美國的高中課程發(fā)展歷程及其設置模式

摘 要：美國高中課程的設置在社會本位與個人本位主張之間搖擺不定，隨著歷史的發(fā)展，經(jīng)歷了殖民時期的宗教教育，進步主義教育運動時期的七項原則聲明滿足個人發(fā)展需要，返回基礎運動加強學術性課程，后步入近代課程，經(jīng)過多次的修訂與規(guī)范，最終形成了今天的必修+選修+教育計劃項目的課程模式，滿足高中學生的多種學習需要。

關鍵詞：美國;高中課程;歷程;設置

一、美國高中課程的發(fā)展歷程

美國課程觀的發(fā)展從殖民時期到今天可以說是處于搖擺的一個過程中，在萊斯利·卡普蘭（Leslie S. Kaplan）和威廉·奧因斯（William A. Owings）看來，美國基礎教育課程的發(fā)展同樣經(jīng)歷著在社會本位與關注個體之間的張力的一個過程。

在殖民時期，美國深受宗教教育的影響，宗教是教育的主要出發(fā)點和歸宿。到了19世紀末期，美國掀起了“進步主義教育運動”，旨在反對工業(yè)社會政治經(jīng)濟的弊病，試圖通過改革使學校教育適應美國社會的新需要，此時提出要創(chuàng)立設現(xiàn)代化的學科課程。1918年，美國進步教育協(xié)會成立推出了“七項原則”，聲明宣講要促使個人得到最自由和最充分的發(fā)展。由此，美國課程設置開始成為促進多樣化的個體適應社會生活的重要手段。20世紀70年代開始，“返回基礎”運動要求在小學階段加強閱讀、寫作和算數(shù)的教學，確定中學階段教育重點在于英語、自然科學、數(shù)學和歷史等科目，取消選修課，增加必修課，主張學校實施嚴格有序的分科教學。進入21世紀后，美國個性教育得到更加全面的發(fā)展，建立起幫助每個學生獲得與自身學習潛力相適應的學業(yè)成就的學習結(jié)構(gòu)體系，針對高中采取個性化指導，加強社會職業(yè)機構(gòu)與學校的合作，幫助學生實現(xiàn)各自的發(fā)展目標。2001年，《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind，NCLB）法案簽署，體現(xiàn)了高標準均衡教育改革精神：一是全面提高學生學業(yè)標準的要求;二是縮小不同學生群體之間的學術差距。在這樣的要求下，各州不僅制定了統(tǒng)一的高標準課程，而且還開始在全國范圍內(nèi)實施統(tǒng)一的學術水平考試。2010年6月，美國州長協(xié)會和州首席教育官理事會共同發(fā)布了《共同核心州立標準》結(jié)束各州的不同標準，標志著美國國家課程教育改革的突破。

二、美國高中課程設置模式

美國基本的課程設置模式通常為“必修課程+選修課程+教育項目和計劃”。必修課程目的是使學生學會必要和合理的學科知識結(jié)構(gòu)體系，為學生的終身發(fā)展和成為合格的公民奠定基礎;選修課程使學生滿足他們的興趣和發(fā)展他們的個性;教育課程和計劃項目主要是為了培養(yǎng)學生的探索精神，科研能力和創(chuàng)新能力，也可稱為活動課程。

（一）必修課程

進入21世紀以后，美國進一步完善了高中核心課程：數(shù)學包括代數(shù)、幾何、統(tǒng)計學、微積分，設4學分，學年為3年或4年;英語包括文學、寫作、推理、邏輯及交流，設4學分，學年為4年;科學包括化學、物理、生物及地球科學，設3學分，學年為3年;社會研究包括世界歷史和地理、美國歷史和政府、經(jīng)濟及公民身份，設4學分，學年為4年。

美國的高中通常為4年制，包括9、10、11、12四個年級。在2010年，由全美州長協(xié)會（NGA）以及州教育官員理事會（CCSSO）聯(lián)合起草的“K-12共同核心課程標準”（K-12 Common Core State Standards）它得到了美國大多數(shù)州的支持，這些州表示愿意將這一標準與國家標準相結(jié)合，以推進國家課程標準的制定。

（二）多元的選修課程

為了滿足學生各種興趣的需要，給未來學習、就業(yè)和生活做準備、打基礎，各州、各學區(qū)、學校都開設了難度系數(shù)不同、內(nèi)容迥異的選修課程。選修課程多種多樣，州、學區(qū)和學校的選修課程比例不盡相同，有的僅占10%，有的則高達50%，但選修課程的大部分比例占學校的30%。據(jù)統(tǒng)計顯示，美國高中開設的選修課多達200多門，分3種類型：學術型課程、職業(yè)型課程、生活型課程，涉及電信、建筑、時裝、食品、制造、秘書、維修、運輸、工農(nóng)業(yè)、駕駛、外語、經(jīng)濟、法律、家政級航海，只要是學生想選的課程，學校都會考慮滿足學生的選課需求。學生可以根據(jù)興趣愛好選擇工、農(nóng)、商、藝、科技等多種課程。眾多選修課中最有特色的是美國政府為鼓勵更多高中學生和提供更高水平教育而制定的學術課程。這些課程與大學課程有一定程度的聯(lián)系，包括AP課程、IB課程、DE課程等。

