淺析多元智能理論在基礎(chǔ)體育教學(xué)中的應(yīng)用

趙良富

摘 要：本文通過對我國當(dāng)前體育課程智能理論的總結(jié)與歸納，得出智能理論可以幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)全面發(fā)展，能夠真正意義上做到以學(xué)生為主的教學(xué)活動，從而確保學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多相關(guān)的知識，該研究也對目前多元智能目標(biāo)的實現(xiàn)策略進(jìn)行了很全面的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;基礎(chǔ)體育;體育課程

一、引言

體育課程是現(xiàn)代化教育一個非常關(guān)鍵的組成部分，就我國目前的情況來看，必須以多元智能理論為主要的核心，在這個基礎(chǔ)之上，根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生在發(fā)展過程中的實際需求，開展以學(xué)生為主的健康課程改革工作。隨著我國教育工作不斷深入與發(fā)展，多元智能理論對于體育課程的影響將會越來越明顯。從這個角度來看，采取什么樣的方法才可以確保體育課程與多元智能理論的完美融合，成為了當(dāng)前體育教學(xué)工作人員需要重點關(guān)注的話題之一。

二、對多元智能理論的基本認(rèn)知

構(gòu)建多元智能理論的是美國教育學(xué)者及心理學(xué)專家霍華德·加德納，在這種全新的思維模式影響下，人們所認(rèn)為的智能并不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的一種認(rèn)知能力，而是結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境以及文化環(huán)境的基本情況，使大多數(shù)學(xué)習(xí)人員可以從各個方面有效解決自己當(dāng)前所遇到的一系列問題，從而更好地發(fā)揮自身的價值。在這之后經(jīng)過社會研究人員的共同努力，多元智能的基本理論得到了全面推廣，而其自身所具備的實踐作用也將被社會各界廣泛的認(rèn)同，同時給教學(xué)工作人員提供了重要的參考依據(jù)。

三、我國體育課程改革存在的問題

（一）學(xué)校教育缺乏創(chuàng)新

就我國目前的實際情況來看，大多數(shù)高等院校在開展體育教學(xué)工作時仍然采用的是傳統(tǒng)的智能理論。從本質(zhì)上來說，傳統(tǒng)意義上的智能理論往往注重學(xué)生的學(xué)業(yè)智力水平，側(cè)重于提高整體的語言能力和邏輯思考能力，因此很容易忽視對人際關(guān)系、運動健康、藝術(shù)思維等內(nèi)容的培養(yǎng)，在某些特定的環(huán)境下，還可能阻礙學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。大多數(shù)研究人員認(rèn)為，如果在實際的成長過程中，側(cè)重于培養(yǎng)語言和數(shù)理能力，那么最終表現(xiàn)為所有的課程設(shè)置基本類似，同時考試內(nèi)容也會逐漸趨向于標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的方向。從客觀角度來說，大多數(shù)學(xué)生在接受這一部分內(nèi)容時可能會喪失一部分熱情。這種智能理論不能從本質(zhì)上突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，會阻礙學(xué)生的成長進(jìn)步，因此它是一種比較落后的觀念。從現(xiàn)實來看，大多數(shù)體育課程在開展過程中受到了這種觀念的干擾。

（二）課程設(shè)置沒有重視多元化培養(yǎng)

從客觀角度來說，在開展體育課程的過程中，必須根據(jù)體育教學(xué)的相關(guān)原則和相應(yīng)的政策性文件，合理安排體育課程的基本內(nèi)容。這雖然滿足了社會發(fā)展的基本需求，但是不能從學(xué)生的角度出發(fā)，從真正意義滿足學(xué)生在成長過程中的實際需求，在實際教學(xué)過程中側(cè)重于對運動智能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生語言表達(dá)能力及邏輯思維能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，體育課程與其他課程都能確保學(xué)生的進(jìn)步，而這種進(jìn)步并不是單一獨立的，他們之間存在聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）以綱為準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容豐富性差

從我國目前的實際情況來看，大多數(shù)院校在開展體育課程的過程中往往以統(tǒng)一的教材和大綱為主要內(nèi)容，一般情況下，體育項目以籃球、排球、足球等為主，其他體育項目主要根據(jù)學(xué)校的實際情況決定。在考核過程中，還要設(shè)立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。但是體育課程教學(xué)在開設(shè)過程中側(cè)重于傳授學(xué)生一些基本的運動技術(shù)，并沒有注重體育文化和日常保健常識的推廣與宣傳，以上內(nèi)容從本質(zhì)上來說都不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展與相應(yīng)的體育意識。

（四）教學(xué)方法靈活性差且忽視學(xué)生個性

雖然在最近幾年的發(fā)展過程中，我國相關(guān)部門明確表示必須不斷加大體育課程的改革力度，但是收效甚微，很多高校擺脫不了原有教學(xué)體制的束縛，教學(xué)方法存在非常多的漏洞，大多數(shù)課程仍然是以教師為中心，學(xué)生則是一味接受教師的傳授。除此之外，很多高校在開展教學(xué)活動時強迫性開展相應(yīng)的體育活動，沒有認(rèn)識到個體在認(rèn)知水平上存在不同程度的誤差，忽視了整體存在的教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生的全面成長與發(fā)展帶來了很大的干擾。雖然很多學(xué)生接受了初等院校和高等院校的體育課程教育，但學(xué)生整體的身體素質(zhì)水平在不斷下降，并沒有掌握相應(yīng)的鍛煉身體的方法。

