基于課程標準下小學語文高年級閱讀教學研究

江慧

摘 要：課程標準的不斷更新和優(yōu)化，推進了小學語文高年級閱讀教學的發(fā)展與進步。作為小學階段中不可缺少的重要組成部分，語文教學不僅能夠提高學生的語言組織能力和人際交往水平，還能提高學生學習其他學科的能力。因此，在小學語文閱讀教學中教師要摒棄傳統(tǒng)的以課堂和書本為中心的教學觀，遵循學生的主體，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律為學生營造更加輕松舒適的閱讀氛圍，調動學生的積極性，讓學生主動參與到課閱讀堂教學中。

關鍵詞：課程標準;小學語文;高年級;閱讀教學

在小學語文高年級語文教學中閱讀教學所扮演的角色至關重要。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師忽視了學生的興趣和學生的身心發(fā)展規(guī)律，僅僅只是根據(jù)課文的內(nèi)容和落后的教學方式盲目地引導學生進行自主閱讀，并以提問的方向來了解學生閱讀的水平。導致整個課堂上學生的積極性難以調動，課堂閱讀的質量日益下降。課程標準不斷更新教學的模式和優(yōu)化教學策略是提高學生語文素養(yǎng)和陶冶學生情操的重要渠道。由于高年級的學生認知發(fā)展能力相較于低年級的學生而言較高，此階段中學生共情能力較強，在自主閱讀中能夠集中注意力，感受文字的魅力和作者隱含的情感。此外，語文閱讀教學中的繪本閱讀能夠提高學生的想象力和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生提供堅實保障。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學高年級階段的學生對周圍的事物有著強烈的好奇心和求知欲，教師若能夠根據(jù)學生的個性特點和課程體系創(chuàng)設一定的情境，將傳統(tǒng)枯燥乏味的語文閱讀氛圍轉變?yōu)樯鷦佑腥さ恼n堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到課堂教學中，便會改變學生對于語文教學的看法，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造精神，提高高年級語文閱讀教學課堂的質量。

例如，教師在帶領學生閱讀人教版六年級語文下冊“臘八粥”這部分內(nèi)容時，首先教師可以引導學生在課堂上將這部分內(nèi)容進行反復地閱讀，當學生閱讀完畢后，首先詢問學生閱讀后的感受，而后教師可以播放制作臘八粥的視頻。制作的視頻以沙畫的形式，通過觀看在各色各樣的顏色和圖形及音頻的講解讓學生感受到臘八節(jié)的由來和臘八粥所象征的意義。最后教師可以再次以提問的形式引導學說出自身的觀看感，并結合自己的想象力和創(chuàng)造力，利用畫紙和彩色筆描繪一幅與課文的內(nèi)容相關的畫作。

二、探究學習，增強學生閱讀能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學中教師所采用的教學方法是讀書指導法，即讓學生依據(jù)參考書指導學生獨立的閱讀，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。然而此時學生的獨立思考能力較差，更多的是根據(jù)教師的安排進行被動地學習。對于自主學習能力較弱的學生而言，容易走神，不利于基礎薄弱的學生的學習。在閱讀教學中引入合作交流的教學方式，根據(jù)學生的學習能力合理地安排小組，讓學生根據(jù)自身的情況，自行地制定閱讀計劃，并在相互的監(jiān)督中進行提問和討論，教師在課堂中提出相應的問題，學生則在討論中得出解決方案。利用此種教學方式不僅能夠調動學生的學習思維，還能夠提高他們的閱讀效率，符合課程標準中的內(nèi)容。

例如，教師在引導學生進行人教版六年級下冊“金色的魚鉤”閱讀教學時，由于這篇文章是以故事的形成闡述了老班長的無私，這部分的內(nèi)容所傳遞的感情非常明顯。在進行合作學習的進程中，首先教師可根據(jù)班級中不同學生的閱讀能力合理地分配閱讀小組，給予各個小組相同的閱讀任務，引導學生與各個小組的組員討論文章的結構和作者想要表達的思想感情。在合作交流中學生的思維在不斷地碰撞，在其他組員的帶領下，學習積極性較差的學生也能夠被帶動，參與到課堂閱讀中，掌握到更好的閱讀方式，從而深入地了解作者所要傳達的感情，讓學生在后續(xù)閱讀提高自身的閱讀分析能力，主動地分析問題和解決問題。

三、拓展延伸，加強課內(nèi)外閱讀聯(lián)系

隨著信息技術的不斷創(chuàng)新，網(wǎng)絡中包含的資源也在逐漸地增多，計算機網(wǎng)絡技術在各行各業(yè)中應用的頻率也在逐漸地提高。小學語文高年級閱讀教學中滲透互聯(lián)網(wǎng)元素，信息網(wǎng)絡所呈現(xiàn)的優(yōu)勢也能夠在閱讀教學中體現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡文學作為互聯(lián)網(wǎng)騰飛下的產(chǎn)物，學生的閱讀方式變得更加便捷和高效，學生可以利用各類智能設備對網(wǎng)絡文學進行閱讀，在閱讀教學中教師若能夠順應時代發(fā)展趨勢，尋找適合學生閱讀的網(wǎng)絡文學，將其作為拓展閱讀與課文的內(nèi)容相結合，可以擴大學生知識面，開拓視野。因此，教師可以構建網(wǎng)絡資源共享平臺，遵循學生的主體地位，結合學生的認知特點，將符合學生身心發(fā)展規(guī)律的網(wǎng)課文學加入資源共享平臺中，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好隨時隨地地選擇喜愛的文學。此外，教師還可以在資源共享平臺中建立閱讀討論群，引導學生分享出自己的閱讀心得，教師則根據(jù)學生分享的內(nèi)容進行合理的評價，提高學生閱讀的能力。

參考文獻

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