大學生學業(yè)評價方法問題敘事及改進策略

褚衛(wèi)中,張宏艷

(太原師范學院 教育學院, 山西 晉中 030619)

大學生學業(yè)評價效果,不僅關系到我國高等教育質量的提升,而且對大學生個體的全面發(fā)展有著重要影響。但在大學生學業(yè)評價實踐中卻存在諸多問題,其中比較突出的問題是大學生學業(yè)評價方法問題。本文將通過問卷調查方法，對大學生學業(yè)評價方法進行敘事研究和分析。

一、核心概念界定與研究設計

(一)概念界定

學業(yè)評價不同于學生評價。張學立、謝治菊認為,學業(yè)評價有廣義與狹義之分,廣義的學業(yè)評價指與學生學習活動相關的一切過程的評價;狹義的學業(yè)評價則指對學生學習成績的評價,是對學生某門課程成績的綜合評定與價值判斷。[1]學業(yè)評價是一種包括評價主體、內容、方法等諸多要素的評價過程,是一個完整的評價體系。本文將學業(yè)評價定義為根據(jù)一定的評價標準對學生在學習過程中知識的掌握、能力的發(fā)展和學習的情感態(tài)度變化等多個方面進行價值判斷的過程。[2]由此,大學生學業(yè)評價方法即指在教育過程中對大學生的學業(yè)活動進行評價的各種方法。根據(jù)不同的標準,可以對學業(yè)評價方法進行不同的分類:根據(jù)學業(yè)評價的功能,可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據(jù)學業(yè)評價的方式,可以分為檔案袋評價、紙筆測驗評價、課堂提問評價和課程論文評價等。

(二)研究設計

本研究內容為大學生學業(yè)評價方法,以山西省三所高校的在校全日制本科大學生為研究對象,采用問卷調查和教育敘事研究結合的方法。問卷調查是以書面提問的方式搜集資料的一種方法;教育敘事研究屬于質性研究方法的一種,是通過敘述或聆聽教育故事,幫助和促進研究者再次認識自我,進行反思,探尋教育經驗背后的意義。用講述故事的方式,可以彌補量化方法無法展現(xiàn)內隱性知識的不足。通過結合問卷調查的結果和筆者的教育經歷敘事來進行分析,可以發(fā)現(xiàn)大學生學業(yè)評價方法存在的問題,進而提出科學合理的改進策略。

二、問卷調查結果與問題敘事和分析

(一)大學生學業(yè)評價方法的問卷調查情況

1.調查對象的基本情況

本次調查對象以太原師范學院、太原理工大學和晉中學院的大學生為樣本,其中,大一學生人數(shù)有24人,占比19.35%;大二學生人數(shù)有34人,占比27.42%;大三學生人數(shù)有31人,占比25%;大四學生人數(shù)有35人,占比28.23%。本研究共發(fā)出問卷135份,收回問卷132份,其中有效問卷124份,有效率約為 94%。

2.教師在課程開始前、過程中和結束后采取的學業(yè)評價方式調查

通過問卷調查發(fā)現(xiàn),教師在課程開始前大多會以提問的方式來評價學生的學習基礎;在教學過程中教師對學生學業(yè)評價的方式呈現(xiàn)多樣化;在課程結束后教師一般用紙筆測驗和課程作業(yè)的方式來評價學生學業(yè)。

由表1可知,對教師在課程開始前對學生學業(yè)的評價方式,67.74%的學生選擇教師會以提問的方式來評價學生的學習基礎,17.74%的學生選擇教師沒有評價過。由表2可知,在教學過程中教師對學生學業(yè)評價方式是多樣化的,91.13%的學生選擇教師采用平時作業(yè)的評價方式,83.06%的學生選擇教師采用課堂發(fā)言的評價方式,78.23%的學生選擇教師采用考勤的評價方式,48.39%的學生選擇教師采用紙筆測驗的評價方式。由表3可知,對課程結束后教師對學生學業(yè)的評價方式,85.48%的學生選擇教師采用紙筆測驗的評價方式,72..58%的學生選擇教師采用課程作業(yè)的評價方式,46.77%的學生選擇教師通過課程論文(設計)的評價方式。

表3 課程結束后教師的評價方式

3.在課程開始前、過程中和結束后學生能力的發(fā)展情況調查

調查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)大學生在開始學習一門課程時,認為專業(yè)知識技能、表達交流能力、問題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力等五種能力都應該得到發(fā)展。

由表4可知,在課程開始前,絕大多數(shù)學生認為通過一門課程的學習,最起碼要有專業(yè)知識技能和問題解決能力的發(fā)展,選擇發(fā)展表達交流能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的比重也很高。但是調查也發(fā)現(xiàn),對教學過程中和課程結束后的學業(yè)評價,大部分學生認為教師主要評價的是專業(yè)知識技能和問題解決能力兩方面的發(fā)展情況,不太重視其他三種能力的發(fā)展評價。

