法治視角下中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的治理對策

王映雪 李麗麗

摘 要：中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生頻次不斷增加，已經(jīng)成為全球共同關(guān)注的熱點社會問題。有效防治中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象，為青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展提供舒適健康的校園環(huán)境是我們的共識。從中小學(xué)校園欺凌的概念界定、產(chǎn)生原因以及校園欺凌的特點分析，結(jié)合現(xiàn)有的相關(guān)法律法規(guī)，提出相關(guān)的治理對策，發(fā)揮法律的規(guī)范性、權(quán)威性、可預(yù)見性，有效防治校園欺凌現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：法治視角;中小學(xué);校園欺凌;治理

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0096-03

一、 中小學(xué)校園欺凌概念的界定

（一）校園欺凌的理解

校園欺凌（ school bully） 作為專門的法律術(shù)語，由挪威卑爾根大學(xué)心理學(xué)家奧維斯教授于20 世紀(jì)70 年代首次提出，是指一個人長期地重復(fù)地受到一個或多個人消極行為的影響。英國學(xué)者史密斯認(rèn)為，欺凌是力量強(qiáng)勢一方對弱勢一方進(jìn)行的攻擊行為。欺凌主要是指欺凌者對被欺凌者進(jìn)行偶然性、經(jīng)常性或者長時間惡意攻擊的不良行為。關(guān)于校園欺凌的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的研究視角，但是校園欺凌包括言語或非言語性的行為傷害是可以認(rèn)同的。

2017年11月，教育部等十一部門印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》對中小學(xué)生欺凌做出了相關(guān)界定，主要以校內(nèi)外為主要欺凌場所，學(xué)生之間，一方偶然性或經(jīng)常性故意、惡意通過肢體、言語及網(wǎng)絡(luò)等手段實施欺凌，造成另一方身體健康受到損害、財產(chǎn)損失或精神、心理傷害等的事件。

（二）校園欺凌的類型

校園欺凌隨著大數(shù)據(jù)信息時代逐漸進(jìn)入更多人的視角，以往更多是隱蔽性存在于學(xué)生群體之間。中小學(xué)生正是出于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，校園欺凌的產(chǎn)生嚴(yán)重破壞了應(yīng)有的和諧校園氛圍，阻礙學(xué)生健全人格的形成。校園欺凌的類型按照欺凌的傳播途徑可以分為言語欺凌和非言語欺凌，而非言語欺凌又包括肢體欺凌和心理欺凌。

1.言語欺凌。

言語欺凌 （verbal bullying） 是指以言語刺激、傷害他人， 具體包括起綽號、嘲笑、言語威脅恐嚇等方式。中小學(xué)生校園欺凌通常以言語欺凌為主要方式。根據(jù)2017年5月的《中國校園欺凌調(diào)查報告》數(shù)據(jù)可知，言語欺凌行為發(fā)生率占23.3%，言語欺凌是中小學(xué)校園欺凌的主要表現(xiàn)形式。言語欺凌中惡語中傷他人，對被欺凌者的心理造成巨大傷害，使被欺凌者的學(xué)習(xí)和生活都會受到消極影響。

2.非言語欺凌。

中小學(xué)校園欺凌行為除了通過言語表達(dá)的方式之外，還有非言語表達(dá)的方式，而非言語表達(dá)的方式又主要通過身體欺凌行為心理欺凌行為和網(wǎng)絡(luò)欺凌行為等。

非言語欺凌給被欺凌者身心健康發(fā)展帶來巨大威脅。身體欺凌是欺凌主體給被欺凌者的身體健康帶來巨大痛苦，剝奪了被欺凌者的健康權(quán)利，甚至威脅到生命;心理欺凌是欺凌主體使被欺凌者長期處于恐懼、孤獨、痛苦的心理狀態(tài)下，嚴(yán)重影響被欺凌者的心理健康;關(guān)系欺凌更是給被欺凌者的身心帶來雙重的創(chuàng)傷和打擊;網(wǎng)絡(luò)欺凌易暴露被欺凌者的隱私權(quán)，更加擴(kuò)大化欺凌事件所帶來的身心損害。

