基于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念的應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究

張囡囡

摘 要：討論將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念增添運(yùn)用到應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐效果。方法：抽取2017年3月至2019年3月于我校參與應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)工作的學(xué)員1000例為研究樣本，并將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念增添運(yùn)用到培養(yǎng)操作中，分析應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式的具體開展措施。結(jié)果：在人才培養(yǎng)模式中，首先應(yīng)創(chuàng)新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)師資力量，優(yōu)化課程教育結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容作針對性、專業(yè)性調(diào)整，注重全能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，創(chuàng)建科學(xué)、系統(tǒng)的監(jiān)督評價(jià)系統(tǒng)。結(jié)論：在應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，加入優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念，不僅有助于提升護(hù)理人員對護(hù)理模式、需求不斷更新的環(huán)境的適應(yīng)性，同時(shí)有助于護(hù)理人員融入教育全球性的浪潮中，并為我國護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念;應(yīng)用型;護(hù)理人才;培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是一種以教育思想及其體現(xiàn)為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，其中培養(yǎng)模式屬于人才培養(yǎng)操作中的重點(diǎn)項(xiàng)目，對教育教學(xué)活動的發(fā)展趨勢具有深遠(yuǎn)影響力。人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新是現(xiàn)階段高校教學(xué)變革、發(fā)展的首要目標(biāo)，并在極大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本次研究結(jié)果報(bào)道如下。

一、資料與探究措施

（一）一般資料

抽取2017年3月至2019年3月于我校參與應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)工作的學(xué)員1000例為研究樣本，并對相關(guān)信息展開回顧性整合分析。樣本選取方式為隨機(jī)抽查。

（二）探究方法

將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念增添運(yùn)用到應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式中，并收集培養(yǎng)人才的相關(guān)資料，隨后開展回顧性整合分析。資料采集過程中，可采用問卷調(diào)查方式、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、咨詢專業(yè)人士、開展訪談等。資料收集完成后，需對其作進(jìn)一步核實(shí)處理，隨后創(chuàng)建對應(yīng)的數(shù)據(jù)資料庫。

（三）觀察指標(biāo)

分析應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式的具體開展措施。觀察指標(biāo)：護(hù)理教育理念、人才培養(yǎng)計(jì)劃、師資力量、課程教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、監(jiān)督評價(jià)系統(tǒng)等。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13·0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)作分析處理，分析相關(guān)數(shù)據(jù)之間的差異性（P<0.05）。

二、結(jié)果

人才模式開啟前，專業(yè)課課時(shí)在全部課程體系中占比25.34%，理論知識與實(shí)踐操作課時(shí)之比3.28：1，選修課課時(shí)占比4.12%;人才模式開啟后，專業(yè)課課時(shí)在全部課程體系中占比47.93%，理論知識與實(shí)踐操作課時(shí)之比1.78：1，選修課課時(shí)占比12.65%?？梢?，基于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念的應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式開啟后，專業(yè)課課時(shí)、實(shí)踐操作課時(shí)、選修課課時(shí)均明顯增長（P<0.05）。

在人才培養(yǎng)模式中，首先應(yīng)創(chuàng)新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)師資力量，優(yōu)化課程教育結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容作針對性、專業(yè)性調(diào)整，注重全能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，創(chuàng)建科學(xué)、系統(tǒng)的監(jiān)督評價(jià)系統(tǒng)。

