高職計算機英語教學的反思與改革探索

李穎

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機英語已經(jīng)成了計算機領(lǐng)域獲取知識和交流信息的重要工具。本文通過分析高職院校計算機專業(yè)英語教學的特點、存在的問題及現(xiàn)狀， 對計算機專業(yè)英語的教學情況進行了反思， 提出了適合高職計算機專業(yè)英語的教學方法的改革措施。

關(guān)鍵詞：高職;計算機英語;英語反思;教學改革

一、引言

隨著當今企業(yè)對員工英語水平要求的提高，計算機英語等專業(yè)術(shù)語詞匯在學習和工作中涉及的應(yīng)用越來越多，因此各大高職院校面向計算機相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了計算機專業(yè)英語的課程。希望通過對該課程的學習，學生能掌握計算機英語的專業(yè)詞匯，了解編程中常見的英文提示，閱讀簡單的計算機專業(yè)的文獻，從而進一步提高學生的社會競爭力。本文深入研究了高職計算機專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，對當前環(huán)境下的教學問題進行反思，也提出了適合高職計算機英語專業(yè)教學的一些改革措施和方法。

二、當前教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）認識膚淺，內(nèi)容陳舊

當前專業(yè)英語教學領(lǐng)域?qū)I(yè)英語教學的性質(zhì)尚不十分明確。大部分學生甚至任課老師都認為，專業(yè)英語就是使用英語來講授專業(yè)知識。與此同時“計算機英語”就成了“英語計算機”，這一認識在無形中就提高了對學生能力的要求，也就相應(yīng)加大了專業(yè)英語教學的難度。目前高職計算機英語使用的一些教材在理論深度、實踐內(nèi)容等方面都比較陳舊。傳統(tǒng)教材與現(xiàn)在不斷更新的計算機新技術(shù)相差較遠，很多知識并不適應(yīng)實際的應(yīng)用。計算機英語所涉及內(nèi)容覆蓋面廣，并且每一個單元所講的理論也都略顯枯燥乏味。

（二）學生水平

在我國，雖然不乏英語非常優(yōu)秀的學生，但目前為止，多數(shù)學生學習英語還是迫于應(yīng)試教育的壓力。而計算機英語作為基于學生大學基礎(chǔ)英語和計算機專業(yè)基礎(chǔ)的課程，通常被設(shè)置在大學的二年級。學生們在經(jīng)過大一一年的放松之后，英語水平較之高中時期嚴厲的約束之下的水平明顯下降。這無疑為保證計算機英語教學質(zhì)量增加了難度。

（三）教師能力

現(xiàn)在在很多高職院校，計算機英語的授課老師并沒有明確的指明由公共課或是專業(yè)課老師來教授。教計算機專業(yè)課的教師教不好英語;而教英語的教師又不懂計算機。如果是英語專業(yè)教師上這門課，他的計算機專業(yè)知識不足，大部分會按照大學英語的授課模式來講授，注重的仍然是語言點的學習，體現(xiàn)不了計算機專業(yè)英語的專業(yè)性。如果是計算機專業(yè)教師上這門課，英語水平又不夠，不能回答學生提出的語言方面的問題。此外，目前從事計算機專業(yè)英語教學的教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，師資的矛盾較為突出。高職院校當務(wù)之急是造就和培養(yǎng)一定數(shù)量的合格的計算機專業(yè)英語教師隊伍，這也是一項長期以來需要解決的問題。

三、教學改革建議

（一）對課程的正確定位

目前在高職院校中，計算機專業(yè)英語雖然被定位為專業(yè)必修課，但是大部分是安排合班大課的形式講授，考評方式也大多以考查課形式來定位。不同于考試課，考查課的期末考核相對比較輕松，這樣也容易造成學生們心理錯覺，認為這門課是選修課。學習這門課也就是為了湊那一學期36個學時的2個學分而已。所以高校應(yīng)考慮計算機專業(yè)英語在學習在計算機專業(yè)課程體系中舉足輕重的作用，讓學生們正確認識這門課程重要性。

（二）教學和考核方式多樣化

所謂教學，是教與學雙向互動的過程。在計算機英語的教授過程中，如果一味進行“填鴨式”教學方式，學生們肯定會失去對這門課的學習的興趣。采用多樣化的教學方式，提高學生對這門課的學習興趣。筆者曾經(jīng)采用過幾種不同的教學方式，如：分組PK的方法，即將學生分為多個不同的小組，每堂課的提問和互動采用積分制，答對問題或者積極參與互動的學生會給小組相應(yīng)的加分，到了學期末小組進行評比，積分最高的小組頒發(fā)榮譽證書并獲得獎勵，讓學生在競爭中提高對英語學習的興趣。

由于計算機專業(yè)英語是大學英語和計算機基礎(chǔ)課程結(jié)合的產(chǎn)物，所以目前大部分高職院校的計算機專業(yè)英語的考核方式以閉卷筆主要。當然，這種方式能挑選出一批基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學生，但是學生的實際應(yīng)用能力卻無從考證。所以該門課程可以采用靈活多樣的考核方式，如分組做調(diào)研匯報，總結(jié)學習心得等。

（三）充分利用現(xiàn)代化的教學手段

一直以來，專業(yè)英語教學都是“以教師為中心”的單一教學模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語知識和語法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這些對于身處信息時代的學生來說并沒有太大的吸引了，所以筆者認為現(xiàn)在的教學要充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，如視頻教學，微課等，用不同的方式激發(fā)學生學習興趣，化被動為主動的學習，從而消除學生的畏難情緒。筆者在近期的教學中應(yīng)用了“學習通”這種線上教學平臺來進行教學，將學生所有的學習軌跡和狀態(tài)記錄到學習平臺上，大大提高了學生學習的積極性。

四、結(jié)束語

通過以上對高職院校計算機專業(yè)英語現(xiàn)狀和存在問題的分析，提出了一些教學改革措施的建議，我們可以發(fā)現(xiàn)，，計算機專業(yè)英語對于今后即將從事IT行業(yè)的學生來說是很重要的一種技能，但除了學生學習熱情要高，關(guān)鍵在于教師如何教。在計算機專業(yè)英語的教學過程中，要求教師更加用心，探索多樣化的教學方法，提高學生的實際應(yīng)用能力，從而真正達到高職教育的目標。

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