（三） 校園欺凌的特點

1.常態(tài)化。

中小學(xué)校園欺凌呈現(xiàn)常態(tài)化的特點。近年來，從聰明和傳統(tǒng)的電視媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體不斷報道的校園欺凌事件中，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校園欺凌呈現(xiàn)出普遍化、常態(tài)化的趨勢。尤其是自媒體的出現(xiàn)。手機(jī)曝光的形式越來越被更多的人使用。自2016年以來，校園欺凌事件隨著“網(wǎng)曝”的高點擊率、多人轉(zhuǎn)發(fā)而作為新聞頭條被各界高度關(guān)注，引發(fā)強(qiáng)烈的社會思考。

2.低齡化。

中小學(xué)校園欺凌呈現(xiàn)出低齡化的特點。2016年12月， 北京中關(guān)村二小一名學(xué)生家長的《每對母子都是生死之交， 我要陪他向校園霸凌說NO》的文章在朋友圈霸屏，文中寫道孩子長期遭受兩名同班同學(xué)的霸凌。據(jù)中小學(xué)校園欺凌事件的不斷報道可見，校園欺凌低齡化的特征愈加明顯。

3.網(wǎng)絡(luò)化。

2019年2月28日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)8. 29億，新增網(wǎng)民5653萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率為59.6%，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.17億，占網(wǎng)民的98.6%，? 中青年成為我國網(wǎng)民的主力，其中10～39歲群體占整體網(wǎng)民的 67.8%，19歲以下網(wǎng)民占23.7%，中小學(xué)生網(wǎng)民人數(shù)呈現(xiàn)出上漲趨勢，網(wǎng)絡(luò)信息化使人們生活更加信息化、便捷化、科技化、信息化的同時，也給中小學(xué)生一定程度上帶來某些負(fù)面影響，如中小學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)戀、網(wǎng)貸、網(wǎng)絡(luò)欺凌問題的不斷出現(xiàn)。正因為網(wǎng)絡(luò)已然成為人們社交的重要渠道，中小學(xué)校園欺凌中的網(wǎng)絡(luò)欺凌在傳統(tǒng)校園欺凌的范圍有所延伸擴(kuò)展，通過QQ、微信、微博、貼吧等網(wǎng)絡(luò)平臺傳播侮辱性言論、人身攻擊、暴露個人隱私等手段實施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為。

二、中小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生的原因

（一）家庭原因

家庭作為青少年成長過程中最基礎(chǔ)、最直接的環(huán)境因素， 對青少年的發(fā)展和適應(yīng)具有重要的意義。有研究表明， 中小學(xué)生欺凌和暴力行為除了與家庭環(huán)境因素直接相關(guān)，還與不正確的家庭教養(yǎng)方式、父母婚姻沖突有著密切的關(guān)聯(lián)性。實施欺凌中小學(xué)生主要來源于以下家庭：暴力的家庭、溺愛家庭、單親家庭、重組家庭等。如在家暴的家庭環(huán)境中成長的中小學(xué)生，長期的暴力家庭教育方式導(dǎo)致他們誤認(rèn)為暴力是解決問題的主要途徑，進(jìn)而他們成為校園欺凌中的欺凌者或者被欺凌者;如今家庭基本以獨生子女為主，父母的溺愛導(dǎo)致青少年以自我為中心，自私、霸道的性格;父母的過度保護(hù)，尤其是女孩子，養(yǎng)成膽小懦弱的性格，缺乏獨立處理、解決問題的能力，單親或者重組家庭中父母疏于對孩子的關(guān)心，造成孩子性格內(nèi)向、沉默寡言、敏感多疑的性格，家庭教育中法治教育的缺失，監(jiān)護(hù)人沒有履行自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，這些都是校園欺凌產(chǎn)生的誘因。

