基于OBE理念的產(chǎn)教融合教學(xué)模式改革與實踐

李海洲 張璐

摘 要：《礦井通風(fēng)與安全》是采礦工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)注重課堂講授與實驗教學(xué)，隨著國家培養(yǎng)人才戰(zhàn)略逐漸與世界接軌，OBE理念已經(jīng)在國內(nèi)廣泛傳播。文章闡述了在OBE理念指導(dǎo)下的《礦井通風(fēng)與安全》課程的綜合改革策略，即優(yōu)化課堂教學(xué)模塊、采用BOPPPS教學(xué)方法、加強(qiáng)實踐教學(xué)與實訓(xùn)、變革課程考核方式等。通過課程改革的實施，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的實踐能力，契合了新時期人才培養(yǎng)的國際化要求。

關(guān)鍵詞：礦井通風(fēng)與安全;OBE理念;產(chǎn)教融合;綜合改革

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），OBE在1981年由Spady率先提出后，引起了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。經(jīng)過此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，我國的工程教育正式與國際接軌。2016年6月，我國工程教育認(rèn)證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效，為加強(qiáng)工程教育改革提供了良好契機(jī)，為緊跟教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出國際化的專業(yè)工程人才，將OBE理念與要求貫徹到《礦井通風(fēng)與安全》課程教學(xué)中，以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)進(jìn)行課程的綜合改革具有重要的意義。

一、優(yōu)化各章節(jié)的課堂教學(xué)模塊

基于OBE理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化改革。 對課程的基礎(chǔ)理論、技術(shù)方法、礦井通風(fēng)設(shè)計及優(yōu)化等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行改革，各個模塊之間既獨立又連貫，脈絡(luò)清晰，對授課內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效率。

二、課程BOPPPS教學(xué)模塊設(shè)計

BOPPPS是由Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary共6個部分組成。BOPPPS結(jié)構(gòu)教學(xué)要求在教學(xué)過程中首先要有一個好的“導(dǎo)入”，以引起學(xué)生的注意和興趣;將目標(biāo)清晰明了的展現(xiàn)給學(xué)生，并將情感目標(biāo)融入到教學(xué)過程中去;前測和后測會幫助教師調(diào)整內(nèi)容的深度和進(jìn)度，檢視學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度;專業(yè)、互動的參與式教學(xué)加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使學(xué)生能深刻領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并運用到實踐中去;總結(jié)需精確的提煉課程的精華，重點培養(yǎng)學(xué)生的全面思考與創(chuàng)新能力。

根據(jù)BOPPPS教學(xué)法的基本要求，對礦井通風(fēng)與安全課程的每個章節(jié)授課模塊進(jìn)行設(shè)計，從實際問題出發(fā)，引出課堂內(nèi)容，再到對問題的分析與解決，最后總結(jié)并以更深層次的問題結(jié)束，使整個課程內(nèi)容系統(tǒng)、連貫。每個模塊授課可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如“扇風(fēng)機(jī)的合理工況點分析”一節(jié)中，設(shè)計導(dǎo)入（Bridge-in）：以“分析某礦的井下局扇超負(fù)荷運轉(zhuǎn)引發(fā)火災(zāi)，導(dǎo)致傷亡事故原因”為導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣;設(shè)計目標(biāo)（Objective）：掌握扇風(fēng)機(jī)工作的合理工況分析方法與設(shè)計;設(shè)計前測（Pre-assessment）：對風(fēng)機(jī)個體特性曲線及工況點內(nèi)容進(jìn)行測驗，以把握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度;設(shè)計參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：以風(fēng)機(jī)不同工況時的工作效率、工作功率、風(fēng)壓、風(fēng)量等參數(shù)的圖解法對合理工況進(jìn)行分析，分組討論井下火災(zāi)事故的原因;設(shè)計后測（Post-assessment）：分組討論分析隨礦井風(fēng)阻變化時的風(fēng)機(jī)合理工況點;設(shè)計總計和自評（Summary and self-reflection）：總結(jié)確定風(fēng)機(jī)合理工況點的圖解分析方法，設(shè)立問題引起學(xué)生的思考，為下一個知識點的學(xué)習(xí)做鋪墊，如風(fēng)機(jī)的聯(lián)合作業(yè)中，風(fēng)機(jī)的合理工況如何確定呢？由此，各個教學(xué)模塊采用BOPPPS教學(xué)法的循環(huán)模式，教學(xué)效果顯著提升。

三、課程的實踐教學(xué)改革

（一）實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

由實驗教師設(shè)計綜合性實驗題目，學(xué)生按實驗小組分配不同的題目，自行設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力;

（二）現(xiàn)場實踐

結(jié)合我校的卓越工程師實踐基地進(jìn)行礦井通風(fēng)與安全的實踐能力培養(yǎng)，由現(xiàn)場技術(shù)人員結(jié)合礦山實際提出通風(fēng)中的若干問題，學(xué)生分組研討給出理論分析與解決方案，再由現(xiàn)場技術(shù)人員對方案分析的正確性與可行性進(jìn)行評價。

四、考核方式進(jìn)行改革

改革后的考核方式在傳統(tǒng)的階段測試成績、期末考試成績的基礎(chǔ)上，增加實驗、現(xiàn)場實踐成績及其占比：階段測試成績有占比30%降到20%，期末成績由占比60%降到30%，綜合性實驗成績由占比15%，實踐成績占比35%，這種考核方式較為全面地考核了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實踐能力和創(chuàng)新能力，考核方式更為科學(xué)、合理。

五、課程改革的實施效果評價

（一）學(xué)生綜合成績?yōu)橹笜?biāo)進(jìn)行評價

以改革前后學(xué)生的成績?yōu)橹笜?biāo)，2017年（改革前）和2018年（改革后）學(xué)生的《礦井通風(fēng)與安全》課程綜合成績分布如下圖所示，

通過成績比較可知，改革后學(xué)生成績有較大提高，80分以上學(xué)生人數(shù)占比提高近33%，改革效果較為明顯。

（二）學(xué)生及實踐基地對課程改革效果的問卷調(diào)查

以采礦專業(yè)2016級57名學(xué)生及山東金嶺鐵礦、萊蕪谷家臺鐵礦、馬莊鐵礦等11家實踐基地為對象，對課程改革的效果進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表1，其中，認(rèn)為OBE理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式較好以上的學(xué)生人數(shù)為55人，實踐基地9家，分別占所調(diào)查學(xué)生和企業(yè)總數(shù)的96.5%與81.8%，為教學(xué)改革的可行性與持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

六、結(jié)語

實踐表明，基于OBE理念的礦井通風(fēng)與安全課程的產(chǎn)教融合改革突出了以目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的教學(xué)模式，將工程教育認(rèn)證規(guī)定的能力要求有機(jī)地融合在教學(xué)與實踐中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生的工程實踐素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。同時，以課程改革過程中遇到的問題為突破點，對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項目：文章系山東理工大學(xué)2017年課程綜合改革項目的研究成果，項目編號：4003/115313。

作者簡介：李海洲（1982- ），男，漢族，遼寧錦州人，山東理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院，博士研究生，研究方向：礦井通風(fēng)與安全課程的教學(xué)與研究。

*通訊作者：張璐，山東理工大學(xué)。