提高高校邏輯學課程教學質(zhì)量的思考

范蓉

摘要：邏輯學是我國高等院校中非常重要的一門基礎學科，它是聯(lián)合國教科文組織所提出的現(xiàn)代七大基礎學科之一，對培養(yǎng)優(yōu)秀人才的素質(zhì)和能力具有巨大而深遠的影響。在深入分析當前高校的邏輯學存在的教學方式單一、理論與實踐脫節(jié)、社會和人才市場對邏輯學知識的需求不足、邏輯學的教學保障體系和教師的專業(yè)性弱化等問題的基礎上，提出了提高高校邏輯學教學效率和質(zhì)量的策略，即采用豐富多樣的教學方法、加強教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系、對社會和人才市場進行宣傳和引導、強化教學保障體系和教師的專業(yè)性。

關鍵詞：邏輯學;教學效果;教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）15-0092-03

邏輯學通常被稱為“思維的語法”，它是正確思維的保障和工具，也是其他科學研究的基礎與前提，邏輯學的教學關系著大學生的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展。因此，要提高邏輯學教學的重視程度，加強課程教學的研究和實踐，不斷提高其教學效果和教學質(zhì)量。

一、高校邏輯學教學的重要性

聯(lián)合國教科文組織曾提出了七大基礎學科，即地球科學和空間科學、天文學和天體物理學、物理學、化學、生命科學以及數(shù)學、邏輯學。其中邏輯學是一門工具性的學科，它能使人們的思維正確、語言表達富有邏輯性，并進而培養(yǎng)人們的邏輯思維、提高邏輯認知，同時為其他科學研究提供必要的基礎，所以早已被納入到我國的高校教學課程體系當中。

習近平總書記非常強調(diào)教育優(yōu)先，提出了實施人才強國的戰(zhàn)略部署和要求。高校作為給社會培養(yǎng)、輸送高等人才的主要陣地，必須著重培養(yǎng)大學生具有良好的綜合素質(zhì)能力、切實做好邏輯學的教學工作，不斷提高其邏輯思維能力[1]。在《邏輯基礎》（2013修訂版）一書當中，清華大學的王路教授指出：“當前邏輯學越來越受到社會和科學的重視，對現(xiàn)代社會的影響也越來越大”，并明確提出各個學科特別是在哲學、計算機、數(shù)學等專業(yè)當中，都必須要掌握好邏輯學知識、具有良好的邏輯學素養(yǎng)才能取得更好的專業(yè)發(fā)展，因為邏輯學本來就是這些學科的基礎組成部分。由此可見，高校的邏輯學教學在課程體系當中是具有高度重要性的，對培養(yǎng)優(yōu)秀人才的素質(zhì)和能力具有巨大而深遠的影響。

二、當前高校的邏輯學教學現(xiàn)狀

就目前來看，我國大多數(shù)高校都開設有邏輯學課程，主要是作為哲學、思政、法學等專業(yè)的專業(yè)必修課，有的學校則將其作為通識教育課而面向全校學生開設，整體的推廣情況較之以往有了較大改善，日益受到重視。很多大學生通過學習這門課程，在邏輯思維方面得到了顯著的進步與提升[2]，同時也為各種資格考試和就業(yè)考試打下了一定理論基礎。但客觀說來，當前我國高校的邏輯學教學現(xiàn)狀還令人不甚滿意，教學效率、教學質(zhì)量不夠理想，仍有很大的提升空間，主要存在以下幾方面的問題。

（一）教學方式單一

雖然我們的現(xiàn)實生活當中廣泛而普遍的存在著“邏輯”，但是當其上升為學科知識后，以思維形式作為研究對象來研究特定的符號和公式，卻具有了很強的抽象性，“晦澀難懂”“枯燥抽象”成了邏輯學的代名詞。很多學生對其望而生畏，在邏輯學的學習過程當中缺少主觀的興趣和動力，考試不及格率較高。更為重要的是，在邏輯學的教學實踐當中，很多教師所采取的教學方式非常單一，教學過程多以理論講授為主，不太注意引入其他教學手段，課堂教學缺乏生動性和趣味性，師生互動較少，難以吸引學生的注意力，挫傷了學生學習的積極性?，F(xiàn)實中很多學生在學習這門課時都是勉強應付，缺少主觀的探究欲望，這不僅加重了教師的教學壓力，同時也降低了邏輯學教學的效果和質(zhì)量[3]。

