高職院校公共課BOPPPS金課教學(xué)模式思考

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，要推進本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)，要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升大學(xué)學(xué)業(yè)難度，拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨后，教育部高等教育司司長吳巖將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高職教育雖然在特點和定位上與本科教育有諸多不同，但“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

一、BOPPPS教學(xué)模型介紹

想要符合金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，必須找到一個有效工具來提升課堂含金量，加拿大教師技能培訓(xùn)中廣泛采用的BOPPPS教學(xué)模型是很好的選擇。BOPPPS模型根據(jù)人腦的認(rèn)知規(guī)律，將45分鐘的課程拆解為6個要素，即Bridge-in引言、Objective教學(xué)目標(biāo)、Pre-assessment前測、Participatory Learning參與式學(xué)習(xí)、Post-assessment后測和Summary總結(jié)。在正式進入教學(xué)之前，教師設(shè)計一個有趣生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。接著，教師言簡意賅地點明本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，把握學(xué)習(xí)方向。在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，通過提問、答卷、小作業(yè)等形式對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知狀況進行摸底，以便于靈活調(diào)整授課策略。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)資源創(chuàng)造一個學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)氛圍，并在教學(xué)結(jié)束之際開展教學(xué)效果的檢測，以及時獲取教學(xué)改進思路。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)要點，再次加深印象。6個要素緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，幫助教師分解教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提升教學(xué)效果。該教學(xué)模型的關(guān)鍵要點一是要突出學(xué)生的主體地位，全程參與學(xué)習(xí);二是教師要與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的反映靈活調(diào)整策略，這為教師備課、授課設(shè)立了更高的要求。

二、高職公共課面臨的挑戰(zhàn)

有了優(yōu)秀的教學(xué)模型作為教學(xué)工具，就能完全杜絕高校中的“水課”嗎？很難。因為造成“水課”局面的原因不僅僅是教師的教學(xué)能力問題。

（一）人才培養(yǎng)功利化

哈佛大學(xué)哈佛學(xué)院前院長哈瑞·劉易斯教授在中國接受專訪時指出，通識教育有三大目標(biāo)：一是讓學(xué)生成為合格的社會公民，明晰權(quán)利義務(wù)，對自己、對國家、對世界負(fù)責(zé);二是教會學(xué)生發(fā)揚優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，學(xué)會與多元多變的外部環(huán)境和諧共處;三是幫助學(xué)生選定指導(dǎo)其未來行動的道德準(zhǔn)則，面臨挑戰(zhàn)時能用理性的方式捍衛(wèi)做人的原則。[3]高職公共課在很大程度上承擔(dān)著通識教育的職能，意在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。然而，當(dāng)下高校在人才培養(yǎng)上普遍存在功利性價值追求，高校和社會的關(guān)系越來越像買賣雙方，畢業(yè)生就是高等教育提供的商品，高校不斷地迎合社會對職業(yè)技能的消費偏好，重視學(xué)了馬上見效、學(xué)了馬上能用、學(xué)了馬上賺錢的技能，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)和情志的培養(yǎng)。在…..的局面壓力下，高職院校受教學(xué)課時、教學(xué)場地、人員配置等各方面的限制，公共課一路讓位于專業(yè)課，公共英語、高等數(shù)學(xué)等課時一再縮減，普通話、大學(xué)語文、社交禮儀等課程甚至直接被網(wǎng)絡(luò)自學(xué)替代。完全脫離教師引導(dǎo)，依靠學(xué)生自學(xué)，輕輕松松就能考試過關(guān)的課，自然成了“水課”。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)激勵少

任何一門課程的開設(shè)，都是有時代價值的，只要教師肯鉆研、下功夫，都能大幅度課堂的豐富性和實用性。當(dāng)前有些課程之所以含“金”量不高，問題大多出在教師的教學(xué)態(tài)度上。許多高校都存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，科研成果直觀、可視、易量化，不論是績效考核機制下還是績效激勵機制下，教師們對科研的重視遠遠大于對教學(xué)的重視。與科研激勵相比，教學(xué)激勵項目少、門檻高，即便是期末教學(xué)考核表里，也沒有明確針對教學(xué)質(zhì)量的條目，因此教師們認(rèn)為只要按時上課下課，不出教學(xué)事故，所教授的課程是含“金”量多還是含“水”量多，根本無人知曉，職稱晉升也不受影響。教師開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)的積極性難以被激發(fā)，長此以往“水課”越來越多。

