大數(shù)據(jù)背景下高職院校英語眾核驅動教學模式研究

王禾傳，熊曉蘭

（江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西九江 332000）

大數(shù)據(jù)的概念最早提出于2009年，也稱為海量數(shù)據(jù)，現(xiàn)已成為在IT 行業(yè)的熱門語。2011年5月，麥卡錫咨詢公司在《大數(shù)據(jù):創(chuàng)新、競爭和生產力的下一個前沿領域》報告中首次運用了該概念。近年來，在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校英語教學也迎來了一把“雙刃劍”。一方面，海量英語學習資源以速度快、成本低、內容多、互動強的優(yōu)勢滲透到我們日常的教育教學各個環(huán)節(jié)。另一方面，對傳統(tǒng)的以教師課堂授課為主的教學模式也是一個巨大的挑戰(zhàn)。教育部《教育信息化2.0 行動計劃》中指出，大數(shù)據(jù)、教育信息化將作為未來教育系統(tǒng)性變革的內生力量。因此，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)海量信息高效利用，英語學習者可以有效獲取，教師可以實現(xiàn)教學創(chuàng)新，三者達到有效結合，進而提升高職英語課程整體教學質量是當前高職院校需要認真思考的問題。

1 大數(shù)據(jù)的發(fā)展對高職院校英語教學的影響

1.1 大數(shù)據(jù)對高職英語教師的影響

大數(shù)據(jù)使得各種教育信息資源已實現(xiàn)網(wǎng)絡化、共享化，只要有網(wǎng)絡，任何人都可以第一時間快速獲取。教師必須改變教學角色并轉變教學理念，不能把自己看成是知識的唯一傳播者，獨自占有者。首先，走下講臺，走進學生。在大數(shù)據(jù)技術下，學生可以通過網(wǎng)絡找到學習資源或在線學習，沒有了現(xiàn)實課堂上的面對面交流。這時教師就成為虛擬學習社區(qū)的指導角色，主要負責引導和解答學生遇到的一些問題。其次，大數(shù)據(jù)背景下，任課教師的課由過去被動地指定安排，變成了由學生公開選課和選自己喜歡的教師，這樣就大大增加了任課教師壓力，每位教師一方面必須在教學上下足功夫，精心備課，研究教法，尋找課堂的教學亮點；另一方面要不斷學習，提升自己的知識結構，尤其是信息化素養(yǎng)，提高利用互聯(lián)網(wǎng)技能服務于教學的技術，以激發(fā)學生的學習興趣。比如，現(xiàn)在更多教師會自覺利用零碎的時間和精力，去選擇各種數(shù)字化平臺、信息移動終端等多種手段，以及登入某些網(wǎng)絡社區(qū)、APP 軟件等，學習掌握更多的專業(yè)知識。因此，在大數(shù)據(jù)潮流的沖擊下，無論是教育決策者，還是教育實施者和承受者都在教學理念上都有轉變，從原來的單一化轉向多元化、互動性、客觀性；從原來的傳統(tǒng)集體授課轉變?yōu)閭€性化教學；從傳統(tǒng)的課堂授課轉變?yōu)樾畔⒒尘跋碌亩嗄K教學形式。

1.2 大數(shù)據(jù)對英語學習者的影響

目前，在每年高職院校招生中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學生的高考成績中英語單項非常低，班級整體英語水平也是參差不齊。這些學生英語基礎薄弱，缺乏學習興趣，沒有明確的學習動機，而且學習態(tài)度不端正等。但是，在大數(shù)據(jù)學習環(huán)境下，網(wǎng)絡在線課程顯著特點是開放、平等和自主。依托大數(shù)據(jù)信息平臺，來自不同背景家庭、不同英語基礎水平的學生都可以從中找到適合自己的英語學習資源。這時，傳統(tǒng)的被動接受知識的模式轉向為主動尋找學習知識。另一個可喜的是，那些入學時抱著“消極”態(tài)度的英語學習者也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行平等學習交流、分享資源和學習心得，從而逐漸激發(fā)英語學習的興趣。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，英語學習者通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構個人的知識，潛移默化地培養(yǎng)了英語學習興趣，并掌握“如何學”的能力。總之，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，每一位學習者都能感受到教育公平的福利，自覺去探尋新知識。

1.3 大數(shù)據(jù)對英語學習環(huán)境的影響

在大數(shù)據(jù)時代下，高職英語學習環(huán)境發(fā)生了轉變。大數(shù)據(jù)時代海量信息化能動效果運用的教學，使得英語教學環(huán)境發(fā)生了巨大的改變、給英語課程教學實效性有了深刻的變化。在大數(shù)據(jù)支持教學過程中，海量的學習資源實現(xiàn)了無界化，學習者可以自由地獲取各類圖片、文檔、動畫、音視頻等形式直觀的學習資源,學習的時間、地點和方式也不再局限于課堂教室。同時，通過利用各種多媒體技術及人機交互，能夠把過去靜態(tài)的、二維的教材轉變?yōu)橛陕曇?、文字、動畫、圖像構成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。教學材料的改變能使教學達到更加生動、逼真的目的；還可以把過去的抽象的、深奧的知識簡單化，從而更加方便、快捷的簡化過程，達到教學效果。另外，在英語教學的聽說模塊，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過多媒體技術能夠改變過去單一的授課模式，更多地使用多媒體技術，對于VR 等各種信息化手段。構建一個真實的語言環(huán)境，可以說互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將高職英語教學帶進了一個新的時代。