（二）理論與實踐脫節(jié)

邏輯學并非是普通的哲學學科，作為思維的規(guī)則，它具有高度的實踐性，可以切實有效地作用于現(xiàn)實生活，指導人們能夠正確思維。但就目前一些高校的邏輯學教學現(xiàn)狀來看，不少教師在課堂教學過程當中偏重純粹的邏輯推演而忽視了與現(xiàn)實相結合，所使用的范例和習題也都比較陳舊，時代感不強，題型方面也不能與各種社會考試相銜接，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)的情況比較嚴重。這就使得學生在學習中滿足于單純利用符號和公式進行推演，甚至機械記憶題目的答案。學生不懂得如何在現(xiàn)實生活當中或是在其他學科的學習中應用邏輯學，所以會感到邏輯學用處不大，所學到的邏輯知識也無法發(fā)揮應有的價值，阻礙了學生的進一步發(fā)展，也大大影響了邏輯學的教學效果。

（三）社會和人才市場對邏輯學知識的需求不足

當前，由于國家公務員、事業(yè)單位招考、教師資格等考試都將邏輯學知識作為必考內(nèi)容，并且在試題中所占比例較高，邏輯學越來越受到關注和重視。但是從整體上來講，不論是社會還是人才市場，更為看重的依然是人才的專業(yè)素質(zhì)能力，很少會真正去考察其邏輯素質(zhì)和能力。學生只是把學習邏輯學當做獲得職位的敲門磚，只要能通過就業(yè)考試或資格考試就滿足了，“獲得高分”就是學習目標。這就令一些“急功近利”的教師、學生忽視了邏輯學的重要性，不論是教還是學，都未全身心地投入，本來是屬于素質(zhì)教育的邏輯學教學內(nèi)容，卻越來越呈現(xiàn)出應試教育的特點，在這樣的情況下，就肯定難以獲得理想的教學效果和教學質(zhì)量[4]。

（四）邏輯學的教學保障體系和教師的專業(yè)性弱化

目前雖然大多數(shù)的高校都已經(jīng)開設了邏輯學課程，但是卻明顯缺少應有的教學保障體系，例如，對于教學投入非常有限，課時安排不夠充足，教研活動或教學改革的數(shù)量和質(zhì)量都不盡人意，甚至有些高校根本就沒有展開過相關教研工作，一直都按照傳統(tǒng)模式進行教學，或者照本宣科、課堂教學成為教師表演的“獨角戲”，缺乏對教學活動進行創(chuàng)新性探索。同時，當前一些高校邏輯學教師自身的專業(yè)水平不高，缺乏對邏輯學理論進行深入的研究，理解浮于淺表，顯然難以出色地完成教學任務，最終限制了邏輯學的教學效果、教學質(zhì)量，也容易令邏輯學課程有越來越被邊緣化的危險。

三、提高高校邏輯學教學效率和質(zhì)量的策略

（一）采用豐富多樣的教學方法

進入大學之后，隨著身心進一步成熟，絕大多數(shù)學生自我約束、自我控制的能力越來越強，自我學習、自我發(fā)展的目標也越來越明確。但是在實際的課堂學習中，依然需要進行引導和激發(fā)，這樣才能讓他們積極、主動地參與到課堂學習中來，更好地配合教師教學工作開展，從而確保課堂教學的效率和質(zhì)量。再加上由于邏輯學自身的學科特征，容易令人覺得它枯燥抽象、晦澀難懂，以致對其望而生畏、不感興趣。為此，教師應當改變傳統(tǒng)“老師一言堂”的單一課堂教學模式，采取豐富多樣的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并促進其深入理解和熟練掌握邏輯學知識。例如，教師在實際的邏輯學課堂教學當中，可以綜合性的應用案例教學法、趣味教學法、對比教學法、實戰(zhàn)教學法、現(xiàn)代信息化教學技術以及思維導圖等方法。

