基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的藥劑學實訓教學的研究

吳 超，姜 華，史一杰

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121000）

黨的十九大提出推進健康中國建設(shè)、深化醫(yī)改的工作部署，提出要促進創(chuàng)新藥和仿制藥研發(fā)，提升藥品質(zhì)量療效，提高藥品供應(yīng)保障能力，更好地滿足臨床用藥及公共衛(wèi)生安全需求。國家的利好政策以及產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，均促進了我國制藥工業(yè)的飛速發(fā)展，我國正由制藥大國向制藥強國跨越，這些均不斷加大對藥學專業(yè)人才的需求。同時，國家對制藥行業(yè)及生產(chǎn)質(zhì)量管理制度的規(guī)范化和高標準，使得對醫(yī)藥高等院校藥學人才的培養(yǎng)提出更高的要求。

藥劑學作為藥學專業(yè)的重點課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝和質(zhì)量控制[1]。藥物制劑技術(shù)直接關(guān)乎藥物療效與安全性，直接影響著人民群眾健康和切身利益，具有廣泛的社會影響和經(jīng)濟效益。藥物制劑作為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的熱點，要想持續(xù)快速的發(fā)展，必須要有強大的人才力量作為保障。“能力強、素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實”已成為當下制藥企業(yè)所需求的人才標準。2015年教育部等三部門發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見指出：轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，引導(dǎo)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，其中一項主要任務(wù)就是推動高校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才[2]。因此，在行業(yè)需求和普通高等學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型藥劑學人才的重要性日益突出。應(yīng)用型藥劑學人才綜合能力的核心是實踐操作能力，這意味著藥劑學專業(yè)課的教學應(yīng)針對專業(yè)發(fā)展和社會需求，在理論學習的基礎(chǔ)上，重視實訓教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與改革，重點培養(yǎng)學生的操作技能。因此，科學構(gòu)建藥劑學實訓教學體系，探討具有藥劑學專業(yè)特點的實訓教學方法，是培養(yǎng)應(yīng)用型藥學人才的關(guān)鍵，對高校和教師具有重要意義。

1 藥劑學實訓教學現(xiàn)狀

實訓教學在藥劑學教學中占有重要地位，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前在新的教育改革形式下，為了使在校教育與社會需求有機銜接，國內(nèi)高校在教學活動中進行了一系列積極探索，如改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、加強專業(yè)引領(lǐng)、深化課程改革、以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、突出實驗教學以及鼓勵創(chuàng)新等[3]；同時，在加強信息技術(shù)、實訓教學、完善校外平臺建設(shè)以及推進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面取得了較好的效果，如高校建立藥學類國家級虛擬仿真實驗教學中心、推進產(chǎn)學研一體化、促進學科發(fā)展等[4-6]。

然而，傳統(tǒng)的實訓教學教育觀念過分強調(diào)理論對實訓的指導(dǎo)作用，實訓教學只是作為學生強化理論學習的手段和途徑。主要表現(xiàn)在：實訓教學沒有形成科學的教學體系，僅依附于理論教學；實訓教學設(shè)備功能不全；實訓教學的教學方法陳舊，技術(shù)落后；實訓教學過程缺乏實訓和生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)；實訓教學缺乏連貫而嚴密的體系等。以上均導(dǎo)致實訓教學形式單一，限制了學生實訓能力的培養(yǎng)，不利于藥學整體實訓教學質(zhì)量的提高，不能滿足藥劑學應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2 藥劑學實訓教學改革的實施

2.1 科學構(gòu)建藥劑學實訓教學體系的優(yōu)勢

（1）通過應(yīng)用型藥劑學專業(yè)人才培養(yǎng)的教學改革，完善教育教學理論，科學構(gòu)建藥劑學實訓教學體系，符合以學生為中心的教學目標和培養(yǎng)方針，有利于加快建設(shè)高水平藥劑學教育，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)能力。

