核心素養(yǎng)下的古詩詞課堂教學評價機制

解芳

摘 要：目前的古詩詞課堂，教師的教學評價機制理念相對滯后，學生作為評價主體的地位未得到相應重視，這嚴重制約了師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，我們必須更新理念，突顯古詩詞的文化教育功能，在評價過程中，教師應強調(diào)學生的評價主體地位，把形成性評價和終結性評價結合起來，突顯評價的激勵功能，根據(jù)古詩詞學習任務群的特點，采用靈活的評價方式，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);古詩詞;評價機制

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2019）21-024-1

古詩詞是傳承中國傳統(tǒng)文化最重要的一個載體，也是我國古典文學的精華。俗話說：“詩言志，詞言情。”古詩詞不僅能幫助學生豐富知識，提高寫作水平，而且能發(fā)展學生思維，提高學生審美鑒賞力與創(chuàng)造力，進而使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

核心素養(yǎng)是學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。為了在現(xiàn)行的語文課堂，特別是在詩詞鑒賞教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們語文教師應積極構建與之相適應的課堂教學評價機制。

近年來，江蘇省高考古詩詞鑒賞的分值從原先的10分提高到11分，分值增加了1分，題目設置更加注重對鑒賞能力的考查，這要求學生在平時的學習中應更加重視能力的培養(yǎng)和訓練，然而在實際教學中，課堂評價的標尺依然是學業(yè)成績，詩詞的鑒賞課不是愉悅的審美體驗課，而是生硬的概念識記課和方法技巧的解讀課，學生學得乏味，教師教得枯燥。這種單一的教學評價機制如果得不到徹底的改革，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也終將成為一句空話。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者現(xiàn)提出構建核心素養(yǎng)理念下古詩詞課堂教學評價的三點建議：

一、更新評價理念，突顯古詩詞的文化教育功能

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，教師應將對學生的文化教育功能放在教學的首位。課堂教學評價的對象應以學生為中心，強調(diào)學生的主體地位，重視學生的發(fā)展，然而在當下的語文課堂中，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式依然盛行，教師的評價理念不能與時俱進，課堂教學評價強調(diào)的依然是教師的講授，而不是學生的興趣激發(fā)、知識建構和能力的形成，這嚴重阻礙了學生和教師的個體發(fā)展，抑制了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使古詩詞的文化教育功能逐漸淡化。因此，教師必須不斷學習，轉(zhuǎn)換教育觀念，更新評價理念，教學評價不應始終圍繞學業(yè)成績，而應以學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為宗旨。評價不僅要關注學生的成績，也要發(fā)展學生的潛能，使學生不僅掌握古詩詞鑒賞的基本知識和基本技能，而且學會如何促進自身的思維發(fā)展，如何提升自身的審美鑒賞創(chuàng)造力，從而更好地傳承中國的傳統(tǒng)文化。教師要時刻秉承新時期的教學評價理念，發(fā)揮古詩詞的育人功能，以德樹人，增強民族自信心和自豪感，積極發(fā)揮課堂教學評價對教學內(nèi)容、教學策略、教學過程的正面引導和調(diào)節(jié)作用。

二、形成性評價和終結性評價相結合，突顯評價的激勵功能

形成性評價是對學生在課堂教學中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等行為所作的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，在評價反饋中可以讓學生學會自我反思、自我激勵，獲得成功的體驗，增強自信心。終結性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，主要以數(shù)值來衡量學生的學習能力和教學質(zhì)量。為了突顯評價的激勵功能，教師可以將形成性評價和終結性評價結合起來，通過終結性評價為以后的教學提供必要的參數(shù)，又通過形成性評價來強化教學過程中師生的積極性和主動性，從而提高學生的知識建構能力和教師的教學能力。兩種評價都要突顯評價的激勵功能，把評價定位在激勵學生的進步上，從不同的角度肯定他們的點滴進步，而不是將學生區(qū)分等級。唯有這樣的評價，才能幫助學生獲得自信，勇敢地面對各種挫折與坎坷。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼?，教師應根據(jù)學生的注意力、參與度、思維與情緒表現(xiàn)等方面，適時激勵，適時評價，來點燃學生智慧的火花，使他們產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自我超越。

三、強調(diào)學生的評價主體地位，突顯學習任務群的特點

學習任務群包括學習觀念、學習方法、學習內(nèi)容、學習評價等，它強調(diào)專題的學習，但不單純是學習內(nèi)容的組合方式，而是融合課程諸要素，建構新的課程體系、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的突破口。古詩詞可細分為多個任務群，有相同題材類的學習、相同主題類的學習、相同情感類的學習、比較類的學習等，不同學習任務群是相對獨立的，但又是融通交錯的，因此，在這些任務群的學習過程中，我們要將學生視為學習活動過程的主體，教師和參與學習的每一個學生都是學習任務群的評價主體，我們要高度重視學生作為學習評價主體的意義和價值，充分發(fā)揮他們在學習評價中的作用。學生要理解每個任務群的學習目標，重視學習的策略和方法，對自己在學習過程中的行為表現(xiàn)、情感態(tài)度、作業(yè)情況等能夠通過自我評價、自我反思，不斷改進自己的行為，學會如何評價自己的學習。與此同時，教師要給予他們適時的指導，詳細記錄、比較、分析學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)任務群的特點和學生的差異性，采用多樣化評價方法，營造多元化教學評價的氛圍，幫助學生學會自我評價和相互評價，并懂得分享評價。

古詩詞課堂教學評價的目標在于促進學生的可持續(xù)發(fā)展，評價不是目的，不是學習的終結，評價本身也是一種學習，而且是一種反思性的學習。學生需要反思，教師也需要反思，只有反思，才能成長，才能進步。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學，江蘇 鎮(zhèn)江212000）