畢業(yè)翻譯論文中漢譯哈偏誤研究

阿娜爾古麗·馬哈提，烏拉別克·加米什

（1.新疆農業(yè)大學中國語言學院，新疆烏魯木齊 830052；2.新疆廣播電視臺電視新聞中心，新疆烏魯木齊 830044）

鑒于本科畢業(yè)論文是重要的教學環(huán)節(jié)，論文質量被認為是衡量學生綜合能力的重要標志。在翻譯教學中，在學習過程中出現(xiàn)的措辭、語法、結構等方面的偏誤，既是學習者學習的難點，也是教師教學點的重點。因此，文章運用偏誤、對比以及語言理論，對部分學生的漢哈翻譯文中出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象進行歸納分析，闡釋其原因并提出解決問題的策略。

1 漢哈翻譯偏誤

1.1 措辭偏誤

措辭在翻譯中具有十分重要的作用，選擇恰當?shù)脑~語，可以把原文內容準確地傳達。如果翻譯過程用詞不當，會影響原文的表達。這類偏誤時而可見，主要表現(xiàn)為搭配混亂、語義不確切、死譯。

（1）?zi bastap ülgi bol?p, eki-ü? künde bir ?ini suy?q k?je k? retin.“他以身作則，兩三天才碰一碗米湯。”；（2） an day?? ma??ynan? quy?q?lj?ta aydat?p… “安大營猛踩油門，車劇烈顛簸，死哄著奔路?！?；（3）k?sipor?n??n?? xarektiri?“企業(yè)性質？ ”

以上例子中的 “k?je”（米湯） 和 “k?riw”（看）、“qüy?q?lj?ta”（娓娓動聽）和aydaw（開）、k?sipor?n“企業(yè)”和xarektiri“性質（貶義詞）”都搭配不當，從語義搭配上都不合哈薩克語表達習慣。正確搭配應是“k?je i?iw”（喝米湯），quy?ndata aydaw “飛快地開車”，“k?sipor?n??n?? s?ypat?”（企業(yè)性質）等。

上述翻譯中的搭配不當現(xiàn)象比較突出。學生雖然了解原文的意思，但表達時沒考慮詞義，沒搞清楚直譯和意譯，就直接“字字對應”地死譯。因此，在正確理解原文的基礎上，正確選擇恰當?shù)脑~語是漢哈翻譯中必須牢記的要點。

1.2 語法偏誤

語法是一種語言中構詞、詞形變化、組詞造詞規(guī)則的總和。在翻譯過程中，最典型的語法方面的失誤是附加成分的運用，即誤加或遺漏附加成分。大眾所知，哈薩克語屬于形態(tài)變化發(fā)達的黏著語，因此對哈薩克語而言，附加成分的作用相當重要。如果不掌握各類附加成分的語義和功能特點，都會造成歧義，甚至不能傳達原語思想。根據(jù)從學生譯文中搜集的例子，附加成分這類偏誤主要是格詞尾的誤用或遺漏。如，（1）jer?ar?dan 400 tüp aydan kelgen aa? bar.“地球上有400 棵來自月亮的樹。”；（2）avyats?yan?? med?ts?yna q?zmetkerleriar??kerler uy?qtaan?na zerttew jürgizgen.“航天醫(yī)學工作者研究了宇航員的睡眠。”；（3）masan??ayt?w?nda ?lgi adam qan sat?wdan tüsetin aq?a mard?ms?z k?rip,…“馬三說此人嫌賣血來錢慢，……”

例（1）中jer?ar?dan 一詞綴接從格是對的，但從語音和諧角度，應附加-nan，即jer?ar?nan；例（2）中ar??kerler 一詞應該綴加領格-n??，這樣才與后面的uy?qtaan?na 中的領屬性人稱詞尾相應；同樣，例（3）中的ayt?w?nda 應是ayt?w?n?a。

1.3 結構偏誤

漢哈兩種語言由于句式結構不同，漢哈翻譯不可生搬硬套原文的結構，否則容易造成是失真和走樣，釀成翻譯的敗筆。因此，處理好譯文和原文的句式結構轉換是非常重要的。文章通過對學生漢哈譯文進行比較和歸納分析發(fā)現(xiàn)，造成結構偏誤的主要形式為詞語重復，因而使句子邏輯混亂、結構松散或句式冗長。

