以課例研究提升教師學(xué)科教育能力

馬成霞

課例研究是在新課程改革深入開展的背景下產(chǎn)生的一種教師培訓(xùn)方式，是一種以課例為載體，以觀察為手段，以教學(xué)問題為對象，以互動對話為特征，以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)全過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。理工附中開展了小學(xué)部、中學(xué)部文科和理科課例研討交流活動，以期通過課例研究提升教師學(xué)科教育能力。

1.小學(xué)課例研究：探究課堂教學(xué)設(shè)計的五個要素

小學(xué)部觀摩的是韓碩老師的語文課《雨后》。在授課前，教師思考：以什么樣的角度反思我們的課堂教學(xué)？教學(xué)的本質(zhì)是什么？我們的教學(xué)能給學(xué)生帶來什么？學(xué)生的實際獲得是什么？針對以上問題，本節(jié)課按照“導(dǎo)、備、固、探、拓”的環(huán)節(jié)進行。導(dǎo)什么？導(dǎo)入主題古詩《宿新市徐公店》，激發(fā)學(xué)生的興趣點，以生活情境為原點，通過層層學(xué)習(xí)，引發(fā)深層思考。備什么？備好前測內(nèi)容，落實字詞把握，提高學(xué)生的認知發(fā)展水平;備透課文本身，強化課文理解，提高學(xué)生的模仿能力和自主學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)正確的價值判斷。固什么？固化技能技法、價值體認和語言背后的思辨。探什么？探究快樂源泉，激發(fā)童真童趣，落實課標，提升素養(yǎng)，提升學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)的理解能力和把握能力。拓什么？拓展識字寫字，加強快樂體驗。

2.理科課例研究：發(fā)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的五大關(guān)系

備學(xué)情，看素養(yǎng)與知識的關(guān)系。授課教師在課前調(diào)研學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的困惑，學(xué)生提出諸多問題，如“人體為什么需要兩個腎臟，人們常說買不起iPhone，可以去賣腎。只有一個腎是不是也可以健康地生活？”“為什么人類經(jīng)過這么久的進化，形成尿液時還需要過濾再重吸收，多麻煩，一次完成不是更好嗎？”針對學(xué)生的這些困惑，再進行教學(xué)設(shè)計。

備學(xué)法，看素養(yǎng)與情景的關(guān)系。授課教師認真研讀課標和《考試說明》，鉆研中考的要求，從核心素養(yǎng)的滲透和落實出發(fā)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。通過查閱論文和整合資料，讓學(xué)生在新情境下加深對以前學(xué)過的知識的理解，從知道“是什么”深入理解“為什么”。在任務(wù)設(shè)計中，授課教師課前安排學(xué)生任意選擇合適的材料，制作腎單位模型，并在制作過程中思考結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。錄課之前，授課教師首先在班級進行試講，經(jīng)過師徒交流，調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計更加突出重點，更切合學(xué)生需求，注重學(xué)生思維發(fā)展。運用STEM理念，課上讓學(xué)生展示模型并加以說明，闡釋尿液的形成過程，其他學(xué)生評價模型，再修正自己的模型。

拓活動，看素養(yǎng)與表現(xiàn)的關(guān)系。注重師生互動和生生合作，通過教師對難點的點撥和小組討論，了解腎獨特的結(jié)構(gòu)特點，理解其結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念;學(xué)科融合理念，讓學(xué)生運用化學(xué)學(xué)科相對原子質(zhì)量進行計算，得出什么物質(zhì)能通過腎小球濾過膜，什么物質(zhì)不能通過。結(jié)論是學(xué)生自己通過跨學(xué)科計算得出的，實現(xiàn)了讓學(xué)生做課堂主人和思維主人的目的。注重能力提升，通過解讀圖表，鍛煉學(xué)生提取信息的能力，在解釋數(shù)據(jù)變化的過程中，讓學(xué)生理解從血液到原尿到尿液的變化。

觀生活，看素養(yǎng)與技能的關(guān)系。聯(lián)系生活實際，分析最近發(fā)生的交通事故中車主失去意識的原因，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認識到：腎透析不能代替人體腎臟的功能，因為缺少重吸收過程，需要及時補充葡萄糖等營養(yǎng)物質(zhì)，否則可能出現(xiàn)低血糖等癥狀。通過分析腎透析與人體自身形成尿液的差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護腎臟、健康生活的理念。

拓效果，看素養(yǎng)與情感的關(guān)系。在評課議課中，大家普遍認為授課教師根據(jù)課堂重難點，設(shè)計了測試訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠了解腎單位結(jié)構(gòu)和功能的適應(yīng)性，較好地完成了測試反饋。有待繼續(xù)生長之處為，這節(jié)課缺少課堂小結(jié)，如果加上最后的小結(jié)，明確課堂重難點，會讓學(xué)生形成更加明確深刻的認識。另外，課堂提問比較瑣碎，下一步可以向設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)課堂任務(wù)的核心問題這個方向努力，讓課堂留白，給學(xué)生充分的思考空間，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

3.文科課例研究：發(fā)現(xiàn)課堂核心素養(yǎng)的五個維度

文科團隊觀摩英語學(xué)科《Cultural Life》一課，主要內(nèi)容是文化傳承與發(fā)展、文化創(chuàng)新。

問——優(yōu)質(zhì)問題，層層遞進。以京劇的傳承和創(chuàng)新為依托，設(shè)計層層遞進的三大問題：京劇具有哪些特點？京劇在發(fā)展過程中存在哪些困難？京劇是否需要變革，京劇傳承和創(chuàng)新的出路有哪些？引領(lǐng)學(xué)生探討傳承和創(chuàng)新之間的關(guān)系。既符合學(xué)生的認知水平，又能激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

思——靜心探究，獨立思考。教師對傳統(tǒng)文化的特征、傳統(tǒng)文化繼承面臨的困境、傳統(tǒng)文化創(chuàng)新的路徑等知識進行了有機整合，根據(jù)真實情景，分別設(shè)置了三大探究活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課堂中獨立思考。

論——對話交流，深度發(fā)掘。本課采用情境化教學(xué)，重視學(xué)生的親身體驗和實踐參與。以學(xué)習(xí)者為中心，通過對傳統(tǒng)京劇的鑒賞，從學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗入手搭建學(xué)習(xí)支架。分為5個學(xué)習(xí)小組，在小組討論后，分享探究成果。教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成，深度挖掘本節(jié)課的重難點問題，培養(yǎng)英語學(xué)科“What—Why—How”的思維過程。

察——察覺察悟，揭示本質(zhì)。呈現(xiàn)當下中華傳統(tǒng)文化繼承發(fā)展的真實困境，讓學(xué)生在問、思、論中提取信息、形成觀點，真正領(lǐng)悟政治學(xué)科對傳統(tǒng)文化繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的本質(zhì)觀點。

效——達成目標，發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)。在科學(xué)的問、自主的思、開放的論、深邃的察中，師生共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。“政治認同”方面，通過本課教學(xué)，使學(xué)生從歷史到當代的宏觀視野，認識京劇、了解京劇，從而建立文化自信，能夠認同中華民族的優(yōu)秀文化，辯證地看待傳統(tǒng)文化，并能用學(xué)科知識解決京劇新出路這一真實問題。

在課例研究中，教師通過實踐、觀摩、反思、交流、探討，實現(xiàn)價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索、共享生命體驗，助推了教師專業(yè)成長。

編輯 ?于萍