在磨課中出彩
——以《毛主席在花山》設(shè)計與教學(xué)實踐為例

孫小華

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué)）

《毛主席在花山》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，本文敘述毛主席在花山村的三件事，在思想感情表達(dá)上層層深入，步步推進(jìn)。同時，在敘述中又抓住人物的動作、表情、語言等刻畫人物性格，歌頌了毛主席關(guān)心群眾生活，時刻為群眾著想的革命情懷，讀來讓人感動，也引人深思。

我們五年級語文教研組在上學(xué)期學(xué)校里的“以學(xué)定教，關(guān)注語用”的教研活動中，分別執(zhí)教了“走進(jìn)毛澤東”這一單元里的課文。關(guān)注了單元的整體目標(biāo)后，我對《毛主席在花山》這篇課文的設(shè)計進(jìn)行了深入的思考。五年級的學(xué)生能夠理解文章的主要內(nèi)容，理解毛主席的偉大，因此不能把把握文章主要內(nèi)容作為教學(xué)的重點。反復(fù)進(jìn)行了幾次修改和比較，我最后確定把著力點定為作者是怎樣通過外貌、語言和動作描寫來表達(dá)毛主席關(guān)愛人民的，并把“人物的語言描寫”定為本課最有價值的教學(xué)點。最后在課堂呈現(xiàn)的過程中，也取得了不錯的效果。在本次磨課的過程中,我收獲著《毛主席在花山》這一課教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，更收獲著對閱讀教學(xué)理念及語文課堂教學(xué)更深的認(rèn)識和理解。

一、先學(xué)導(dǎo)航，在生本課堂中踐行以學(xué)定教

教研主題中對我們的語文課堂提出了“以學(xué)定教”的要求，安排了在生本理念下的先學(xué)環(huán)節(jié)。高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，他們在導(dǎo)學(xué)單的幫助下，的確能夠憑自己的能力解決一部分的問題。同時導(dǎo)學(xué)案反饋上來的問題，便于教師了解學(xué)生的學(xué)情。本課課前，我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單如下：

1．查閱資料（★）

我讀了（ ）遍課文，讀通了課文。我通過查閱資料，了解了毛主席的相關(guān)介紹：（ ）。

2．字詞過關(guān)（★★）

石碾（zhān niǎn）

簸（bǒ bò）箕（jī qí）

笤（tiāo tiáo）帚

沏（qiè qī）茶

舀（yǎo dào）水

3.我能嘗試概括（★★★）

課文寫了1948年春夏之交，毛主席住在花山時的三件事情，我能簡潔概括地寫出來：第一件事：（ ），第二件事：（ ），第三件事：（ ）。通過這幾件平凡的小事，我腦海里仿佛看到了一個（ ）的主席。

4.自學(xué)導(dǎo)航

①這是一篇寫人為主的記敘文，按事情的發(fā)展順序?qū)懥嗣飨诨ㄉ降娜?，我能找到描寫毛主席動作、神態(tài)、語言的句子，并分別用橫線、波浪線和雙橫線在文中畫出。（★）

②當(dāng)我看到第3自然段中“毛主席皺了皺眉，把拿起來的香煙又放下”的這一刻，我覺得主席腦海里會想到這些 ：（ ）（★★）

③我從主席的溫暖的話語中讀出了自己的感受。我要找出來好好讀一讀，并把自己的感受寫在句子旁邊。（★★★）

這份導(dǎo)學(xué)單，其實是一份了解學(xué)情的很好的資料。教師通過對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題，重點引導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的疑難問題。從收上來的導(dǎo)學(xué)單來看，學(xué)生字詞學(xué)習(xí)在導(dǎo)學(xué)單上有改過的痕跡，特別是“碾”“簸箕”“沏”這幾個字詞的讀音比較容易出錯?！笆搿薄棒せ焙汀绑灾恪边@幾樣農(nóng)具以前在農(nóng)村很常見，但現(xiàn)在還是能激起孩子的好奇心，這三樣?xùn)|西到底是長啥樣呢？在預(yù)習(xí)過程中有學(xué)生提出。找出主席在花山的三件事，學(xué)生在自己先學(xué)的過程中都能準(zhǔn)確找到，但是概括下來不夠簡潔。找出描寫主席動作、神態(tài)和語言的句子都比較簡單，但是在毛主席的語言旁邊找一處或多處寫一寫自己的感受，很多學(xué)生的書本上是空白的，有些學(xué)生能寫上一點，但是也不完整。對不能解決的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便課堂上在精導(dǎo)解釋疑問時幫助學(xué)生解決。課前從預(yù)習(xí)題入手，學(xué)生是主角，老師是引導(dǎo)者，這樣的課堂才是輕松的。