1.案例教學法。邏輯學具有抽象性的特點，如果大量引入案例來做具體分析，其優(yōu)勢是可以更好地吸引學生注意力，同時借助案例的直觀具體性降低邏輯學知識的抽象程度，激發(fā)學生的主動探究和主動思考。在實際教學過程中，可從現(xiàn)實生活、推理小說、影視作品、寓言故事等等之中選取一些典型案例，并以此為基礎設計相關問題，要求學生進行思考。

2.趣味教學法。抽象嚴謹?shù)倪壿嬐蒲莶⒉坏韧诎迤鹈婵渍f教，當學生面對“枯燥乏味、晦澀難懂”的邏輯學知識而感到困惑、有點昏昏然時，教師以幽默風趣的話語或妙趣橫生的實例來調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如趣味故事、課堂情景等，從而令學生倍感興趣，調(diào)動起他們聽課和學習的積極性，比起進行枯燥的邏輯推演來說，其教學效果更佳。

3.對比教學法。這是將學生容易混淆難以區(qū)分的邏輯問題加以比較，明確它們的相同處和不同處。例如“矛盾律和排中律”“歸納推理和演繹推理”“合取命題與關系命題、相容選言命題”等不易區(qū)分的內(nèi)容，則可跨越章節(jié)、通過橫向?qū)Ρ认嚓P內(nèi)容并進行分析和總結，幫助學生準確把握要點，并培養(yǎng)他們的對比思維能力。

4.實戰(zhàn)教學法。邏輯學知識是我國目前各類考試的“寵兒”，例如在國家公務員考試中《行測》的試題中就占有較高比例。而目前高校邏輯學的教學又普遍與這些考試脫節(jié)，如果將各種社會考試中的邏輯學考點引入課堂，通過總結歸納知識點、進行相關真題練習等方式將課堂理論教學與社會考試相結合，從而能激發(fā)學生的求知欲、提高其對邏輯學課程的重視程度，同時也在一定程度上有利于他們認識到邏輯學知識的實用性。

5.信息化教學。這是在制作活潑生動的PPT的基礎上，插入聲像視頻、動畫漫畫等素材，并綜合運用其他教學方法;或?qū)⑹谡n內(nèi)容制作成微課、慕課，則更便于師生交流;還可以引入對分易、雨課堂等優(yōu)秀實用的教學平臺，增強師生在線互動，以激發(fā)學生學習邏輯學的熱情、幫助他們鞏固基礎知識。

6.思維導圖教學法，這種方法近年來十分流行，它屬于一種思維啟發(fā)工具，其發(fā)明者是研究大腦潛能和學習方法的專家——托尼·博贊，以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。目前思維導圖已得到廣泛認可并應用到很多領域當中，其中便包括了教育教學領域。高校邏輯學課堂教學中也可以嘗試引入這種方法，因為兩者的應用理念相吻合。教師通過思維導圖的應用，既可以豐富課堂教學方式，又可以更好地為學生梳理、展現(xiàn)邏輯學知識，幫助學生理清復雜的邏輯學知識脈絡，促進學生對知識的理解和掌握，達到提高教學效果和教學質(zhì)量的目的[5]。