四、多元智能理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

高校體育教學(xué)必須堅持以多元智能理論這一全新的教學(xué)理念，從而可以更好解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的一系列問題，只有采取這種方法才能有效提高當(dāng)前的體育教學(xué)水平，在這個基礎(chǔ)之上確保學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

（一）堅持以深度挖掘?qū)W生多元智能為教育目標(biāo)

多元智能理論是一種具有時代意義的、全新的教育觀念，這一觀念在一定程度上是對傳統(tǒng)理論的全面批判，也是對傳統(tǒng)理論的進(jìn)一步繼承與發(fā)揚。作為這種全新理論的創(chuàng)始人，加德納教授認(rèn)為每一個人在出生之后都具備八個方面的智能，而且每一種智能對于今后的學(xué)習(xí)和生活都有著非常重要的作用，是不能夠被忽視的內(nèi)容。并且每一種智能之間都是相互平等的，在表現(xiàn)中之所以出現(xiàn)差別，最重要的還是因為每一個人所擅長的東西有所不同，這也就是人們通常所說的個人特長。從這個角度來看，高校教育人員在整個過程中必須給予學(xué)生準(zhǔn)確的引導(dǎo)與幫助，采取科學(xué)有效的措施深入挖掘出每一個學(xué)生的特長，打破原有課堂觀念所帶來的束縛，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)意識。換句話說，教師人員在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，不能僅僅依賴考試成績就對學(xué)生進(jìn)行所謂的評價，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生各個方面的情況，只有這樣才可以幫助學(xué)生更好的成長。

（二）注重對學(xué)生多元智能的開發(fā)與培育

在選擇對應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容時，教師不能僅僅對運動智能進(jìn)行評價，還需要結(jié)合各個方面的條件和學(xué)生的實際情況展開教學(xué)工作，因此教師必須重視教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展。舉一個簡單的例子，教師在開展教學(xué)活動時，必須將體育課程與音樂智能緊密結(jié)合在一起，通過特定的伴奏內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成獨立的編舞活動;注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)理結(jié)合的能力，通過一些具有挑戰(zhàn)性的游戲來鍛煉學(xué)生這方面的能力。除了以上這些基礎(chǔ)性的東西之外，教師還需要在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)性的保健知識，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識的完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身健身的意識，確保學(xué)生全面健康成長。

（三）強化體育教師自我素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生個性

第一，作為一名合格的體育教師，首先必須樹立正確的智能教學(xué)觀念，換句話說就是明確每一個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，以積極向上的態(tài)度對待每一個學(xué)生。這就代表著教師在這個過程中要增強與學(xué)生之間的溝通和交流，想方設(shè)法為學(xué)生提供一個合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，教師也需要不斷學(xué)習(xí)新的知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。這就意味著教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，和學(xué)生之間建立起一座溝通的橋梁，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，這種做法也為接下來的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三，體育教師不僅需要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，同時還需要學(xué)習(xí)心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，了解學(xué)生真正缺乏的東西，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對性。除此之外，體育教師還需要與時俱進(jìn)，加強對現(xiàn)代化信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，只有這樣才可以更好的完成本職工作。

（四）力求建構(gòu)多元評價體系

這里所提到的評價是指雙方對自我需求是否得到滿足做出的一種衡量，也就是人們通常所說的價值性批判。從這個角度人們可以看出，價值觀念的差異會對教學(xué)工作帶來不同程度的影響。因此，教師需要結(jié)合實際的情況選擇準(zhǔn)確的評價主體，從不同的角度對學(xué)生的實際情況進(jìn)行客觀評價。還需要實現(xiàn)評價方式的多元化，換句話說就是設(shè)置多種多樣的評價方式，實現(xiàn)多種評價機制的完美結(jié)合。在加德納眼中，教學(xué)評價是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，所以教學(xué)評價的基調(diào)應(yīng)該是活潑而愉悅的，并且是全體師生都能參與的一種方式，同時還可以在不同的階段獨立運行。因此，在體育教學(xué)中完成教學(xué)評估與教學(xué)課程的完美結(jié)合，才可以更加準(zhǔn)確的得出每一個學(xué)生的真實情況，在這個基礎(chǔ)之上達(dá)到和諧狀態(tài)。

五、結(jié)語

體育教師必須不斷提高自身的多種智能，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，盡快掌握相關(guān)的體育知識和對應(yīng)的訓(xùn)練技巧，確?？梢耘c不同類型的學(xué)生進(jìn)行深入的交流。除此之外，教師還需要對智能理論有準(zhǔn)確的認(rèn)識，這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生不同階段的實際需求。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對某一情節(jié)的設(shè)定，幫助學(xué)生理解每一個環(huán)節(jié)的具體形式，培養(yǎng)其人際交往能力，盡可能發(fā)揮出不同知識對智能的激發(fā)作用，確保學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)重點，科學(xué)有效地使用正確的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的授課方式，盡可能為學(xué)生打造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，選擇合理教學(xué)方式，滿足不同類型學(xué)生的實際需求。

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