表4 在課程開始前、過程中和結束后學生能力的發(fā)展情況調查

4.學習過程中大學生對學業(yè)評價活動的態(tài)度

在學習過程中,在“有沒有進行過正式的自我評價活動(老師安排的或者學校規(guī)定的)”這一問題上,選擇“所有課程都有”和“完全沒有過”的學生的比例都是5.65%,有29.03%的學生選擇了“大部分課程有自我評價活動”;在“是否參加過學生互評或者小組評價,并且評價結果在學業(yè)評價過程中占一定的比重”的問題上,選擇“有些課程有”的學生占比最多，為31.45%,選擇“大部分課程都有”和“很少課程有”的學生比例一樣,為28.23%;在“是否所有課程的平時成績和期末成績都由任課老師決定,學生沒有參與協(xié)商”這一問題上,大部分學生選擇了“大部分課程都是”和“所有課程都是”;在“是否贊成應該由教師和學生交流協(xié)商、共同完成”這一問題上,45.97%的學生基本同意,33.87%的學生完全同意;在“平時成績和期末成績考核后,任課教師和學生之間是否會及時進行評價結果的交流與反饋”這一問題上,25%左右的學生選擇了“大部分課程都會進行及時的溝通與交流”,也有學生選擇“完全沒有交流和反饋”。

5.學生對本校學業(yè)評價方法的總體評價

總的來說,有66.13%的學生基本認同本?，F(xiàn)行的學業(yè)評價方法。調查發(fā)現(xiàn),有54.03%的學生認為學校的學業(yè)評價方式能反映出一大部分學生的學習能力的發(fā)展情況;在“學業(yè)評價的結果能否反映自己學習的薄弱環(huán)節(jié)”的問題上,選擇“能反映一大部分”和“只能反映一小部分”學生人數(shù)相差不大。也有部分學生對學校現(xiàn)行的學業(yè)評價方法提出了一些改進建議,如評價方式應多元化、在評價后應與學生及時溝通、師生應共同參與評價、自評和互評相結合、加入實踐性評價等等。

(二)大學生學業(yè)評價方法問題敘事及分析

1.學業(yè)評價方法趨于形式化

根據(jù)調查,相對于平時,對期末學業(yè)評價的方法,一般學校都有一些規(guī)定和限制。比如,在太原師范學院,規(guī)定專業(yè)必修課和公共必修課的期末考試,一般要采用閉卷紙筆測驗的方式進行,這樣會導致評價方法較為單一，有些學生通過死記硬背就有可能通過紙筆測驗。而應試并不是學業(yè)評價的真正目的,學業(yè)評價最重要的目的不是為了證明,而是為了改進。根據(jù)筆者本人的經歷與觀察,在大學本科四年的各個學期的學業(yè)評價中,大部分課程的平時考評多是以點名考勤來進行,期中和期末考評大多是以書面紙筆測驗和撰寫課程論文的形式來進行。點名考勤雖然保證了一定的出勤率,但是忽視了學生在課堂的表現(xiàn)情況,很多學生都變成了“低頭族”;而課程論文考核往往只是簡單地圍繞一個主題去闡述議論,教師如果不進行及時的反饋評價,最終也會導致學生應付了事,學業(yè)評價的作用難以得到充分的發(fā)揮。

2.對學業(yè)評價促進學生創(chuàng)新能力和批判性思維能力發(fā)展重視不夠

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的大學生認為在課程的學習過程中,專業(yè)知識技能、問題解決能力、表達交流能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力都應該得到提高。但筆者發(fā)現(xiàn),不管是在平時考核還是期末考核中,教師都偏重于評價專業(yè)知識技能的發(fā)展情況。在平時考核中教師還重視表達交流能力和問題解決能力的發(fā)展,這是由平時成績的多樣化的評價方法決定的,例如以講課或主題敘述的形式評價時,表達交流能力就很重要。期末學業(yè)評價中教師相對重視的是問題解決能力,對學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力重視程度較低。

3.教師與學生之間對評價結果反饋不及時

研究發(fā)現(xiàn),在學業(yè)評價過程中,有的教師與學生之間完全沒有交流與反饋,這樣就無法發(fā)揮評價的作用。評價最重要的目的是為了改進,所以教師應該及時與學生進行交流與反饋。調查發(fā)現(xiàn),在評價方法的選擇上,有大學生指出大部分課程的評價完全由任課教師自己決定,基本上不向學生反饋。為此,他們認為學業(yè)評價應該由教師和學生共同參與,教師評定、學生自評和小組互評相結合。