（二）加強教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

邏輯學是應當作用于實踐的，否則就難以體現(xiàn)出其思維工具的應有價值。當然我們并不是要求邏輯學教學一定要具有高度的功利性，但是至少應當能夠?qū)W生的學習、生活起到一定的指導作用，這樣才能取得理想的教學成效，促進學生實現(xiàn)更好的學習和發(fā)展。為了達到這樣的教學效果、教學目的，教師應當在邏輯學的教學當中，增強邏輯學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，樹立起生活化的教學理念，不能只是一味地照本宣科，或單純進行抽象的邏輯推演。更重要的是，教師要從現(xiàn)實的社會生活當中去尋找邏輯學知識的落腳點、延伸點，讓學生可以切身感受到邏輯學知識如何體現(xiàn)在現(xiàn)實生活當中，并學會在生活當中運用邏輯學知識來解決問題。同時，教師還應當結合其他的專業(yè)學科來開展邏輯學教學，如哲學、數(shù)學、物理學、計算機科學等等，突出這些學科專業(yè)與邏輯學之間的聯(lián)系，讓學生可以在學習自己專業(yè)的同時更好地應用邏輯學知識，促進學生在知識、素質(zhì)、能力等方面的全面發(fā)展。

（三）對社會和人才市場進行宣傳和引導

既然邏輯學對于我們的思維和生活具有重要作用，那么不論是政府還是高校，都應當對社會和人才市場做好宣傳、引導工作，要使整個社會、各用人單位認識到邏輯學對人才知識、素質(zhì)與能力的影響，讓他們能夠在選人、用人的過程當中，加強對人才進行邏輯素養(yǎng)和邏輯知識的考察及審核，營造出關注、重視邏輯學的良好社會氛圍。面對這樣的情況，就勢必迫使教師和學生將邏輯學重視起來，在教和學方面共同增強投入力度，教師不斷改進、優(yōu)化課堂教學，學生則能將更多的注意力和學習時間應用到邏輯學的學習中來，從愛邏輯發(fā)展為學邏輯再到自覺用邏輯，形成理論與實踐相結合、學校教育與社會需求相結合的良性循環(huán)，這樣一來邏輯學課程的教學效果和教學質(zhì)量，就可以更加有所保證[6]。

（四）強化教學保障體系和教師的專業(yè)性

為了能有效提高邏輯學的教學效果和教學質(zhì)量，高校邏輯學教學還應當強化其教學保障體系的建設，這一點也不容忽視。例如高等院校要適當增加邏輯學課程的排課量，改善教學環(huán)境、教學條件，為邏輯學的課堂教學提供更好的物質(zhì)保障。更為重要的是，任課教師要深化邏輯學理論研究，同時加強其教學方面的探索與研究，積極推進邏輯學課程的教學改革;應與時俱進，適時根據(jù)社會生活、科學研究的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以及學生自身學習發(fā)展的實際狀況，對邏輯學的教學內(nèi)容、教學方式等做出改進、完善。與此同時，高校還應當加強對邏輯學教師的教育和培養(yǎng)，引導他們參加繼續(xù)教育，提高他們在邏輯學方面的知識和能力儲備，使教師首先能夠深入全面地理解和應用邏輯學，這樣他們在邏輯學的教學實踐當中，才能更加準確地對學生做出講解、進行引導，幫助學生更好地學習邏輯學。

四、結語

邏輯學是一門基礎性的學科，在高校教育教學工作當中，要根據(jù)社會發(fā)展趨勢積極反思邏輯學教學困境，重視并切實做好邏輯學教學工作，加強邏輯學理論和教學方面的研究、探討與實踐，不斷改進、完善邏輯學課堂教學，提高教學的效果和質(zhì)量，以促進與保障學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展，為社會培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]蘭香紅.高校邏輯學課程教學改革的實踐探索[J].課程教育研究，2019（2）.

[2]高逢亮.面向中文專業(yè)的邏輯學教學特色研究[J].牡丹江大學學報，2018（10）.

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[4]盧蕓蓉.非哲學專業(yè)邏輯學教學的窘狀、癥結及改進方案[J].文化學刊，2017（11）.

[5]張莉敏.論邏輯學教學與大學生求職素質(zhì)的培養(yǎng)[J].湖北第二師范學院學報，2017（10）.

[6]涂保勛.淺析邏輯學的教學方法——從邏輯學的學科特點出發(fā)[J].貴州工程應用技術學院學報，2017（5）.