基于雨課堂的護理本科混合式教學應用初探

譚楊波，劉珍蓮，廖桂紅，陳 龍，方 芳，藍 娟，尹 琛，劉鳳妮

（廣西科技大學醫(yī)學院，廣西 柳州 545005）

隨著信息技術的迅速發(fā)展，信息技術已經(jīng)融入社會的各行各業(yè)當中，它對全球社會和經(jīng)濟的發(fā)展起到了非常大的推動作用，尤其是對于教育事業(yè)的發(fā)展。自2013年以來，MOOC（Massive Open Oline Course，大規(guī)模開放在線課程）和混合式教學（Blended Learning）在我國迅猛發(fā)展，成為我國當前高等教育的關鍵詞。隨著教學改革的不斷深入，基于MOOC的混合式教學在國內(nèi)高校廣泛應用，相關研究表明：合理開展混合式教學可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。在這樣的大背景下，充分利用新時代的信息技術手段，將混合式教學的理念和方法推向更廣的范圍，成為一項新的研究課題。

1 基于雨課堂的混合式教學模式的概念和產(chǎn)生背景

混合式教學是建立在對線上線下學習二元關系的統(tǒng)一以及對學習、課程和教師等概念深刻理解的基礎上形成的一種創(chuàng)新型教學模式。從現(xiàn)有的文獻資料來看[2-3]，國內(nèi)外的學者對于混合式教學的研究都非常重視并且達到了一定的理論高度，研究的視域集中于混合式教學的概念定義、本質(zhì)分析和阻礙因素分析等諸多方面，但是對于混合式教學的教學過程、教學實踐和教學分析卻做得較少，這也就意味著沒有落實到實踐層面。當前混合式教學的研究停留在宏觀的表述分析上，而沒有從微觀的教學方法、教學步驟、教學平臺和交互方式上做詳細敘述，而雨課堂的出現(xiàn)使混合式教學在高校課堂上變得簡單易行。

2016年2月，清華大學聯(lián)合研制出雨課堂信息化教學技術，并于4月免費公開使用。雨課堂將大學課堂的課前、課上和課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗。雨課堂致力于將前沿的信息技術（如云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學場景中，為高校教學提供數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持。

雨課堂是一個主要面向高等教育領域的教學工具，它的軟件系統(tǒng)主要分為3個部分：手機端、電腦桌面端和遠程服務器，手機端和電腦桌面端主要服務于師生教學，而遠程服務器則用于支撐系統(tǒng)的運行和大數(shù)據(jù)的采集。雨課堂的軟件界面全部基于PPT和微信，較好地滿足了教師的需求。2015年秋，一項以126名北京地區(qū)的高校教師為樣本的調(diào)研顯示：PPT和微信是高校教師最為熟悉的兩個軟件（PPT占電腦軟件的61%，而微信占手機軟件的93%）[4]。雨課堂的易用性得到了教師的一致認可，2017年1月，一項針對417名采用雨課堂授課的高校教師的網(wǎng)絡問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示：30.2%的教師認為雨課堂非常便于學習，54.9%的教師認為雨課堂方便學習，尤其在年輕教師中這個比例明顯提高[5]。

2 基于雨課堂的混合式教學在護理本科醫(yī)學教育中的意義

混合式教學的優(yōu)勢在于其可以真正意義上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在有趣、合作、競爭、高效的氛圍中構建知識框架。教師需要時刻關注學生在課堂上的進步與發(fā)展，及時審視自己的教學過程是否達到教學目標，教師可以在第一時間內(nèi)得到學情反饋，從而提高教學質(zhì)量。教師應更多關注如何激勵學生參與到教學過程中去，優(yōu)化教育教學資源，實現(xiàn)真正意義上的“教學相長”。

雨課堂的出現(xiàn)是混合式教學的又一次創(chuàng)新和突破[6]。首先，雨課堂具有學習內(nèi)容集中性和終端載體多樣化的特點，這有利于學習者根據(jù)自己的興趣愛好選擇特定的內(nèi)容進行自學，在有限的時間內(nèi)集中注意力并提高學習效率[7]；其次，雨課堂相對于傳統(tǒng)教學具有無與倫比的移動性，更方便那些學習主導性很強的學生隨時隨地學習，有助于學生逐步成長為終身學習者[8]；再次，雨課堂有助于學生對課程進度有針對性地進行預判，增強學習的主動性和趣味性，實現(xiàn)以學生為中心的學習。雨課堂教學平臺的出現(xiàn)能夠實時提供一個課前、課中和課后全方位的教學數(shù)據(jù)，方便學生與教師溝通。

3 雨課堂混合式教學在國內(nèi)各高校的研究現(xiàn)狀分析和啟示

2016年6月16日清華大學學堂在線在清華科技園召開發(fā)布會，宣布推出智慧型教學工具——雨課堂。之后，全國各省市的高校開始運用雨課堂進行高校教學。從2016年4月1日雨課堂正式對外開放測試使用，截至2017年3月31日，全國已經(jīng)超過75萬名師生使用雨課堂開展教學活動，注冊班級數(shù)超過6萬個，遍及教學機構和相關單位超過5 000個，這其中超過83%的機構為高等院校，12%為中小學，另有5%為各類培訓學校。清華大學、重慶大學、廈門大學、河北工業(yè)大學等20所國內(nèi)高校率先在教室安裝雨課堂設備，跑步進入智慧教育時代。

國內(nèi)的多所高校在近兩年使用雨課堂進行高校教學時取得了一些經(jīng)驗。濰坊科技學院的劉君在使用雨課堂進行計算機網(wǎng)絡課程教學時發(fā)現(xiàn)：教師通過雨課堂工具插入視頻、聲音、圖像等文件，可以改變傳統(tǒng)教學中教師自我封閉的狀態(tài)，有利于教師借助互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀教學資源，促進教學資源和教學成果的共享，讓教學準備越來越充分[9]。南京郵電大學的肖康等認為：雨課堂作為一種新型的智慧教學手段，深度連接教師和學生，為教師全面了解學生提供了基礎；雨課堂豐富了教學內(nèi)容和教學方式，是一種優(yōu)秀的混合式教學工具，但是當前的教學評價體系對教師教學積極性的影響是雨課堂需要考慮的問題[10]。在醫(yī)學高等教育領域，武漢大學口腔醫(yī)學院的楊國斌等認為：使用雨課堂，教師可以在課前把預習課件發(fā)送到學生手機上，使學生隨時隨地進行課前預習、課堂教學和課后復習，師生永不下線[11]。但是到目前為止，在護理本科醫(yī)學教育中，還沒有發(fā)現(xiàn)學者將雨課堂的混合式教學應用到護理本科醫(yī)學教育中去。

4 我校運用基于雨課堂的混合式教學進行護理本科護理教學初探

4.1 教師方面

主要是在上課過程中適當?shù)剡\用雨課堂的彈幕、課堂點名、課堂紅包、隨堂測試等先進的手段進行混合式教學，真正做到激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與教學活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2 學生方面

要求學生在上課過程中全方位參與到雨課堂混合式教學中去，積極配合教師完成雨課堂混合式教學，完成課前教師布置的任務，提高學生課前自學能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。