二、自主探究，在個性化閱讀中體驗關(guān)愛之情

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，文本的學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的獨特感悟。語文教學(xué)中，要抓住文本中最能引發(fā)學(xué)生感悟的地方，引導(dǎo)學(xué)生抓住主席的神態(tài)、動作、語言描寫展開，但主要是聚焦“語言”描寫，組織學(xué)生廣泛討論，讓學(xué)生的思維在交流中靈動碰撞，在相互啟迪中產(chǎn)生智慧。

在《毛主席在花山》這一課中，有一處是這樣描寫的：

“這怎么行？”他嚴(yán)肅地說，“這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。昨天傍晚，我們一起散步，你也看見了，這個村只有兩臺石碾，讓鄉(xiāng)親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一半人的正常吃飯?！?/p>

【設(shè)計一】

師：這里主要是抓住主席的什么描寫？你看到了一個怎樣的主席？

生1：語言描寫，我看到一個關(guān)心群眾吃飯問題的好主席。

生2：我還看到一個嚴(yán)肅的主席。

師：“嚴(yán)肅”這個詞又抓住了主席的什么描寫？

生3：神態(tài)描寫。

師：為什么他在說這些話的時候會變得嚴(yán)肅呢？

生4：因為他不想影響老百姓吃飯。

生5：我也看到一個為了百姓吃飯問題，而變得嚴(yán)肅的主席。

師追問：當(dāng)時正是解放戰(zhàn)爭的關(guān)鍵時期，這樣做不影響主席重要的工作嗎？

生6：一時答不上來……

【思考】

設(shè)計一的教學(xué)后，我陷入了深思，總覺得對“嚴(yán)肅”這個詞語的理解不到位，主席變得嚴(yán)肅起來就證明這個問題的存在讓他很棘手，很重視，學(xué)生的理解只是停留在表面。于是，在磨課的時候，我在想能不能把主席變得“嚴(yán)肅”起來的原因再仔細(xì)挖掘一下，主席看似冷酷的行為后面，是否有著更加合理更加重要的出發(fā)點呢？通過尋找答案還原一個更本真的主席。

【設(shè)計二】

1．在對比閱讀中，品味細(xì)節(jié)之處有真情

師：很多同學(xué)都關(guān)注到了這一處（幻燈片出示），請同學(xué)們?nèi)σ蝗Σ煌帲杂傻卣勔徽勛约旱母惺堋?/p>

師：這句話讓你有什么感受，請你說一說。

生：我從主席的話語中感受到他非常關(guān)心人民群眾。

師：把你的感受送入句子中，讀出這種關(guān)心吧。

生：我們的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上百姓吃飯的問題。

師：換作我是作者，我會這樣寫，請同學(xué)們看這一句：（出示改過的句子）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？哪句更好？為什么？

生：第一句更好。

生：因為第一句有主席的動作，“皺了皺眉”“拿”，還有“放下”。

師：主席在“皺了皺眉”還有“放下”那一瞬間會想些什么呢？

生：他會想：人民群眾才是第一位，我不能耽誤他們填飽肚子。

生：工作固然重要，但我不能讓百姓餓肚子啊。

（在引導(dǎo)學(xué)生想象的過程中，更進(jìn)一步領(lǐng)悟主席對百姓的關(guān)心）

師：兩處還有哪兒不同？

生：我從“嚴(yán)肅”這個詞語中看到了主席當(dāng)時的神態(tài)，說明他很重視這個問題，很重視百姓。

生：第一句直接寫出了當(dāng)時對警衛(wèi)員說的話，直接，讀起來更有說服力。

師：同學(xué)們真有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，加上主席的動作、神態(tài)，還有語言描寫不僅讓句子更加詳細(xì)具體，而且更讓我們看到了一位關(guān)心人民群眾的好主席，真是細(xì)微之處顯真情??！

