應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)研究

摘 要：文章先對“雙師雙能型”教師概念和終身教育理論進行界定，重點闡述了構(gòu)建相應(yīng)師資隊伍的策略，旨在促進高校的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;“雙師雙能型”教師;隊伍建設(shè)

現(xiàn)階段我國社會發(fā)展處于改革的關(guān)鍵時期，很多新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的產(chǎn)生，促進其經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求也更高。所以引導地方高校建立“應(yīng)用模式”教育，培育“雙師雙能型”教師隊伍，是現(xiàn)階段主要工作。

一、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)界定

（一）“雙師雙能型”教師概念界定

包括雙師型與雙能型兩種，前者應(yīng)用范圍較廣，如雙職稱、雙證書、雙素質(zhì)與雙經(jīng)歷等，但是教育界實際發(fā)展中，指標概念還有差別，很難達到統(tǒng)一。“雙能型”指在雙師型基礎(chǔ)上，教師不但有高素質(zhì)，可以在應(yīng)用型高等院校中進行基本教育工作，還具有科研能力，既能教書育人，又能開展專業(yè)技術(shù)研究等工作，反映了教師整體隊伍素質(zhì)多元化的要求[1]?！半p師雙能型”教師出自《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，但是理論化較強，缺少統(tǒng)一的標準。我國市場經(jīng)濟發(fā)展下，教育部門對于高校辦學思路轉(zhuǎn)向服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟上，加強對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提升大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，這一概念是基于促進社會經(jīng)濟與創(chuàng)新市場發(fā)展的背景下提出的。作者認為，“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，將工作重點放在新建本科雙能與雙師型教師的培育上，按照教師的理論知識與實踐經(jīng)歷，提升其職業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)，完成應(yīng)用型本科院校教學需求。

（二）終身教育理論界定

二十世紀五十年代歐洲建立終身教育的浪潮，最早的論著為《關(guān)于終身教育》，作者為法國教育學家保羅 朗格朗，論著中將教育定義為培育人才，完成教育民主化，引發(fā)整個教育界學者的思考。發(fā)展至今，終身教育已經(jīng)是我國教育理念，指人在成長與生活過程中，要不斷進行縱向或者橫向教育，多個教育機制有效融合?？偟膩碚f，將“終身”放在首要位置，指人的一生都要接受教育，這不是對傳統(tǒng)教育的否定，而是對其擴展與延伸。與“雙師雙能型”教師理念互相促進，教師作為教學資源中的一種，在社會的發(fā)展中會出現(xiàn)不適合與落后的情況，在經(jīng)濟與社會進步中，教師在教育中也愈加重要。所以教師在發(fā)展中，也需以“雙師雙能型”為背景，具有終身性。在此教師需不斷學習，建立終身學習觀念，在有限的時間內(nèi)，快速提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科院?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)研究

（一）制定師資隊伍建設(shè)計劃

本文對師資隊伍建設(shè)的研究，主要目的是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，進而提升教師素質(zhì)與能力，促進高校本科教學的“應(yīng)用型”特點的體現(xiàn)。對于師資隊伍的建設(shè)，不能停留在早期的認知階段，而是確定建設(shè)計劃，逐步實現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊伍的構(gòu)建。

一方面，制定行動計劃，學校收集整理現(xiàn)有教師資源，探究整體思路與主要任務(wù)，先掌握現(xiàn)有師資隊伍發(fā)展情況，結(jié)合學生發(fā)展目標，對后期需求進行預測。按照辦學定位，確定最終師資建設(shè)目標。將工作重心放在人才的引進與培訓上，精細化處理。