（二）學(xué)校原因

學(xué)校是師生共同的活動場所，學(xué)校對中小學(xué)校園欺凌的發(fā)生有不可推卸的責(zé)任。校園欺凌主要發(fā)生在學(xué)校，目前學(xué)校針對校園欺凌的問題處理方式主要以教育為主，對于被欺凌者的事后處理工作缺乏專業(yè)教師的心理疏導(dǎo)，對于欺凌者缺乏明確的懲戒權(quán)和相關(guān)的法律制度依據(jù)，這種教育為主懲戒為輔的處理方法并沒有從根本上解決校園欺凌問題帶來的后續(xù)問題，而且體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生被明令禁止，已成為所有教師無法觸及的師德教育紅線，教師對于學(xué)生教育工作的懲戒尺度難以合理把控，同時學(xué)校缺乏對班主任以及廣大教師預(yù)防校園欺凌的專項培訓(xùn)工作、校園欺凌的宣傳教育工作;學(xué)校缺乏校園欺凌專項治理的相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)范。

1.教師因素。

“商丹高新學(xué)校初一女生遭老師辱罵”事件引起社會的廣泛關(guān)注。2019年7月14日晚，陜西相關(guān)部門公開了此事件處理結(jié)果，依據(jù)《教師資格條例》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等規(guī)定，給予涉事教師王某記過處分并撤銷其教師資格。目前，中小學(xué)教育依然多處于應(yīng)試教育的形態(tài)中，中小學(xué)注重學(xué)生的升學(xué)率、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)“唯分?jǐn)?shù)論”，出現(xiàn)教師辱罵、體罰學(xué)生的失德現(xiàn)象;同時教師在處理校園欺凌事件中，缺乏對被欺凌者心理溝通及疏導(dǎo)，實際上這也是中小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生的重要原因之一。

2.學(xué)校因素。

首先，學(xué)校缺乏有關(guān)校園欺凌的明確的相關(guān)制度規(guī)范。其次，學(xué)校缺乏對班主任以及廣大教師預(yù)防校園欺凌的專項培訓(xùn)工作、校園欺凌的宣傳教育工作。再次，學(xué)校缺乏對學(xué)生進(jìn)行定期的法治教育、生命教育、道德底線教育，學(xué)生對校園欺凌的認(rèn)識不足，教師忽視學(xué)生出現(xiàn)的某些不良行為、欺負(fù)行為、惡作劇行為，致使欺凌程度不斷提高，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。學(xué)校安全管理工作存在疏漏，如校園監(jiān)控存在死角，校園欺凌發(fā)生在學(xué)校的隱蔽處等。

（三）學(xué)生自身原因

根據(jù)埃里克森人生發(fā)展階段理論可知，自我同一性的發(fā)展是中小學(xué)階段的核心問題。中小學(xué)階段雖然是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，但是中小學(xué)生的自我意識是處于模糊、不穩(wěn)定的狀態(tài)。尤其是處于青春期的青少年，在情感處理、同伴關(guān)系處理的過程中，處理方法存在諸多問題，而被欺凌者在校園欺凌事件中缺乏自我保護(hù)意識和反校園欺凌的意識。

（四）社會原因

《刑法》《未成年人保護(hù)法》是我國現(xiàn)有法律體系中針對未成年人行為有相關(guān)規(guī)定的法律，而現(xiàn)有的這些法律只有對青少年犯罪的明確規(guī)定，并沒有對校園欺凌有明確的懲罰規(guī)定，我國《刑法》第十七條規(guī)定了刑事責(zé)任年齡， 14周歲以下的青少年從輕處罰或不追究法律責(zé)任，隨著校園欺凌年齡的不斷降低，原本出于保護(hù)未成年人的好意，事實上卻包庇了校園欺凌的欺凌主體?，F(xiàn)行的少年司法制度著重強(qiáng)調(diào)對違法犯罪未成年人的保護(hù)， 忽視了對被欺凌學(xué)生的身體康復(fù)、心理輔導(dǎo)、家庭支持體系等方面的建設(shè)，對防治中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象并未起到積極的作用，而是某種程度上讓欺凌主體得到庇護(hù)，免除懲罰。