2 大數(shù)據(jù)時代下高職英語眾核驅動教學模式的構建

傳統(tǒng)高職英語依靠教師課堂講課的單核驅動形式，學生積極性不高。在大數(shù)據(jù)背景下，將互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育形態(tài)相結合并不斷改革，探索出一種以學生、教師、大數(shù)據(jù)分析工具共同發(fā)力的眾核驅動的教學策略。

2.1 大數(shù)據(jù)分析成為英語自適應教學的重要工具

通過大數(shù)據(jù)分析，采取個性化教學方式。在大數(shù)據(jù)的背景下，對英語學習者的海量數(shù)據(jù)的分析主要對象是來源于過程學習中所產生的一些數(shù)據(jù)，如英語學習目標、行為習慣、成果展示、學業(yè)反饋等。在分析的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)一些問題，并對其找到糾正辦法或對未來做出一些預斷，并且要落實到行動上，從而明確找到一些更合適的學習方法，推動培養(yǎng)學生的自主性學習。另一方面，通過分析這些數(shù)據(jù)還有利于更科學全面地評估學習者的學習結果，進一步優(yōu)化學習方式，規(guī)范學習習慣，采取個性化教學方式。

大數(shù)據(jù)推進著教育信息化的改革與發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展促進了現(xiàn)代教育教學管理系統(tǒng)、個性化學習工具的開發(fā)，信息化技術不斷與英語學習有效融合，隨之產生了海量的學習教育資源。在研發(fā)這些資源的過程中，其中的理論依據(jù)、數(shù)據(jù)支撐和平臺管理都是基于對英語學習者學習數(shù)據(jù)的分析結果。其次，隨著現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，教育技術和網(wǎng)絡信息技術也得到深度融合、新的學習工具產生，讓大數(shù)據(jù)工具收集數(shù)據(jù)的效率大大提升，很多收集量級更大、復雜程度更高的數(shù)據(jù)及時獲取，為教學改革提供極大的幫助。因此，在大量的學習管理系統(tǒng)、個性化學習軟件和海量學習資源的研發(fā)工作中，大數(shù)據(jù)工具起到重要推動作用，而且隨著信息技術的深入發(fā)展，這種融合和推動作用還將更加明顯。

2.2 以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

在大數(shù)據(jù)學習環(huán)境下，學生自主學習習慣的培養(yǎng)主要取決于學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習的參與強度和自我的控制能力。具體來說，就是要求學習者對自己的網(wǎng)絡學習行為有明確的目標和計劃，能做到自我管理和自我監(jiān)控。近些年來，慕課、微課等形式多樣的網(wǎng)絡在線課程成為傳統(tǒng)課堂教學的重要改革方向，還有海量的在線英文原版音、視頻資料、多媒體學習素材等給英語學習帶來便利。然而，高職學生在英語方面普遍存在一些問題，如語言基礎弱、動手能力差、學習主動性不高等，結果出現(xiàn)對網(wǎng)絡教學也是效率低、甚至無收效。因此，良好的自主學習習慣的培養(yǎng)對大數(shù)據(jù)環(huán)境下英語學習效果的影響也越來越明顯。一方面，大數(shù)據(jù)時代為學生的學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，學生可通過上網(wǎng)獲取各種知識，也可通過多媒體展示學習成果，并與其他學生進行實時交流，學生在此學習過程中充分發(fā)揮自主性。另一方面，教師通過引導學生自主選擇網(wǎng)絡資源，制定科學的階段目標和行動計劃；利用網(wǎng)絡通信工具進行互動交流，討論和反饋，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與情感疏導的有效結合。這些都有助于培養(yǎng)學生英語自主學習的良好習慣。

2.3 發(fā)揮教師在教學過程中的組織和引導作用

在大數(shù)據(jù)學習環(huán)境中，這種“眾核驅動”的英語教學模式打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂沉悶氣氛，幫助調動揮學生的積極性和主動性。在該模式中，學生是一切學習活動的主體，教師是學習活動的組織者和學生學習的引導者，也是大數(shù)據(jù)分析工具的主要管理者，他們之間是彼此聯(lián)系，相互影響的關系。首先，教師是整個“眾核驅動”的英語教學模式的發(fā)起者和組織者，要根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結果判斷學生的實際情況，選擇合適的學習內容，并幫助學生完成明確的學習目標，制訂合理的教學計劃，選擇有效的教學方法。其次，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師也要積極思考，利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)新教學形式，采取任務驅動，項目管理、問題導向等方法，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。最后，在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師應尊重學生發(fā)展的個性化，利用大數(shù)據(jù)工具進行量化處理，構建多元化的教學評價體系?？傊?。在這個過程中，大數(shù)據(jù)是教學的重要工具，學生是課堂活動的主體，而教師主要是起到組織和指導教學活動的作用，并及時為那些有困難的學生答疑解惑、評價反饋和提供其他幫助。

3 結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷深入推進的今天，大數(shù)據(jù)與高等教育的深入融合促進了高等教育的快速發(fā)展，但也對現(xiàn)代高等職業(yè)教育提出了更高的要求。英語作為高等教育的一門的基礎性學科，在大數(shù)據(jù)與教育改革深度結合過程中也呈現(xiàn)出時效性、前瞻性以及整合性的新趨勢。因此，高職院校應遵循時代發(fā)展規(guī)律，將大數(shù)據(jù)工具、學生自主學習和教師積極引導的相結合，構建“眾核驅動”的英語教學新模式，以真正提高高職英語教學的整體實效。