高中美術課程“書法”模塊教學的創(chuàng)新探索

黃有明

摘 要：在科技日益發(fā)展的今天，文字書寫逐漸被人們所忽視，電子信息技術成為人們進行學習和記錄的主要方式。但是書法不單是書寫的作用，其內容和思想上帶有中華民族的傳統(tǒng)文化，不應被舍棄。在高中美術“書法”模塊的教學模式下，教師需要讓學生建立起書法的興趣，提高學習認識，并基于書法的文化底蘊做具體的教學指導，尊重學生的個性化發(fā)展，同時還要與實踐練習結合，保證學生可以在美術的“書法”學習中，可以得到全面發(fā)展。

關鍵詞：高中美術;“書法”模塊;教學創(chuàng)新

“書法”是高中美術教學中增設的模塊，主要目的是利用書法來陶冶學生的自身修養(yǎng)，并使書法得到到傳承和發(fā)展，提升學生書寫的美觀性。對教學的創(chuàng)新主要原因是高中美術中“書法”的教學不只是鑒賞和了解，還需要進行實踐，這樣以往的鑒賞教學方法就不能起到有效的教學效果，需要教師做出教學創(chuàng)新，從傳承理解和自我提升為出發(fā)點，讓學生融入書法教學，在其中可以做主動性的了解，并在生活中做實踐，從而獲得書法的個性化發(fā)展。

一、高中美術“書法”模塊創(chuàng)新教學的必要性和方向

以往的高中美術教學都是以鑒賞分析為主，所以在教學的方式和方法上都處于引導體會和挖掘文化當中，注重的是理論和文化的吸收。而新增設的“書法”模塊，除上述的教學目的之外，更加注重個人的實踐和具體的練習，在教學目標上有了自身具體能力發(fā)展的內容。這樣鑒賞教學的開展就不再適用在“書法”教學中，需要針對新的教學目標進行教學創(chuàng)新[1]。針對“書法”教學的創(chuàng)新，需要從環(huán)境建設和興趣需要為起始，然后針對書法的文化內涵和個人發(fā)展做出專項的引導和幫助，并加強對書法實踐教學的開展，使學生在“書法”教學中不僅有具體書寫能力的提升，也能將傳統(tǒng)書寫文化傳承下去，有助于學生個人修養(yǎng)和品質上的提升。

二、高中美術“書法”模塊教學的創(chuàng)新策略

（一）挖掘書法故事，注重興趣激發(fā)

“書法”在高中生的生活中不常見，而且受到現在信息社會環(huán)境的影響，書法在教學中逐漸被忽視，呈現的方式都是以古董字畫為背景，所以學生對于“書法”模塊的學習興趣不高，甚至在學業(yè)的壓力下，根本就不去學習。這種心理上的狀態(tài)，學生肯定不能學好“書法”，也就需要教師在教學中對學生進行興趣激發(fā)，使其對書法產生興趣，也就能做主動性的學習。

在對學生興趣激發(fā)的策略上，教師一定要脫離單一性的介紹，可以從書法作品價值和書法故事做綜合性的激發(fā)，以此來引發(fā)學生的主動學習意識。并且以故事的形式可以開展傳統(tǒng)文化教育[2]。比如，教師可以介紹一下王羲之的《蘭亭集序》，作為中國書法的名家，王羲之可以說是家喻戶曉，不用多做介紹學生也有所了解，而《蘭亭集序》是王羲之的代表作品，以此來使學生對書法產生興趣，也想要去學習和臨摹。這樣書法的教學也就可以有序的進行，而學生也會在其中做主動的學習。

（二）滲透傳統(tǒng)文化，提高學習意識

“書法”是中華民族的瑰寶，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，通過傳統(tǒng)文化的滲透，能夠增加書法教學的內容和含義，學生的學習意識也就在興趣下做進一步的提升，建立個性化的書法學習思想。在教學策略上教師就可以將傳統(tǒng)文化滲透其中，改變教學的方式和內容，從而提高學習體會[3]。比如讓學生去做字帖臨摹，但是在臨摹中與語文教學結合，不僅練習書法，也做臨摹內容的解讀，培養(yǎng)學生寫字的意境，這樣既能提高教學的深度，也能讓學生在具體的練習中有傳統(tǒng)文化素質的提升，逐漸形成個性化的書寫習慣，同時可以促進學生書寫意識的體現。

（三）尊重個性書寫，做方向性指導

人不是機器，每個人身體構造和書寫習慣都不相同，書寫的成果也就有一定的差異性，美術教師要尊重學生的差異，在教學中改變模式化的“書法”教學，使學生可以建立起個性化書寫風格，養(yǎng)成書法興趣。因此，在教學的方式上就要做方向性的指導，從學生的書寫優(yōu)點出發(fā)，使學生對于“書法”產生信心，并在實際的練習中能夠有具體能力上的提高。

（四）結合實踐練習，吸取書法精髓

“書法”教學離不開實踐練習，但是在具體的教學中，很多教師將“書法”當做成鑒賞課在開展，學生沒有實際的練習，書法水平也就沒有獲得提升，這是錯誤的教學方式。在教學中需要注重實踐練習的開展，使學生可以吸取各種書法的精髓，變成自己的能力，提高書法教學的有效性。在實踐練習教學的創(chuàng)新方式上，主要需要從社會實踐和品鑒實踐來進行。社會實踐是讓學生去參加一些社會中的書法比賽，組織學生之間的書法展覽等方式，讓書法被人所認可，使學生有信心的建立和發(fā)展，書法水平可以得到不斷提升，能夠建立書法學習和練習的意識。品鑒實踐主要是通過信息技術為學生呈現出一些優(yōu)秀的書品，帶領學生做具體的書法分析，吸取其中的長處，彌補自身的不足，也就可以促進書法教學的效果。

總而言之，書法的練習有助于學生放松心情，感受文化。在高中美術“書法”模塊的創(chuàng)新教學中，有效改變了學生不愿參與，不能做實踐練習的情況，而且還賦予了書法教學促進文化修養(yǎng)提升和個人品質發(fā)展的作用，有助于高中學生的全面發(fā)展。而在教學的創(chuàng)新過程中，教師要把握住學生的個人需要，不要讓教學方法限制了教學的開展方式，使學生可以在其中有學習意識和能力上的發(fā)展，從而提高“書法”模塊教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳中興.高中美術教學中學生視覺識讀能力培養(yǎng)研究[J].美術教育研究，2019（18）：140-141.

[2]李擁民.高中美術教學中融入情感教育的策略研究[J].課程教育研究，2019（38）：213.

[3]蘇建勛.高中美術書法模塊教學初探[J].新課程研究，2019（10）：84-85.