三、 中小學(xué)校園欺凌的治理對策

基于法治視角下的校園欺凌治理體系， 既要包括法律、政策的規(guī)范，又要包括學(xué)校規(guī)章制度、專業(yè)團(tuán)體建議等的規(guī)范， 它們彼此作用不同， 不可互相取代。2016年11月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，提出要積極預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力;要讓處置學(xué)生欺凌和暴力事件有法可依， 保護(hù)遭受欺凌和暴力學(xué)生身心安全， 加強(qiáng)教育懲戒的積極作用。2017年11月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)欺凌綜合治理方案》代表了政府解決校園欺凌的決心， 校園欺凌的被關(guān)注度也已經(jīng)達(dá)到新高度。

（一）加強(qiáng)防治校園欺凌的教育工作，樹立學(xué)生的自我保護(hù)意識

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》 明確要加強(qiáng)教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理， 切實防治學(xué)生欺凌和暴力的發(fā)生。建立校園懲戒制度， 讓學(xué)生有敬畏心， 讓學(xué)生在違反校紀(jì)校規(guī)等時采取必要的懲戒措施。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校制定合理的防治校園欺凌的校規(guī)校紀(jì)是必要的手段，定期對全體教師開展預(yù)防校園欺凌的專項培訓(xùn)工作，讓教師全員參與到預(yù)防校園欺凌的教育工作中來，讓班主任和其他教師在防治校園欺凌中共同發(fā)揮作用，教師針對出現(xiàn)的校園欺凌現(xiàn)象的處理手段更加具有全面性、規(guī)范性、專業(yè)性，而不再停留在敷衍處理的層面，妥善處理被欺凌者的心理康復(fù)和心理疏導(dǎo)工作。學(xué)校定期開展防治校園欺凌的宣傳教育、生命教育、法治教育、道德底線教育工作，讓學(xué)生樹立珍愛生命、自我保護(hù)的意識。為中小學(xué)生的成長營造良好的法治環(huán)境、法治教育，建立文明、法治、安全校園。

（二）明確欺凌主體和法定監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任，加強(qiáng)家庭法治教育

家庭環(huán)境對未成年學(xué)生欺凌和暴力行為的產(chǎn)生有直接的關(guān)系， 家長作為未成年人的法定監(jiān)護(hù)人，對于發(fā)生校園欺凌行為有著難以推卸的責(zé)任。防治中小學(xué)生欺凌和暴力， 不能只局限在校園內(nèi)， 也必須強(qiáng)調(diào)和明確父母的義務(wù)。家庭教育中法治教育不可缺少，家長必須樹立相關(guān)的法律意識，做好孩子的榜樣，家庭教育方式更加注重科學(xué)化、民主化，保證中小學(xué)生在和諧民主的家庭環(huán)境中成長，改變以“成績定好壞”的傳統(tǒng)的、不科學(xué)的觀念，在關(guān)心孩子成績的同時，也要關(guān)注孩子的其他行為表現(xiàn)，注重孩子全面素質(zhì)的綜合發(fā)展。家長還需要注重家庭和學(xué)校的有效溝通，及時了解孩子在校的行為表現(xiàn)，如出現(xiàn)不良表現(xiàn)，及時查找原因，采取有效方法糾正其不良行為，保障中小學(xué)生的身心發(fā)展健康。

（三）完善校園欺凌的相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)法治干預(yù)對策

校園欺凌現(xiàn)象是社會、家庭、學(xué)校以及個體心理綜合作用的結(jié)果， 其既關(guān)乎宏觀社會結(jié)構(gòu)， 也有關(guān)個人心性秩序。