4.學業(yè)評價方法的運用存在偏差,學校的監(jiān)督不到位

大學生學業(yè)評價方法從整體設計上是比較科學的。以筆者工作的太原師范學院為例,學業(yè)評價方法整體來說還是比較完善的。具體來說,在一個學期的課程中,學業(yè)評價的基本框架是平時成績和期末成績按照所占權重的綜合,平時成績占比30%,期末成績占比70%,而平時考核多以點名考勤為主,期末考核多以課程論文或紙筆測驗為主。在一個學年的學業(yè)考核即綜合測評中,采取的是“A+B+C”的形式：A即專業(yè)測評,是兩學期期末成績的綜合,占比70%;B+C即品德測評,占比30%。B項分為各項基本測評實際得分,包括修身立德測評和身心健康測評：修身立德測評包括政治表現(xiàn)(15分)、道德修養(yǎng)(10分)、遵紀守法(10分)和集體活動(15分)四個方面;身心健康測評包括身體素質(25分)和心理健康素質(25分)兩個方面。B項分是由班級內成立的綜測小組進行評判來打分。C項分為附加分,根據(jù)大學生平常參加各種教育教學活動來增加學分或者根據(jù)其請假或者違規(guī)情況來減分。C項分主要是由個人列舉參加的活動并算出各自的得分,每一項要核對無誤,按照各自權重得出分數(shù),最后經學生會進行審核,通過后即為最終得分。

雖然學業(yè)評價體系的設計是比較完善的,但在實施中存在一些偏差,學校的監(jiān)督也不到位,從而引發(fā)一些問題。例如在太原師范學院的綜合測評的“A+B+C”體系中,A項專業(yè)測評表面化現(xiàn)象嚴重,學生通過死記硬背就可以獲得高分,或者最后臨陣磨槍也可以僥幸過關,對學生的發(fā)展并沒有起到有效的促進作用;B項考評是由班級內成立的綜測小組進行評判來打分,但由于在平常的教育教學過程中并沒有嚴格的班級管理制度和詳細的情況記錄,綜測小組評分時就容易帶有一定的主觀性。B項基本測評的內容都是較為主觀的,不易量化為具體的分數(shù),且沒有具體客觀的衡量標準,評價過程也比較隨意,容易導致同學間產生沖突,進而影響整個班級的發(fā)展。C項附加分是為了激勵大學生積極參加各種教育教學實踐活動而設,但在實施過程中出現(xiàn)了一些偏差,使學生形成了“學分至上”的觀念。學校開展各種活動本來是為了促進大學生的全面發(fā)展,學分只是一個附加的評價工具,但是在宣傳活動時,卻重點強調參加活動會加學分,而不是強調活動會促進學生的發(fā)展,以致于學生在選擇活動時首先考慮的是這個活動有沒有學分,其次才考量自己是否對活動有興趣,有興趣就認真準備,沒有興趣就敷衍了事。有的學生甚至為了參加有學分的活動而請假、曠課,嚴重影響了自身的專業(yè)學習。

三、大學生學業(yè)評價方法的改進策略

(一)更新教師和學生的評價觀念

根據(jù)調查結果和筆者工作經驗可知,高校教師和大學生的學業(yè)評價觀念都存在一些偏差,因此,首先要更新教師和學生的評價觀念。

1.更新教師的觀念

教師在學業(yè)評價中扮演著不可或缺的角色,是學業(yè)評價的主體。教師學業(yè)評價觀念的先進性至關重要。

首先,教師要了解學業(yè)評價的目的和價值。學業(yè)評價是根據(jù)一定的評價標準對學生在學習過程中知識掌握、能力發(fā)展和學習情感態(tài)度變化等多個方面進行的價值判斷,是為了把握學生的學習和發(fā)展狀況,并在此基礎上采取有效的教育教學措施,進一步促進學生的身心發(fā)展。所以,教師不能為了評價而評價,使評價流于形式。教師要明晰學業(yè)評價的目的和價值所在，不僅要重視其診斷和甄別的作用,更要發(fā)揮其導向、激勵和促進學生發(fā)展的作用。

其次,要掌握科學的學業(yè)評價方法知識。教師在學業(yè)評價中應注重學生的全面發(fā)展,不能只片面地關注學生的專業(yè)知識和技能,而要促進學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力的發(fā)展。因此,教師要采取針對性的評價方法,來促進學生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力的發(fā)展。例如,可以創(chuàng)設貼合生活實際的測試情境,來進行學業(yè)評價;紙筆測驗時,教師設計試卷應注意題目的靈活多樣,不僅有學生識記書本知識的內容,更要考查學生的獨立思考能力;也可以通過設置一些帶有思辨性質的開放性問題,讓學生經過認真思考,運用所學專業(yè)知識,從不同的角度探尋問題的答案,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。教師在學業(yè)評價中也應重視課程目標的其他維度,如知識與技能,情感、態(tài)度和價值觀等目標的達成,以更好地促進學生全面發(fā)展。