1.3.1 詞語重復

以上例句中重復出現(xiàn)的第一個istetiwge bolad?，poyez，boy，ol，dorba 等詞語可刪去，保留后者，以使句子更加簡介凝練。重復使用詞語，造成結構松散，違背了語言的經濟性原則。因此，翻譯過程中盡量避免這些錯誤。

1.3.2 邏輯關系

邏輯關系是指復句中分句間的種種邏輯事理關系。如果不處理好復句的邏輯關系，表達會不通順，乃至不準確傳達原文的意思。在翻譯過程中，學生由于過于重視漢語句子的結構，忽視了哈語復句的表達特點，因而造成了譯文復句在邏輯關系的偏誤。

當然，學生漢哈翻譯中所出現(xiàn)的失誤不止于上述，還有很多，如誤譯、漏譯等想象。筆者這里只指出了典型失誤。

2 造成漢哈翻譯失誤的原因

2.1 學生自身因素

2.1.1 缺乏語言知識

從上述失誤分析中可得知，學生所掌握的漢語和哈薩克語相關的語言知識不夠充分。因此，學生雖然了解原文的意思，但表達上還存在一定的難度，即他們沒能夠選用恰當詞語、句子結構松散、不符語法規(guī)則等失誤是常見的。

2.1.2 缺少翻譯訓練

正如“理論脫離實踐是最大的不幸”一樣，翻譯理論與實踐必須相結合。如果學生只顧學習相關翻譯理論和更多的翻譯技巧，但未能通過翻譯實踐的話，那就等于理論脫離實踐。從某個角度來講，在漢哈翻譯中出現(xiàn)的上述失誤，也可說明學生平時參與的翻譯實踐極少，缺少經驗的事實。

2.2 外在教學因素

這主要包括教材、教學方法兩種因素。教材是任何教學中不可缺少的第一手材料；而至于教學方法，它是教學與否成功的前提。因此，這兩個因素有不可分割的關系。

2.2.1 教材

通過調查，學生所使用的教材課的理論內容，尤其是練習內容過于陳舊、過時，因而平時很少碰上涉及新科技、新事物的新詞術語或句子的翻譯。

2.2.2 教學方法

如前所述，翻譯教學中教與練的結合不夠。如果漢哈翻譯教學中之拘泥于傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學模式，那學生盡管死記硬背翻譯理論和翻譯技巧，卻不可

用到翻譯實踐，那一切都是徒勞無功。

2.2.3 解決偏誤的對策

針對上述發(fā)現(xiàn)問題，筆者下面提出相應的個人建議，旨在減少學生在畢業(yè)論文（漢譯哈）中出現(xiàn)的失誤，提高他們的漢哈翻譯水平。

2.3 提升學生的漢哈語言功底

翻譯是一種復雜的認知現(xiàn)象和細致的思維活動，譯者只要掌握漢哈兩種語言的詞匯、句法、語法的基本知識，才能將翻譯技巧和能力運用自如。因此，平時不僅要多重視增加學生的語言、文化、背景知識，而且要鞏固學生的翻譯機能。

2.4 增強漢哈翻譯教學效果

在翻譯教學中，必須注意翻譯理論與翻譯實踐相結合，讓他們多做翻譯習題，發(fā)現(xiàn)問題及時重點講解。這樣學生在不斷矯正錯誤的過程中，不僅會及時調整他們的學習策略，而且通過把理論知識轉變?yōu)榧寄苤R來提高自己的翻譯能力。

2.5 提高漢哈翻譯教材質量

教材作為學校教育的中心，它成了保證學?；窘逃|量的“依靠”和“憑借”。因此，對漢哈翻譯教學來講，編寫先進性、適應性、接受性、簡潔性的漢哈翻譯教科書必要的。

3 結語

綜上所述，哈薩克族學生在畢業(yè)論文漢譯哈中犯的失誤的原因是多方面的。文章主要是初步對措辭、語法、結構、書寫規(guī)則等方面典型失誤進行分析，并歸其產生原因為學生自身因素和外在教學因素兩個方面，進而對此提出個人建議，即提升學生的漢哈語言功底、增強漢哈翻譯教學效果、提高漢哈翻譯教材質量等。文章因收集的漢哈翻譯的語料有限，存在分析不透徹、不全面等許多不足只之處，還要待完善。