學(xué)科連線勞動(dòng)教育視域下的小學(xué)“類(lèi)STEAM”活動(dòng)指導(dǎo)

徐黎

摘 要：本文圍繞勞動(dòng)教育視域下的小學(xué)“類(lèi)STEAM”活動(dòng)，通過(guò)“整合要素，設(shè)計(jì)指向問(wèn)題解決的梯度任務(wù)”，“活化支架，注重體現(xiàn)方法引導(dǎo)的有效評(píng)價(jià)”，以及“升級(jí)認(rèn)知，探索基于心智成長(zhǎng)的創(chuàng)意物化”等若干層面，探討“學(xué)科連線式”的多元整合化活動(dòng)指導(dǎo)策略，以推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科連線;勞動(dòng)教育;“類(lèi)STEAM”活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2019）21-105-1

勞動(dòng)教育是人生奠基、終身學(xué)習(xí)的源頭活水，是終身成長(zhǎng)的力量源泉。在勞動(dòng)教育視域下，我們倡導(dǎo)學(xué)科連線，跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)要素，實(shí)施了“類(lèi)STEAM”活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)是涵育核心素養(yǎng)，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的有力抓手。

一、整合要素，設(shè)計(jì)指向問(wèn)題解決的梯度任務(wù)

1.圍繞活動(dòng)主線，跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)要素。就小學(xué)而言，開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以鍛煉學(xué)生四肢，發(fā)展學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，涵育學(xué)生的核心素養(yǎng)，奠基學(xué)生人生發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人的核心目標(biāo)。

在勞動(dòng)教育視域下，與生活緊密聯(lián)系的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是積淀勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的課程載體之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科實(shí)踐的課程性質(zhì)，為多學(xué)科連線融通，整合相關(guān)要素，以“類(lèi)STEAM”項(xiàng)目的形式實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)，提供了更多可能。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，勞動(dòng)教育更多體現(xiàn)為勞動(dòng)技術(shù)教育要素的呈現(xiàn)，通過(guò)跨學(xué)科整合實(shí)施，形成學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的“智造”效能。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，境脈化驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的真實(shí)生活緊密相連，學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題若有所思，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題時(shí)則會(huì)若有所悟?！皢?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”與“境脈任務(wù)驅(qū)動(dòng)”互為表里，辯證統(tǒng)一，學(xué)生會(huì)在體驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中，探索問(wèn)題解決的方法;在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，若有所得。

在勞動(dòng)教育視域下，問(wèn)題情境是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程勞動(dòng)技術(shù)類(lèi)主題進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)的起點(diǎn)，無(wú)論是單課時(shí)短線活動(dòng)，還是多課時(shí)系列活動(dòng)，都來(lái)源于真實(shí)生活的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，都是境脈化任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)?；诰趁}學(xué)習(xí)的境脈化操作，有串起任務(wù)的情境化問(wèn)題，有探究問(wèn)題的梯度式任務(wù)。學(xué)生嘗試通過(guò)“基于一點(diǎn)，多點(diǎn)互聯(lián)，互為支撐，統(tǒng)整融合”的多學(xué)科連線整合方式，進(jìn)行問(wèn)題探究，完成梯度任務(wù)，指向目標(biāo)達(dá)成。

二、活化支架，注重體現(xiàn)方法引導(dǎo)的有效評(píng)價(jià)

1.分解任務(wù)目標(biāo)，遞進(jìn)式使用學(xué)習(xí)支架。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”各有差異，“臨界突破點(diǎn)”或有不同，同樣是在問(wèn)題解決的過(guò)程中指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，他們勞動(dòng)實(shí)踐、解決問(wèn)題、涵育素養(yǎng)、提高能力所需要的支架，以及由此關(guān)聯(lián)到目標(biāo)的達(dá)成度各不相同。

在勞動(dòng)教育視域下，“類(lèi)STEAM”項(xiàng)目活動(dòng)通過(guò)“目標(biāo)分段，任務(wù)分層，差異推進(jìn)，梯度達(dá)成”的方式，多角度、遞進(jìn)式地使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，并通過(guò)這些多維支架，發(fā)揮水滴石穿的作用，實(shí)現(xiàn)水到渠成的效果。

