基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高等教育信息化提供了豐富的教育教學(xué)資源和新的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等工具的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師擔(dān)任教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)、啟發(fā)和管理教學(xué)過程，學(xué)生作為知識(shí)的探索者和構(gòu)建者。筆者結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，基于維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)。本文以本校非英語專業(yè)公共課程《大學(xué)英語讀寫3》所使用的的教材之一《新視野大學(xué)英語2讀寫教程》第七單元的課文“Women at the Management Level”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出水平，提高學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);“最近發(fā)展區(qū)”理論;產(chǎn)出導(dǎo)向法

【作者簡介】倪筱菊，女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

引言

北京師范大學(xué)教授何克抗指出：“所謂 Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來?！保珜?dǎo)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合（何克抗，2004）。開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。20 世紀(jì)初，維果茨基創(chuàng)立了 “最近發(fā)展區(qū)” （Zone of Proximate Development，簡稱 ZPD）理論，將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。ZPD理論認(rèn)為，教學(xué)的首要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)對教學(xué)對象的認(rèn)知水平有充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確定有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)（余震秋，2001）。2015年文秋芳教授在《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》一文中展示了POA理論體系的“教學(xué)理念”、 “教學(xué)假設(shè)”和 “教學(xué)流程”三個(gè)核心內(nèi)容（文秋芳，2015）。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際相，通過本校非英語專業(yè)公共課程《大學(xué)英語讀寫3》所使用的教材之一《新視野大學(xué)英語2讀寫教程》第七單元的課文 “Women at the Management Level”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)授課制的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。該課程的教學(xué)對象為非英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，筆者以所教授的計(jì)算機(jī)專業(yè)班級(jí)為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)為45人，分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。選出一名班長，建立班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

一、開展混合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力

在指導(dǎo)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)時(shí)，教師擔(dān)任課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，按照課前線上自學(xué)，課中傳統(tǒng)面授教學(xué)，課后線上與線下學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行POA教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 課前開展線上自主學(xué)習(xí)。教師在課前為學(xué)生呈現(xiàn)以下兩個(gè)問題：（1）How do you understand womens social status in the past and at present？ （2）Should women stay home or work outside？ Why？ 在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，為產(chǎn)出目標(biāo)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，使輸出任務(wù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師于課前一周把這兩個(gè)問題和具體要求發(fā)布到QQ群，作為學(xué)生課堂發(fā)言的話題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對文中每個(gè)段落設(shè)定問題，學(xué)生按照要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步理解文章的主旨內(nèi)容，在文中標(biāo)注出各個(gè)問題的答案，并進(jìn)行整理總結(jié)。教師在群里進(jìn)行答疑解惑，在線開展師生互動(dòng)交流，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。教師基于ZPD理論進(jìn)行二次備課，有針對性地優(yōu)化POA教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

2.課中開展傳統(tǒng)面授教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，開展任務(wù)型教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)相混合，教師監(jiān)控教學(xué)過程，歸納總結(jié)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合課前發(fā)布在群里的各段落的問題引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下積極配合，主動(dòng)自愿分享自己的學(xué)習(xí)成果。對于文中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授與擴(kuò)充，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，開展任務(wù)型教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)法，要求學(xué)生對重難點(diǎn)詞組學(xué)會(huì)造句。針對第一自然段出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯 “administrative” 進(jìn)行擴(kuò)充，包括對相關(guān)詞匯administrate， administrator， administrative position的分析和例句的展示，讓學(xué)生在課堂及時(shí)掌握，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，文中第三自然段出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯“be disposed to do sth.”要求學(xué)生進(jìn)行句子翻譯和造句。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文重難點(diǎn)詞組進(jìn)行歸納總結(jié)，在屏幕上出現(xiàn)詞組的中文意思，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速找出相對應(yīng)的英文表達(dá)，學(xué)生自主回答，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作思路進(jìn)行總結(jié)，課文的結(jié)構(gòu)為“Introduction-Examples-Conclusion”。筆者結(jié)合文章的第六自然段進(jìn)行分析，作者先提出論點(diǎn)“To some extent， the male-female differences come down to conflicting styles.”（鄭樹棠，2015），再詳細(xì)論述男性和女性在工作在的思維方式的差異。通過寫作技巧的分析和講解，教師布置寫作任務(wù)“Female and male teachers in my eyes”，并將寫作的具體要求發(fā)布到學(xué)習(xí)群。教師在課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為學(xué)生設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課后對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.課后開展線上線下的自主學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生針對教師設(shè)定的寫作任務(wù)和要求完成寫作任務(wù)。學(xué)生在寫作之前先根據(jù)寫作思路完成作文的outline，以電子版的形式發(fā)給班長， 班長統(tǒng)一提交給教師。筆者對學(xué)生的outline進(jìn)行評(píng)閱與反饋，學(xué)生與教師開展線上交流，教師答疑解惑，確定最終的outline，教師培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的寫作習(xí)慣。學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)意見和課堂所學(xué)，在作文中靈活使用課文里出現(xiàn)的句型和表達(dá)法不少于5項(xiàng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到產(chǎn)出成果之中。學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)中，從水平更高的參與者（教師或其他學(xué)習(xí)者）獲得幫助，通過合作與協(xié)作獲得認(rèn)知發(fā)展（余震秋，2001）。對于學(xué)生的寫作成果，開展師生合作式互評(píng)，教師對每一名學(xué)生提交的寫作成果在課外先進(jìn)行詳細(xì)批閱和評(píng)價(jià)。評(píng)閱過程中挑選出具有代表性的1篇作文，在課堂上進(jìn)行匿名講解，并給出參考范文進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。教師為學(xué)生發(fā)放評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表，學(xué)生依據(jù)教師講解和分析進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師綜合師生合作式評(píng)價(jià)的結(jié)果，確定學(xué)生的最終得分。筆者將于本單元相關(guān)的視頻、課外學(xué)習(xí)資料上傳至群里作為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)的拓展和延伸，學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語

通過本校非英語專業(yè)公共課程《大學(xué)英語讀寫3》所使用的教材第七單元的課文“Women at the Management Level” 教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開展線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)形態(tài)從一元化轉(zhuǎn)向多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出水平，提高學(xué)習(xí)的有效性。由于多種因素，該教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠完善，還存在許多問題和諸多需要改進(jìn)的方面，以期通過不斷教學(xué)實(shí)踐和探究來提升教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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