另一方面，保障機制的建設(shè)。上面講述的環(huán)節(jié)，需要強有力的保障機制，促進教師隊伍建設(shè)，主要從三方面進行：第一，詳細劃分組織任務(wù)，對于教師的管理，建立詳細運行機制，學校將師資建設(shè)作為干部考核指標。在學校中師資建設(shè)不只是人力資源部門的工作，而是將其上升到學校發(fā)展戰(zhàn)略高度中，將其細化到每個部門中，通力合作。學校領(lǐng)導也應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的角度，意識到“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)重要性，并在管理中將其放在首要位置，為其建立保障手段與措施。借此以學校領(lǐng)導帶頭，人力資源部門管理，多個部門配合，形成梯形工作格局。首先確定師資隊伍建設(shè)過程中的主要職責與規(guī)則，完善管理機制，多個部門互相配合，將教師隊伍建設(shè)工作落實。然后實現(xiàn)教師的責任考核制度，領(lǐng)導人員建設(shè)標準責任制，精細化考核指標，變將考核結(jié)果作為推選干部的主要依據(jù)。第二，增加對師資隊伍建設(shè)預算，按照我國應(yīng)用型本科院校經(jīng)費來源單一這一問題，需投入多種經(jīng)費，從政府與社會中爭取更多資金，為應(yīng)用型本科院校的建設(shè)提供足夠資金。學校自身也要加強對師資隊伍建設(shè)的投入預算，創(chuàng)建工資增長機制，通過績效制度，提升教師薪酬發(fā)放靈活性[2]。

（二）調(diào)整人才引進計劃

我國還有一部分應(yīng)用型本科院校中教師隊伍發(fā)展較慢，教師基礎(chǔ)素質(zhì)較低，如單一依靠自行培養(yǎng)手段，需要時間長，不能短時間改變教學現(xiàn)狀，基于此，使用高層次人才的引進計劃，為學校教學配備適合的高素質(zhì)人才，利用高效靈活的教學機制，調(diào)整內(nèi)部人才結(jié)構(gòu)。對于人才的引入，主要從下面三個領(lǐng)域中引進：

1.其他高校與科研單位高層次人才。高校的發(fā)展基于教學本位，這不能脫離教學理論與實踐研究，應(yīng)用型高校的師資隊伍在科研與實踐方面，還存在些許缺失，因此要堅持引進高素質(zhì)人才，可以從相關(guān)科研單位與其他高校中選取，充實本院校師資隊伍。同時，讓善于教學與研究，具有學術(shù)修養(yǎng)的高級教師或者教授級別的人才招聘到本學校中，參與到人才培養(yǎng)與制定建設(shè)方案中，幫助培養(yǎng)年輕教師，提升應(yīng)用型本科院校的教育與學術(shù)水平。

2.引進對應(yīng)行業(yè)應(yīng)用型人才。本論文的主旨為“應(yīng)用”，因此需加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校這一概念提出時間較短，對應(yīng)的教師隊伍建設(shè)還處于初步階段，缺乏應(yīng)用型師資資源。因此，可以在學校中聘請相關(guān)行業(yè)中實踐經(jīng)驗與專業(yè)素質(zhì)高的人才，參與到大學生人才培養(yǎng)活動中，加強教學中實踐理論結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與課堂對接的效果。

3.引進省級以上或者海外高層次人才。我國當今發(fā)展中，最缺乏的就是人才，這在應(yīng)用型本科高校中更加明顯，主要是因為該方面教學條件不成熟，對于人才的引進還存在一些困境?；诖?，學校可打破常規(guī)思想，運用“柔性引進”策略，逐漸引進省級以上或者海外高層次人才。針對此類人才的引進，不能只通過物質(zhì)激勵手段，也要從精神層次分析，如頒布“終身教授”稱號，激發(fā)其對應(yīng)用型人才培育工作的探究。

（三）創(chuàng)新人才評價機制

（1）建立多元化人才評價形式

當下我國應(yīng)用型本科院校對于教師還使用同一的評價標準，基于大學教師責任重大，其不但要完成教學任務(wù)，還需要大量的精力進行課題研究與發(fā)表中，缺少時間與精力關(guān)愛學生?？梢娊處煵]有全心全意的參與教學活動中，不能滿足應(yīng)用型學生培養(yǎng)的需求。因此，學校要結(jié)合建設(shè)師資隊伍目標，制定新的考核機制，解決教師重職稱與重科研的問題，建立多元化評價形式，結(jié)合教師實際情況，做好定位規(guī)劃，創(chuàng)建教學型與應(yīng)用型教師。

（2）優(yōu)化教師評價考核形式

很多高校還使用傳統(tǒng)的人才評價考核手段，更加傾向與科研方向，偏離應(yīng)用型這一概念，不利于學?？傮w發(fā)展?；诖?，需要改革評價考核方式，主要從下面兩點進行。