【思考】

在設(shè)計二中，課堂通過“畫句圈詞、比較閱讀”等學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主席的語言、動作和神態(tài)描寫，并以此追問主席的形象。學(xué)生從文中的關(guān)鍵句談感受非常不錯，主要抓住主席的“語言”這一個方面作為交流的重點，另外兩處描寫學(xué)生談到即可，這樣做不僅從言語中感受到主席關(guān)愛群眾，而且也為后面合作交流其他部分語言的魅力做好鋪墊。設(shè)計二結(jié)合了對比細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生自悟其義，讓思維在交流中碰撞，更好地體會人物的品質(zhì)。

2．在聯(lián)系與延伸中，體驗魚水相融現(xiàn)親情

師質(zhì)疑：正值解放戰(zhàn)爭的關(guān)鍵時期，為什么群眾的生活會比毛主席的革命工作更重要？教學(xué)目標(biāo)中提出：引申結(jié)合后文，繼續(xù)捕捉主席的語言。（出示句子）

師：自由讀一讀這段話，你明白主席話中的道理了嗎？

生1：我們的革命工作離不開百姓的支持，他們?nèi)绻B飯都吃不上，餓肚子，那還有誰支持我們打仗呢？

生2：我們的努力就是為了讓全中國的百姓過上幸福的日子呀！

生3：人民群眾是我們革命工作中最堅強(qiáng)的后盾，我們需要他們的大力支持，我們自己也是老百姓中的一員。

生4：要打仗就需要老百姓的支持，沒有他們就沒有我毛澤東，也沒有我們的軍隊了，不要因為我而影響百姓的生活??！

師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，此時此刻我仿佛覺得這位時時刻刻關(guān)心百姓，時時刻刻把自己也當(dāng)作普通人的主席就站在我們的面前。怪不得主席會這樣說：“水里可以沒有魚，但魚兒卻永遠(yuǎn)離不開水！”

出示“毛主席回韶山”圖片，教師配樂深情訴說，生入情入境，進(jìn)一步感受黨與人民群眾的“魚水之情”。

【思考】

從前面的對比閱讀引申，結(jié)合毛主席的這段意味深長的話，孩子們不僅看到了關(guān)心群眾的主席，更明白他是視自己為普通百姓的主席。適時引入“毛主席回韶山”與鄉(xiāng)親們相見之時那溫暖的畫面，進(jìn)一步領(lǐng)略黨與人民群眾的“魚水之情”，這樣課外延伸的內(nèi)容讓略讀教學(xué)更加豐厚起來。

三、優(yōu)化設(shè)計，在人文性與工具性的融合中尋找語用之路

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，讓學(xué)生學(xué)會自由表達(dá)。在參加《毛主席在花山》這課的磨課活動中，我對此深有感觸。

很多文本在內(nèi)容和情感的表達(dá)上都很有特點，都可以成為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作小練筆的訓(xùn)練點。找準(zhǔn)訓(xùn)練切入點，這樣才能發(fā)揮文本典型優(yōu)勢，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力得到潛移默化的提高。

【設(shè)計一】

學(xué)習(xí)課文寫法，課堂進(jìn)行小練筆。

師指著黑板板書小結(jié)：同學(xué)們，我們剛才通過抓住毛主席的神態(tài)、動作、語言的細(xì)致描寫已感受到了他的平易近人，這種寫法真不錯。下面，你能不能用一句話來贊一贊我們的好主席呢？把你最想說的寫下來！

【思考】

設(shè)計一實施過后，我感覺這個練筆比較簡單，學(xué)生講來講去都不外乎那幾句贊美的話，而且這個練筆根本沒有圍繞刻畫人物形象的這個寫法展開，純粹是為了練筆而練筆。筆者認(rèn)為，我們要精選目標(biāo)，使讀寫結(jié)合的切入點更小，實現(xiàn)一課一得的收獲。