（2）探索與生產(chǎn)實訓相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學內(nèi)涵，使教學與實訓相融合，是促進藥劑學學科建設(shè)的重要途徑，有利于藥劑學專業(yè)的發(fā)展。

（3）科學構(gòu)建藥劑學實訓教學體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型藥劑學人才為目標，符合地方高校的發(fā)展規(guī)劃和轉(zhuǎn)型，有利于地方高校重點推進培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.2 構(gòu)建藥劑學實訓教學體系的主要內(nèi)容

2.2.1 完善現(xiàn)有藥劑學實訓教學體系，深化藥劑學專業(yè)的實訓課程內(nèi)容 利用多元化教學模式進行實訓教學，多元化教學模式是指綜合運用多種教學法，如虛擬仿真教學法、微格教學法、項目教學法等，合理設(shè)計教學內(nèi)容，實施實訓教學。

（1）微格教學法，是指應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備記錄教學過程，使教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)不足并不斷完善。通過這種記錄和反饋的過程，達到發(fā)現(xiàn)不足并持續(xù)改進的目的，是一種強化實踐操作技能的教學法[7-8]。例如在藥劑學基礎(chǔ)性實訓教學活動中（如冷凍干燥技術(shù)、噴霧干燥技術(shù)、固體分散技術(shù)、包合物、基本劑型制備等），可通過錄制學生的操作過程的小視頻，在實驗結(jié)束后回放、講解并加以點評，師生可發(fā)現(xiàn)操作過程中的問題并給予糾正。通過真實反映操作過程和實驗細節(jié)，起到規(guī)范操作過程的作用。微格教學法促進學生積極參與到教學中來，進一步提升了學生對基本技能操作的認知理解。

（2）虛擬仿真教學，是指利用虛擬仿真技術(shù)進行的網(wǎng)絡(luò)化虛擬學習，可突破實體實驗限制進而直觀呈現(xiàn)生產(chǎn)工藝的過程，使學生規(guī)范地認知實驗設(shè)備與實訓操作流程，有利于加深對課程重點和難點的理解[9]。虛擬仿真技術(shù)可適用于系統(tǒng)綜合性實訓，例如模擬涵蓋生產(chǎn)線全流程的系統(tǒng)操作，比如液體制劑的配料、過濾、檢驗、灌裝、封口、滅菌、質(zhì)檢等系統(tǒng)生產(chǎn)操作，固體制劑的制備、包衣及質(zhì)量控制等。另外，虛擬仿真技術(shù)還可以模擬制藥企業(yè)車間的生產(chǎn)實際，如按照藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）規(guī)定的要求模擬制藥廠房的布局設(shè)計、工作場景以及工作流程，使學生“身臨其境”；通過虛擬仿真技術(shù)，學生可掌握GMP車間的規(guī)范要求，如生產(chǎn)前確認、生產(chǎn)記錄和清場記錄的填寫、稱量、物料的發(fā)放、生產(chǎn)區(qū)域衛(wèi)生及消毒等過程。虛擬仿真教學在降低建設(shè)成本的同時，還可使學生體驗到生產(chǎn)操作流程和細節(jié)，與生產(chǎn)實際相結(jié)合，切實提升學習興趣，提高實訓技能。

（3）項目教學法，指學生圍繞一個完整項目完成從信息檢索、方案設(shè)計、實驗準備、實施實驗，直至最終完成與評價的過程[10]。應(yīng)用項目教學法可對學生進行創(chuàng)新設(shè)計性實訓，例如設(shè)計并實施將某個難溶性藥物設(shè)計成納米粒并驗證所制備納米粒的質(zhì)量。在這個過程，包含了從文獻查閱了解前沿進展、了解目標藥物的理化性質(zhì)、自主合理設(shè)計納米粒、討論設(shè)計實驗方案、實施驗證，直到質(zhì)量控制的全過程。學生深度參與到實訓教學中，把以往被動、機械性的學習變?yōu)橹鲃拥那笾^程，有助于學生建立藥劑學專業(yè)知識的整體觀念，有利于提升創(chuàng)新能力，提高學習興趣，增強分析解決問題的能力，強化學生實訓應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而切實提高藥劑學實訓教學質(zhì)量。