1.AP課程（the Advanced Placement Program）

AP課程也叫“大學先修或預修課程”，始于20世紀50年代，適用于3年級和4年級的高中生，旨在為高中學生提供高水平的學術成就。美國先修課程的設置，主要由美國大學理事會下設的先修課程編制委員會（AP Development Committee）負責。該委員會分為幾個小組，負責不同學科的課程開發(fā)。一般，每個小組由6-8名課程成員組成，其中一半是高中的頂級精英教師，一半是來自大學所有學科的頂尖教授。同時，每個團隊都配備2名經(jīng)驗豐富的AP專家來指導編制。到目前，美國大學理事會公開的先修課程包括23個學科的38門課程，其中涵蓋了人文社會科學（歷史學、政治學、語言學）和自然與實驗科學（物理學、生物學、化學）等學科。學生可根據(jù)學校規(guī)定和自身能力選修一門或多門課程，每個科目課程學習一年。AP課程考試等級分為5個等級（即5-1分，3分合格）。如果AP課程考試成績好則可以直接申請大學學分。參加AP課程并考試的美國高中學生更有可能被大學錄取，同時可獲得美國大學學分和高額獎學金。因此，AP課程在學生中很受歡迎。目前，美國60%的公立高中和私立高中提供AP課程。全世界40多個國家的3600多所大學認可其學分，并作為招生錄取學生的重要參考之一。越來越多的高中提供大學預科課程。根據(jù)美國大學理事會的最新數(shù)據(jù)，過去10年，1003430名美國公立高中畢業(yè)生參加了至少一次大學預科考試。

2.IB課程（International Baccalaureate）

IB課程也稱“國際大學預科證書課程”，始于20世紀60年代，由國際文憑組織（International Baccalaureate 0rganization，IB0）創(chuàng)設。在其課程體系中，針對高中生的大學預科項目影響最大，發(fā)展最為成熟。它主要面向的是想進入大學學習的高中三四年級學生，是2年制預科課程。國際文憑課程涵蓋6個學科領域：第一語言（母語），第二語言，人文科學和社會科目（包括地理、哲學、歷史、經(jīng)濟學和心理學），自然實驗科學（包括化學、環(huán)境工程、物理和生物學），數(shù)學（初級數(shù)學、中級數(shù)學及高級數(shù)學），藝術選修課（包括戲劇藝術、音樂和藝術設計等）。每一門課程分為兩個級別標準課程（Standard Level）和高級課程（Higher Level），學生必須在每個子類別中選修一門課程，其中三門必須為高級課程。學生通過六門課程考試合格后即可取得英國大學及大多數(shù)其他國家大學承認的IB國際文憑。IB課程在創(chuàng)立推廣初期并不受學校的認可，可后來卻在美國發(fā)展的如火如荼。這是因為IB課程的設立順應了美國當時1983年《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的浪潮，為美國公立高中教育質(zhì)量的發(fā)展提供了機會。相對課程的學習安排來說，AP課程更靈活，可以在不同的學校學習不同的科目;IB課程是一門完整的課程，需要在一所學校學習兩年的課程內(nèi)容。兩種課程是共生存在的關系。

3.DE課程（Dual Enrollment Transition Program）

DE課程又叫“雙元學分課程”，始于20世紀70年代，學生可以在高中或大學社區(qū)技術學院學習。學習獲得的學分，既可滿足高中畢業(yè)的學術要求，也可獲得大學課程學分，進入大學后可以免修相關課程。因此，DE課程也被稱為“雙贏計劃”（Win-Win Program）。其教學形式主要有3種：一是由大學或社區(qū)學院教師授課;二是由高中教師講授，大學或社區(qū)學院負責課程設置和評估;三是大學或社區(qū)學院通過衛(wèi)星網(wǎng)絡和其他視聽方法為高中學生提供遠程學習。雙學分課程在各州實施時具有很大的差異，但是課程類型主要有如下3種：一種是學術及基礎科學，如英語、數(shù)學、心理學、美國歷史及社會學等;另一種是技術性課程，如網(wǎng)絡技術、機械學及計算機信息系統(tǒng)學;第三種是職業(yè)課程，如汽車自動化、焊接、護理及美容等。DE課程的設置可以提前讓高中學生感受到大學課程的水準，為高中生升學打下心理基礎，同時也為沒有升學計劃的學生提供了學習的機會，利于就業(yè)率。

（三）教育計劃和項目

教育項目和計劃是美國高中學生所接受教育的另一重要部分。學生可以決定教育計劃或課程的主題、實施等，或者也可以尋求導師的幫助為其指定項目內(nèi)容。為了幫助學生能夠順利地進行項目計劃實踐活動，學校會專門為其設定一部分時間，以便學生很好的完成他們自己的計劃。項目內(nèi)容可以跨越不同的專業(yè)學科，但往往都與學科知識密切相關。通過計劃或項目的實施，提高學生團隊合作能力與自主創(chuàng)新能力，在實踐活動中獲得不同的體驗，也是升入大學后一項重要的考查指標。

三、結(jié)語

美國高中的課程多種多樣，種類繁多。課程的每個科目都有相應的必修和選修課程。按不同的程度分，既有高中水平的課程，也提供了大學程度的AP課程;既有為升學做準備的課程，也有為就業(yè)做準備的課程，能夠充分地滿足學生的各種選課需求。

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作者簡介：董錦明（1993—），女，漢族，山西平遙人，碩士研究生，研究方向：教育學原理。