué)，英語教師就必須積極思考和分析教學(xué)過程，堅持發(fā)展教學(xué)理念，并不斷更新教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

教學(xué)理念也是教師參考的穩(wěn)定來源，教師有意識地或無意識地將自己根深蒂固的語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)信念滲透到他們的教學(xué)實踐中，所影響的不僅僅是某種方法，而是對學(xué)生的教學(xué)決策或教學(xué)行為（William & Burdern，1997）。 同時，教學(xué)理念也與教師的語言理論、語言教學(xué)實踐的性質(zhì)、他們作為教師的角色以及與學(xué)生的關(guān)系密不可分。在中國，在新課標(biāo)背景下，英語教師必須要建立發(fā)展以學(xué)生的發(fā)展為中心的教學(xué)理念，所有實施與該理念相一致的教學(xué)內(nèi)容和方法。這要求相關(guān)的及教育職能部門和英語教師本人要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索提升教師教學(xué)新理念的有效路徑，盡快盡早地實現(xiàn)新課程的改革目標(biāo)。

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