1.高校使用職稱自主評價的方法，《關(guān)于深化人才發(fā)展體制改革意見》中也提出，教育部門應(yīng)適當下放職能，高校自身應(yīng)具備一定職稱評審權(quán)。當前山東和廣東等多個省市中高校已經(jīng)開啟試點工作，這對于應(yīng)用型高校發(fā)展是一大進步舉措，通過探索出新型職稱評聘機制，改革傳統(tǒng)支撐評審工作流程，將重學歷、重科研的評價標準，建立緊缺人才直聘的制度手段。

2.引入職業(yè)資格聘任制度，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將工作重點放在與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合的領(lǐng)域中，以提升學生職業(yè)素養(yǎng)與實際操作能力為主。高等院校建立中，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)中，需建立具有高水平、高道德與高經(jīng)驗的人才。引進或者培養(yǎng)高技能的師資隊伍，在實踐經(jīng)驗、職業(yè)道德上都有突出貢獻。對于這類教師可以不通過支撐評價的形式聘任，從引入職業(yè)資格聘任制度完成。

靈活使用多種人才評價考核形式，發(fā)揮各類型教師特長，是對傳統(tǒng)評價機制的改革，實現(xiàn)對教師的充分鼓勵，促使高校教育的順利進行。

（四）重塑教師培育體系

“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)是培育高校實踐性人才的主要基礎(chǔ)。當前主要工作就是對人才隊伍建設(shè)時間緩慢，基于此，要想快速提升教學質(zhì)量，培育應(yīng)用型人才，需建立適合的教師培育機制，以終身教育為原則，探索新機制，為教師提供長久學習的機會。現(xiàn)階段，我國“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)處于探索階段，教師重理論輕實踐嚴重，需要多參加實踐型培訓，可通過校企合作加強對教師的指導。學校建立以應(yīng)用型院校為原則，建立終身培訓機制。

第一，完善管理制度，創(chuàng)建教師培訓渠道，面對實踐經(jīng)驗低的新畢業(yè)教師、理論知識豐富但是實踐操作能力弱的教師、實踐能力強教學能力弱的教師、傳統(tǒng)觀念占主導與創(chuàng)新性不足的教師，需要規(guī)劃長遠培訓目標，加強對教師的精細化管理，進而幫助教師建立終身學習意識，以科學的培訓制度，滿足不同層次教師的學習需求，從本質(zhì)體現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)成果。

第二，加強對實踐性項目培訓，應(yīng)用型高校最重要的是培養(yǎng)學生操作能力，這與學生將來發(fā)展密切相關(guān)，發(fā)揮理論知識的作用，特別是理工類學科，個別科目的教師必要時還要從事相關(guān)實踐工作，定期更新自己實踐知識，提升技術(shù)水平，進而傳輸給學生最新的知識。隨著時代的進步，企業(yè)發(fā)展中相關(guān)理論與實踐過程不斷發(fā)生變化，并且信息更新周期短。所以高校中的實踐教學也要不斷更新信息，多進行項目活動，為學生創(chuàng)建更多動手機會。另外，學校鼓勵教師進行二次、三次學習，彌補日常工作中經(jīng)驗的不足[3]?？勺尳處煹狡髽I(yè)中進行實踐鍛煉，通過參觀與頂崗訓練的形式，遵守工作制度，在實踐中提升自身教學水平。

綜上所述，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)的工作，結(jié)合教師實際情況，高等學校作出適當?shù)奶幚韺Σ?，如?chuàng)新引進、評價與培育機制，為教師提供良好學習與教學環(huán)境，進而為學校培育實用型、應(yīng)用型人才，為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展提供更多人才。

參考文獻

[1] 王悅，王清江.高職“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（01）：64-66.

[2] 修瑞仙，孫志敏.“新工科”背景下“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)研究[J].教師教育論壇，2018，31（11）：95-97.

[3] 陳玉新，任夢，秦捷.地方本科高?！半p師雙能型”師資隊伍建設(shè)研究[J].大學教育，2017（09）：180-182.

作者簡介：蔣紅玲（1982- ），女，江蘇淮安人，助理研究員，碩士研究生，研究方向：高校教師發(fā)展。