三、討論

優(yōu)質(zhì)護(hù)理屬于新型護(hù)理模式的一種，其創(chuàng)新點(diǎn)在于轉(zhuǎn)換護(hù)理人員的傳統(tǒng)護(hù)理意識及護(hù)理操作的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建和諧團(tuán)結(jié)的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮護(hù)理人員的主觀能動性，注重提升整體護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式旨在保障患者康復(fù)進(jìn)程穩(wěn)步、高效實(shí)現(xiàn)，護(hù)理操作過程中必須堅(jiān)定不移的貫徹“患者至上”理念。較之其他護(hù)理模式，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)進(jìn)程中，患者能夠更好的感受到醫(yī)護(hù)人員的關(guān)切之心及服務(wù)質(zhì)量，促使醫(yī)患之間保持良好的交流溝通關(guān)系，患者不再對自身病癥情況作任何隱瞞處理，削弱在病癥診斷過程中的干擾度，同時(shí)也在不同程度上增強(qiáng)患者對病癥治療操作、康復(fù)進(jìn)程的信心。開展護(hù)理干預(yù)時(shí)，相關(guān)操作人員需對患者病癥的致病因素給予高度重視，若患者病癥復(fù)雜度較高，則應(yīng)付出更多的耐心，開展詢問或觀察處理，以便快速對致病因素做出評斷。優(yōu)質(zhì)護(hù)理方案，不僅能夠?yàn)樽o(hù)理質(zhì)量提供有力保障，同時(shí)也能在最大程度上保障醫(yī)護(hù)安全，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系朝著良好和諧的方向發(fā)展，在允許的范圍內(nèi)極大限度的實(shí)現(xiàn)患者的合理性需求，并開展全面性、優(yōu)質(zhì)化護(hù)理干預(yù)。在本次研究中，將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念增添運(yùn)用到應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式中，并對應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)模式的具體開展措施展開分析，可知在人才培養(yǎng)模式中，首先應(yīng)創(chuàng)新教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)師資力量，優(yōu)化課程教育結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容作針對性、專業(yè)性調(diào)整，注重全能型護(hù)理人才的培養(yǎng)，創(chuàng)建科學(xué)、系統(tǒng)的監(jiān)督評價(jià)系統(tǒng)。

在人才培養(yǎng)操作中，培養(yǎng)模式是教學(xué)活動中相關(guān)教育思想的具體體現(xiàn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)措施，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。在增強(qiáng)對師資力量的建設(shè)工作中，可通過人才引進(jìn)方式。爭取打造一支具備護(hù)理專業(yè)性、綜合素質(zhì)優(yōu)異的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保后備力量充裕，同時(shí)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)管理，確保師資力量得以最大限度發(fā)揮效果。優(yōu)化課程教育結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容作針對性、專業(yè)性調(diào)整。首先應(yīng)將專業(yè)需求作為基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)課程作優(yōu)化重組處理，加大實(shí)踐操作在基礎(chǔ)性課程中的占比，同時(shí)精簡基礎(chǔ)性理論系統(tǒng)課程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐完美融合。重點(diǎn)突出護(hù)理專業(yè)的特異性特質(zhì)，在課程中加大社會人文課程比重，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)交叉、融合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想及價(jià)值觀。調(diào)整實(shí)踐教學(xué)活動在整體教學(xué)活動中的占比，實(shí)現(xiàn)學(xué)生及早接觸護(hù)理、及早接觸臨床、及早接觸社會的培養(yǎng)目標(biāo)?；A(chǔ)性理論課程的學(xué)習(xí)應(yīng)選用漸進(jìn)式模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的同時(shí)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)模式中，應(yīng)將全能型護(hù)理人才的培養(yǎng)視為重點(diǎn)。教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主，而不是圍繞課本、教師來展開教學(xué)活動。保持教學(xué)過程中師生之間的良好互動交流關(guān)系，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)手段，確保教學(xué)過程具備靈活性、多樣性特質(zhì)，以滿足學(xué)生的多種需求。加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性、主動性培養(yǎng)，使其自覺意識充分覺醒、發(fā)揮，以便達(dá)成培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、高素質(zhì)、個(gè)性化的全能型護(hù)理人才的終極目標(biāo)。在對護(hù)理學(xué)員開展評價(jià)處理時(shí)，應(yīng)改變以往單一的理論系統(tǒng)考評模式，改用綜合性考評模式。如融合理論系統(tǒng)考核與實(shí)踐能力評價(jià)、筆試口試同步開展、隨機(jī)性考核與常規(guī)性考試共同開展等。在理論系統(tǒng)考核中，應(yīng)注重考核學(xué)員對大綱規(guī)定中的核心知識的理解、掌握及運(yùn)用能力，也應(yīng)將學(xué)生臨床反應(yīng)能力、批判性思維模式、實(shí)際狀況的解決能力等方面的考核視為重點(diǎn)。不僅要注重監(jiān)督學(xué)員在考場上的表現(xiàn)，也應(yīng)注意監(jiān)督學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中、教學(xué)場所中的對應(yīng)表現(xiàn)。

綜上所述，在應(yīng)用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)過程中，加入優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念，不僅有助于提升護(hù)理人員對護(hù)理模式、需求不斷更新的環(huán)境的適應(yīng)性，同時(shí)有助于護(hù)理人員融入教育全球性的浪潮中，并為我國護(hù)理學(xué)科的快速發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：文章為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在應(yīng)用型本科護(hù)理人才核心能力培養(yǎng)的研究成果，項(xiàng)目編號：2015xh10。