經(jīng)過反復(fù)研讀，我發(fā)現(xiàn)這篇課文最大的特色就是通過人物的語言描寫，展開課文情節(jié)，塑造人物形象。經(jīng)過磨課，我把本課的練筆定位為人物的語言描寫，這才是基于青少年立場和課標(biāo)要求的最有價值的教學(xué)點。

【設(shè)計二】

大屏幕：毛主席的話（在交流主席其他語言后，把同學(xué)們最喜歡的句子出示如下）

主席的話一天早晨，毛主席正在看地圖，忽然抬起頭，問警衛(wèi)員：“昨天這個時候，門口花椒樹下的碾子有碾米聲，現(xiàn)在又到了碾米的時候，怎么沒動靜了呢？”說著，毛主席從桌上拿起一筒茶葉，說：“你把這筒茶葉交給炊事員，讓他每天這個時候沏(qī)一桶茶水，你負(fù)責(zé)給碾米的群眾送去?！泵飨櫫税櫭?，把拿起來的香煙又放下了?！斑@怎么行？”他嚴(yán)肅地說，“這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。”“注意，抽著煙和群眾說話是不禮貌的。說話態(tài)度要誠懇?！敝飨f。

出示后，進(jìn)行男女生對比朗讀。

師：同學(xué)們，作者用了大量的人物語言描寫，寫出了毛主席把自己當(dāng)成普通群眾，與百姓打成一片。作者在描寫人物的語言時，也是匠心獨運，聚焦語言描寫，你發(fā)現(xiàn)寫作上的奧妙了嗎？

學(xué)生紛紛舉手，發(fā)現(xiàn)了語言描寫中把神態(tài)和動作作為提示語，提示語的位置都是不同的。有的在前面，有的居中，有的在后面。

師：你們很會發(fā)現(xiàn)，作者在大量的語言描寫中，運用了提示語，而且提示語的位置都是不同的。這樣的寫法有什么好處？

學(xué)生很容易得出寫法生動，不重復(fù)，很有現(xiàn)場感，仿佛讓我們身臨其境的答案。

師適時引出練筆：根據(jù)文本末尾一位奶奶的話巧妙設(shè)計練筆。

補(bǔ)充小資料：主席在花山生活資料。創(chuàng)設(shè)情景：這位首長在哪里見過呢？……此時，你就是百姓中的一員，你會想些什么？又會對主席說些什么呢？（戰(zhàn)士、醫(yī)生、工人、小學(xué)生、農(nóng)民……）（以旁邊群眾的語言為主，可加上當(dāng)時百姓的動作與神態(tài)）

學(xué)生練筆舉隅：

1.一位負(fù)傷歸來的戰(zhàn)士含著淚水激動地說：“我見過，我見過，在槍林彈雨的戰(zhàn)場上見過哪，他是我們敬愛的主席呀！”

2.“咦？他，他，不就是與我們一起在田埂上忙碌的毛主席嗎？”一位勤勞的農(nóng)民伯伯揉了揉眼睛，一臉懷疑，生怕自己看錯了，“是您嗎？毛主席？！”

3.“主席，真是您啊，礦上的老兄弟們都很想念您呢！”一位老礦工情不自禁地嚷了起來。

【思考】

修改后的設(shè)計，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的效果非常好。課堂的主線清晰了，走進(jìn)話語，讀好言語，仿寫練筆。學(xué)生在練筆的時候，能夠準(zhǔn)確地將神態(tài)、動作作為提示語，提示語的位置也有區(qū)分。課標(biāo)中要求高年級學(xué)生能夠掌握作者使用人物語言來塑造人物形象的方法，并嘗試在習(xí)作中運用語言進(jìn)行描寫。設(shè)計二的練筆與年段閱讀要求是相符合的。

總之，語文是一門表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具學(xué)科，加強(qiáng)語言訓(xùn)練成了語文課的主旋律。作為一線的語文老師，平時教研活動的磨課中要加強(qiáng)實踐和思考。課文是“例子”，教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)，充分挖掘文本語言訓(xùn)練點，進(jìn)行適度拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。