在防治校園欺凌問題上，我國已經(jīng)逐步制定相關(guān)的法律法規(guī)，《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》的相繼出臺，對校園欺凌的防治和處理工作提供了明確的法律依據(jù)，有效減少校園欺凌事件的產(chǎn)生。法律體系仍然需要進(jìn)一步的完善，制定更加明確的相關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合現(xiàn)有的中小學(xué)校園欺凌的實際，制定反校園欺凌的法律法規(guī)。首先，在現(xiàn)有《預(yù)防未成年人犯罪法》的基礎(chǔ)上，做出切合實際的修改，發(fā)揮工讀教育真正的作用，而不是流于形式，很多青少年出現(xiàn)不良行為，由于現(xiàn)有法律條文有明確的“自愿送讀”的規(guī)定，很多家長考慮到工讀學(xué)校的就讀，某種程度上會給孩子帶來抵觸心理，進(jìn)而放任不管，青少年的不良行為沒有得到及時糾正，因而再次發(fā)生校園欺凌的悲劇。其次，明確教師懲戒權(quán)的邊界，制定教師相關(guān)的懲戒規(guī)定，有效區(qū)分體罰和懲戒，讓教師合理發(fā)揮體罰、過度體罰給學(xué)生帶來的教師欺凌現(xiàn)象，保證學(xué)生的受教育權(quán)和人格尊嚴(yán)權(quán)。再次，完善學(xué)校安全管理工作，建立反校園欺凌巡查小組、設(shè)置法制副校長，定期開展學(xué)校法治教育工作，巡查校園中存在欺凌隱患的死角，讓校園欺凌無處可逃，同時完善防治網(wǎng)絡(luò)欺凌的法律法規(guī)，保障大數(shù)據(jù)信息化時代，減少網(wǎng)絡(luò)欺凌的產(chǎn)生，創(chuàng)建健康的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境。最后，完善對被欺凌者的保護(hù)和救濟(jì)制度，完善被欺凌者的善后處理工作，加強(qiáng)被欺凌者的心理疏導(dǎo)、身心康復(fù)、家庭援助等方面的全面系統(tǒng)建設(shè)。

中小學(xué)校園欺凌治理對策體系的構(gòu)建是一項長期性并且具有挑戰(zhàn)性的工作，只有在集政府、社會、學(xué)校、家庭共同的努力下，為中小學(xué)生營造積極的社會法治環(huán)境、為中小學(xué)生營造有利于學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的校園法治環(huán)境，加強(qiáng)中小學(xué)生的家庭法治教育工作，增強(qiáng)家長的法治觀念和意識，從小培養(yǎng)中小學(xué)生的法治觀念、加強(qiáng)中小學(xué)生的法治教育，樹立自我保護(hù)意識，減少校園欺凌的產(chǎn)生，進(jìn)而培養(yǎng)中小學(xué)生的健全人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]古麗米拉·艾尼.校園網(wǎng)絡(luò)欺凌：法律界定及治理對策[J].黃河科技學(xué)院學(xué)報，2019，（4）.

[2]江文涵.校園欺凌法治體系的構(gòu)建——以學(xué)校角色為核心[J].中國高新區(qū)，2018，（3）.

[3]鄒琪.法治視閾下中小學(xué)校園欺凌治理[J].法制與社會，2017，（15）.

[4]尹力.我國校園欺凌治理的制度缺失與完善[J].清華大學(xué)教育研究，2017，（4）.

[5]申素平，賈楠.法治視角下的校園欺凌概念探析[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2017，（4）.

[6]王玥.心理學(xué)視域下校園欺凌的形成機(jī)理及對策[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，（4）.

[7]余雅風(fēng).防治校園欺凌和暴力，要抓住哪些關(guān)鍵點[J].人民論壇，2017，（2）.