（三）大班管理難度高

大班授課是目前高職院校存在的共通問題，合班授課人數(shù)多，專業(yè)混雜，給公共課教師的課堂管理帶來極大挑戰(zhàn)。在同一個合班的課堂教學(xué)中，教師既要照顧到學(xué)生的不同知識起點，又要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分層教學(xué)，還要在小組討論、學(xué)生發(fā)言、團隊展示等環(huán)節(jié)里調(diào)動全體成員的參與性和積極性，公共課教師通常感到疲憊與無力。合班授課因人數(shù)制約，一般只能選用普通多媒體教室，很少有機會使用智慧云教室，一個階梯教室動輒近百人，全部坐在固定的座椅上，為開展合作學(xué)習(xí)、互動交流等課堂活動帶來極大不便，尤其是教室后排的學(xué)生，因離老師距離較遠，時常游離于課堂組織之外，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，甚至擾亂課堂秩序。閃著“金”光的教學(xué)設(shè)計難以在每一個學(xué)生上實施，只能越來越像“水課”。

三、金課教學(xué)實現(xiàn)方式

（一）認(rèn)真做好學(xué)情分析，合理制定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)分析中，教師通常對課程定位、教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)前后邏輯等鉆研透徹，了然于心，但常常忽略了學(xué)情分析。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單被動地接受信息，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗，要做到這點，學(xué)情分析是一切教學(xué)分析的基礎(chǔ)。如果教師在上課前，對學(xué)生的能力起點、知識背景、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機等方面毫無了解，任何講解、示范、操作、合作極有可能難以落實，這堂課注定是無效教學(xué)。公共課教師承擔(dān)著全校不同專業(yè)背景和班級類型的教學(xué)，通過問卷調(diào)查、課前測試、討論發(fā)言等形式，收集學(xué)生的能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、行為特征等信息，例如，女生居多的班級，通常課堂氣氛相對活躍，學(xué)生擅長語言表達，喜歡相互交流，期待在朋輩間獲取情感支持;再如，中職單招班學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，對學(xué)習(xí)的自我效能感較低，但他們專業(yè)課基礎(chǔ)好，擅長動手實踐，樂于團隊合作。教師了解了學(xué)情，制定了合理可測的教學(xué)目標(biāo)和恰當(dāng)可行教學(xué)策略，讓學(xué)生明確知道將要學(xué)什么、為什么要學(xué)這個、具體怎么學(xué)，為一堂金課創(chuàng)造了良好的開端。

（二）精心選擇教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)策略

高職教師的入職門檻多半是碩士以上學(xué)歷，教師們對本專業(yè)的知識儲備相對完整豐富，因此在教學(xué)過程中通常十分重視知識的完整性和系統(tǒng)性，例如心理健康課中“人際交往”這一知識點，多數(shù)教師是按照人際關(guān)系的概念、人際交往的意義、人際交往的原則等這樣的邏輯體系講下去，還沒講完學(xué)生早已喪失了興趣，因為內(nèi)容太理論，不貼近實際，無法持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。其實，金課的標(biāo)準(zhǔn)并不是教師講授的系統(tǒng)性和完整性，而是學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上的掌握和提升。基于BOPPPS 模型課堂的核心是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過程，這就要求教師根據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果，精選教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)深度，學(xué)生通過自學(xué)即可理解的放在課前或課后，教師在課堂上主攻重點難點，解答學(xué)生的易錯點，帶領(lǐng)學(xué)生梳理思路，幫助學(xué)生解開課前困惑，引導(dǎo)學(xué)生開展課后探索。為了把控教學(xué)效果，教師應(yīng)及時處理學(xué)生在課堂中的疑問，常用前測和后測掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整授課進度和教學(xué)策略，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感。

（三）積極組織教學(xué)實施，鼓勵學(xué)生全程參與

高等教育的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識，金課的考核方向是教學(xué)目標(biāo)的達成。多項教學(xué)實踐表明，沒有以學(xué)生為中心的課堂很難達成教學(xué)目標(biāo)。我們時常能看到教師滔滔不絕而學(xué)生心不在焉的情景，教師將“傳道授業(yè)解惑”的角色演繹得淋漓盡致，但學(xué)生并不領(lǐng)情，原因在于“教”與“學(xué)”的相互割裂。BOPPPS教學(xué)模型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是參與式學(xué)習(xí)，就是要綜合采用案例分析、角色扮演、團隊競猜、分組討論等教學(xué)形式，使課堂更有開放性、趣味性和創(chuàng)新性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點，設(shè)計一系列以學(xué)生為參與主體的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動教學(xué)中激發(fā)表現(xiàn)欲和求知欲。筆者在學(xué)期末對應(yīng)用寫作課做過調(diào)查：本學(xué)期印象最深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？80%以上的學(xué)生表示是在“520”節(jié)日那天上課撰寫了《脫單計劃》，而從期末試卷得分情況來看，學(xué)生也是對“計劃”這一文種的掌握情況最好。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)最能達成金課的有效教學(xué)。

參考文獻

[1] 吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016（02）：197-198

[3] 崔金貴.大學(xué)的卓越靈魂：通識教育、教學(xué)改革與管理[J].高校教育管理，2014（07）：1

作者簡介：宋晶晶（1987.12- ），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育、心理健康教育。