在分段目標(biāo)、分層任務(wù)的基礎(chǔ)上，連線學(xué)科，遞進(jìn)式組合使用學(xué)習(xí)支架，是充分預(yù)設(shè)、深入把握后的靈動(dòng)揮灑，在深度與廣度中，揮灑出溫度與暖意，點(diǎn)染出潤(rùn)澤和成長(zhǎng)。

2.著眼有效評(píng)價(jià)，浸潤(rùn)中滲透方法指導(dǎo)。評(píng)價(jià)的有效，在于它的著力點(diǎn)，是否適時(shí)、適度、適切;是否在正確而潤(rùn)澤的評(píng)價(jià)中，賦予力量;是否在承上又啟下的評(píng)價(jià)中，引領(lǐng)啟發(fā);是否在學(xué)習(xí)的境脈中成為推進(jìn)任務(wù)完成，疊加學(xué)習(xí)勢(shì)能，指向目標(biāo)達(dá)成的有力抓手。

在勞動(dòng)教育視域下，教師可以開(kāi)展突顯“勞動(dòng)·技術(shù)”教育要素的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以連線其他學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的具體活動(dòng)，告訴孩子們這就是“會(huì)思考”，這就是“會(huì)合作”，這就是“會(huì)學(xué)習(xí)”……

教師應(yīng)把動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把方法引導(dǎo)與展現(xiàn)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，把實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，用簡(jiǎn)潔又溫潤(rùn)的話語(yǔ)告訴學(xué)生，他剛才在做什么，因?yàn)槭裁炊龅煤芎?，所以在后續(xù)的活動(dòng)中，可以繼續(xù)這么做。這樣的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，需要教師在境脈任務(wù)中保持與學(xué)生的浸潤(rùn)式互動(dòng)，才能恰如其分地評(píng)價(jià)并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)控。

三、升級(jí)認(rèn)知，探索基于心智成長(zhǎng)的創(chuàng)意物化

1.學(xué)會(huì)自我調(diào)控，元認(rèn)知觀察有效學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐得失進(jìn)行生動(dòng)簡(jiǎn)練的描述，告訴學(xué)生，剛才他做了什么，亮點(diǎn)在哪里，有待改善的地方在哪里，讓學(xué)生明白，以后可以嘗試通過(guò)適切的方法做得更好。

在勞動(dòng)教育視域下，通過(guò)梯度式互動(dòng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生逐漸明白，并學(xué)會(huì)在手腦并重的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐中，關(guān)注到自己在做什么，怎么做效果更好，合作更加有序，目標(biāo)有效達(dá)成;怎么做能更好地連線其他學(xué)習(xí)要素，對(duì)于影響限時(shí)目標(biāo)達(dá)成的因素，能逐步過(guò)濾，在認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)元認(rèn)知觀察包括自己在內(nèi)的境脈動(dòng)勢(shì)，作出合理的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。

2.踐行創(chuàng)意物化，用勞動(dòng)健康心智成長(zhǎng)。創(chuàng)意物化是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要中的目標(biāo)要求。就小學(xué)而言，主要涉及對(duì)設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐技能的初步掌握。創(chuàng)意物化需要一定的方法指導(dǎo)，也需要相應(yīng)的規(guī)范操作，尤其應(yīng)關(guān)注力所能及，安全衛(wèi)生等細(xì)節(jié)。

在勞動(dòng)教育視域下，有底氣的創(chuàng)意，更利于物化呈現(xiàn);能物化的創(chuàng)意，更利于認(rèn)知升級(jí)。設(shè)定創(chuàng)意物化的目標(biāo)，設(shè)置物化任務(wù)的梯度，連線學(xué)科，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)方法技能，在梯度任務(wù)的完成中積累創(chuàng)意的方法，達(dá)成目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)物化的突破，正是創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)最具魅力的地方。

創(chuàng)意物化的過(guò)程，也是認(rèn)知升級(jí)的過(guò)程。這里的認(rèn)知，不僅是知識(shí)的了解，技能的掌握，思維的發(fā)散，心智的成長(zhǎng)，還有價(jià)值的正確取向等。

總之，在校本化綜合實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地嘗試連線學(xué)科，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐燕萍.境脈學(xué)習(xí)：一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的新范式[J].江蘇教育研究，2017（10B）.

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215000）