再次,教師要樹立多樣化的評價方法觀。筆者在長期從事高校教育教學工作中體會到,對學生進行學業(yè)評價時,只有少數(shù)教師采取多樣化的評價方法,大多數(shù)教師會選擇固定的方法,即平時考核多以點名考勤為主,期末考核多以紙筆測驗和課程論文為主。因此,教師應不斷更新教育教學觀念,借鑒同行的先進經驗,不斷地豐富自己的評價方法,更好地促進學生的全面發(fā)展。教師應努力做到期末考核不只局限于試卷測驗,也可采用小組合作完成論文、模擬真實情境拍攝視頻等多種形式考核。平時考核也要實現(xiàn)方法的多樣化,例如,通過點名考勤加大監(jiān)督力度;通過講課練習,讓學生體驗講授一節(jié)課的完整過程,親身感受教學實踐,從而實現(xiàn)知與行的有機統(tǒng)一。

2.更新學生的觀念

學生既是學業(yè)評價的對象,更是學業(yè)評價的主體,在學業(yè)評價中發(fā)揮著重要的作用。為了更好地開展學業(yè)評價,大學生應該從如下幾個方面提高自身:首先,要了解學業(yè)評價的內涵及意義。筆者發(fā)現(xiàn),很多大學生對學業(yè)評價及學業(yè)評價方法的概念界定認識比較模糊,所以,必須要讓學生清楚學業(yè)評價是什么、價值意義是什么、內容和方法是什么。第二,要明晰評價的目的,明了評價最主要的目的是為了改進。第三,要端正評價態(tài)度,這有助于教師更好地進行評價。教師采取多樣化的評價方法后學生要主動配合,以更好地推進學業(yè)評價方法的改革。學生要分清參與評價的主次,把握好一個“度”,如參加實踐活動時,不能只沖著學分去,要知道參加實踐活動最主要的目的是為了鍛煉自己,增強自己的實踐能力,不能主次顛倒。

(二)加強教師與學生的交流,共同參與評價

首先,教師與學生要及時地進行評價結果的反饋與交流。調查發(fā)現(xiàn),有的教師從來沒有與學生進行評價結果的交流與反饋,這不利于學生的進一步發(fā)展。教師把評價結果及時反饋給學生,不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)自身不足,不斷地完善進步,也有利于調動學生的積極性和主動性。其次,對學生平時成績和期末成績的評定教師要與學生協(xié)商交流。調查發(fā)現(xiàn),大部分課程的評定都是教師一人做主,而有將近一半的大學生贊成教師與學生協(xié)商交流,這樣做可以發(fā)揮學生的主觀能動性,避免學生完成課程作業(yè)時敷衍了事。最后,要做到教師評價、小組互評與學生自評三者的有機結合。三者所占權重不一,但要分配合理。三者的有機結合,不僅體現(xiàn)了素質教育對學生評價所要求的“全面性”“主動性”“真實性”,而且也是當前高校實施教學評價改革的發(fā)展方向。

(三)加強評價監(jiān)督,規(guī)范學校學業(yè)評價管理

如前所述,大學生學業(yè)評價體系的設計是比較科學的,但在實施中存在偏差,而且學校的監(jiān)督不到位,從而引發(fā)一些問題。因此,學校必須要加強教育教學監(jiān)督,嚴格規(guī)范管理。首先,要加強教育教學監(jiān)督。例如,學校開展的實踐活動,出發(fā)點是鍛煉大學生的實踐能力,提升大學生的整體素質,促進大學生的全面發(fā)展，但在基層各系開展落實的時候,活動的重心卻發(fā)生偏離,大學生把參加活動的注意力放在增加學分上,所以學校要加強對活動的監(jiān)督,努力避免這種主次顛倒的情況發(fā)生。其次,要嚴格規(guī)范管理。如在實施“A+B+C”體系的綜合測評時,B項的基本測評缺乏具體客觀的評價標準,顯得比較隨意,所以學校應出臺具體規(guī)范的評判標準,嚴格管理。此外,對學生的實習評價,學校評價與校外實習單位評價要相結合,應把實習評價結果及時反饋給學生,使大學生了解用人單位對從業(yè)人員的素質要求,便于他們彌補自身的不足,努力達到就業(yè)所需的專業(yè)標準。

工欲善其事,必先利其器。學業(yè)評價方法的科學化、多元化是當今大學生學業(yè)評價改革的趨勢。今后,在大學生學業(yè)評價實踐中,要積極提倡并采用多元化的學業(yè)評價方法,使學業(yè)評價更為科學、客觀、有效,以充分調動大學生的參與熱情,不斷挖掘大學生的發(fā)展?jié)撃?努力促進大學生的全面發(fā)展,體現(xiàn)學業(yè)評價應有的人文精神和人文關懷。[3]