2.2.2 改革藥劑學專業(yè)的實訓課程教學方法 建立學術(shù)帶頭人實訓工作室，發(fā)揮科研項目優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性科研思維。積極與企業(yè)交流，建立校企合作模式，在實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的同時，重在利用實訓教學實現(xiàn)向應(yīng)用型藥劑學人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（1）實訓工作室結(jié)合項目教學，發(fā)揮實訓教學作用。設(shè)立藥劑學學術(shù)帶頭人實訓工作室，以科研項目為引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下進行實訓教學，充分體現(xiàn)“項目為主線、學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念。在實訓工作室的項目開發(fā)過程中，教師組織學生全程參與到項目設(shè)計、研究和現(xiàn)場實施中，結(jié)合在實際生產(chǎn)和質(zhì)量控制過程中存在的實際關(guān)鍵問題，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的專業(yè)應(yīng)用型思維。在實訓項目中，零散的知識點被“穿針引線”成為生產(chǎn)實訓，在實訓中“學以致用”，做到對系統(tǒng)生產(chǎn)實訓過程的全方位理解。以新型藥用輔料研究課題組為例，實訓工作室吸納20名本科學生，分成多個研究小組，分別由研究生帶領(lǐng)，在第一年參與項目科學研究，培養(yǎng)其基本科研能力；第二年由指導(dǎo)教師給予研究方向，在教師的幫助下，研究小組進行立題、獨立研究，定期開小組討論會，分析研究問題并解決問題；最后，撰寫研究性論文。最終，通過課題組組織的答辯考核方式，考查學生的實訓能力。表現(xiàn)優(yōu)秀的研究小組可以此為基礎(chǔ)，鼓勵其參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目申報與研究。通過這一過程，促使學生進行深入思考和交流，發(fā)揮學習主動性與創(chuàng)造性，鍛煉學生操作能力，并培養(yǎng)其科學思維、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)乃至提升綜合能力。

（2）深化校企合作，建立課外科技活動開放性平臺，與行業(yè)發(fā)展接軌。組織構(gòu)建校企合作課外科技活動開放性平臺，教師可依據(jù)校企合作的橫向課題，在關(guān)鍵技術(shù)保密的前提下，吸納學生參與。教師在現(xiàn)場教學中指導(dǎo)學生進行生產(chǎn)實訓，學生不但能接觸行業(yè)實際生產(chǎn)應(yīng)用前沿，還能了解基本的企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)知識；學生既鍛煉了實訓能力，同時做到與未來實際工作無縫對接。學生在開放性平臺進行實訓操作，有利于提升學習興趣，促進了自主學習能力和動手能力，提升了團隊合作能力和應(yīng)用能力。

2.2.3 建立多種評估考核方式，探索新型評價體系 教師要注重教學結(jié)果的反饋，在實訓教學結(jié)束后，可進行點評并設(shè)置考核題目，通過解決障礙性問題考核方式檢驗學生的掌握程度。同時，教師還需應(yīng)用多種考核方式，多維度評估學生的學習結(jié)果，如完成實訓報告、學習效果的問卷調(diào)查、項目設(shè)計小組匯報以及推薦進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申請等。根據(jù)教學評估和反饋的結(jié)果，教師要及時總結(jié)教學中的不足和取得的經(jīng)驗，進而促進實訓教學過程的持續(xù)改進。

3 結(jié)語

通過應(yīng)用多元化模式進行實訓教學，深化實訓課程內(nèi)容，開展實訓工作室和校企合作平臺改革藥劑學實訓課程教學方法，探索新型多樣化的考核評價體系等，達到了科學構(gòu)建藥劑學實訓教學體系、提升實訓教學能力、促進學生實訓能力的培養(yǎng)、提高應(yīng)用研究和轉(zhuǎn)化能力的目的。