小學(xué)備課環(huán)節(jié)思考

張?jiān)雒?/p>

摘 要：在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，備課是教師熟悉教材的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以備課的內(nèi)容為指導(dǎo)展開(kāi)的，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)變成了備課的產(chǎn)物。而大部分教師備課的工具則是借助于教輔用書(shū)或者網(wǎng)站搜索。教參在提供教學(xué)方便的同時(shí)，也讓我們一些教師變得懶惰和不愿意多加鉆研教材。而這種備課方式最直接的影響就是教師備課環(huán)節(jié)的自主性和創(chuàng)新性能力下降，變得僵硬刻板起來(lái)，扼殺了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。長(zhǎng)此以往下去，教師在不折不扣地被生硬的教案左右，只流于形式和應(yīng)付業(yè)務(wù)檢查，教案束縛了課堂教學(xué)的活力。殊不知學(xué)生才是課堂這個(gè)舞臺(tái)的主人，而教案只是輔助教學(xué)。對(duì)此，我們有必要對(duì)當(dāng)下這種現(xiàn)象進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;備課;教案

一、小學(xué)教師備課環(huán)節(jié)的重要性

教案是教師備課環(huán)節(jié)的產(chǎn)物，它以書(shū)面形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程的規(guī)劃，也是教師教學(xué)實(shí)踐的書(shū)面表達(dá)形式，方便教師在以后的教學(xué)過(guò)程中查閱和反思。有學(xué)者教案是教師課程教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)的文字表達(dá)，是教師借助于教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，是保證課堂教學(xué)正常實(shí)施的途徑。如果把課堂教學(xué)比作一場(chǎng)正規(guī)表演的話，教師便充當(dāng)演員的角色，那么教案就是充當(dāng)表演的劇本，一場(chǎng)演出成功與否，劇本的作用是至關(guān)重要的。教案設(shè)計(jì)就是教師創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的過(guò)程，一堂好的課，不僅要“導(dǎo)”的好，又要“演”的妙，充分的備課環(huán)節(jié)決定了一節(jié)課的成敗與否，二者缺一不可。備課是教學(xué)上好課的先決條件，教案設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教案是教師對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)安排、設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)反思。因此，符合課堂學(xué)情是教案設(shè)計(jì)本身就應(yīng)該具備的特征。

二、小學(xué)教師備課主要存在的問(wèn)題

（一）教案設(shè)計(jì)與教學(xué)脫節(jié)

通過(guò)對(duì)和政縣部分小學(xué)教師教案設(shè)計(jì)的觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師教案設(shè)計(jì)普遍存在教案與教學(xué)實(shí)際不相符的情況，歸其表現(xiàn)，主要有三種情況，第一種是空閑時(shí)間抄教案，有的教師利用假期的時(shí)間抄寫(xiě)教案，基本上是借助于教輔資料全部抄襲，甚至把一學(xué)期的教案抄完，這種超前教案現(xiàn)象很常見(jiàn)。第二種情況是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后補(bǔ)充教案應(yīng)付檢查，這種滯后的的情況占大多數(shù)，通過(guò)跟其他教師的談話了解到，由于自身業(yè)務(wù)重，每天忙于其他教學(xué)業(yè)務(wù)二忽略的教案的備寫(xiě)。第三種情況是在學(xué)區(qū)或者教育部門檢查之前進(jìn)行突擊寫(xiě)教案，基本上是在得到教案檢查通知后，一次性把之后的教案抄完。筆者發(fā)現(xiàn)按時(shí)寫(xiě)教案的非常少，教案與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)的現(xiàn)象，就很難保證教學(xué)質(zhì)量，更談不上教案的設(shè)計(jì)了，教師為了盡快完成教案，“假性”教案泛濫，成為小學(xué)教師備課環(huán)節(jié)的一大問(wèn)題。

（二）抄教案現(xiàn)象普遍存在

很多教師采用抄襲教案的方式來(lái)應(yīng)付各種業(yè)務(wù)檢查，要求紙質(zhì)教案的學(xué)科，很多都是抄教輔資料現(xiàn)成的教案，有的是按照教參稍加刪改就草草了事，有的照別人的教案照本全抄，有的抄往年老師備過(guò)的教案，有的教師根本就不抄，用自己往年的教案，或者更省事的是借別人往年寫(xiě)過(guò)的教案，直接把教案封面改掉后直接用。部分學(xué)科要求電子教案，教師就直接在網(wǎng)上下載不加修改就來(lái)直接應(yīng)付了事。對(duì)于抄教案這一現(xiàn)象背后的真實(shí)原因，還值得我們教育同行們深入的思考。

三、小學(xué)教師教案設(shè)計(jì)的價(jià)值定位

（一）備課應(yīng)符合基礎(chǔ)教育課程改革的要求

基礎(chǔ)教育改革是達(dá)到一定的要求，有目的性地改進(jìn)基礎(chǔ)教育的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下素質(zhì)教育對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求，基礎(chǔ)教育改革也隨著時(shí)代有了新的價(jià)值定位。尊重個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出“教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生積極互動(dòng)、共同提高，教師要處理好傳授知識(shí)與能力提升的相互關(guān)系，所以在教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的人格魅力，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的，教案要突出培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（二）備課環(huán)節(jié)有助于新課程標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施

教學(xué)環(huán)節(jié)的終極目標(biāo)是把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生的能力得到全面提高，并能夠靈活運(yùn)用。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)活動(dòng)必須依賴于學(xué)生的整體表現(xiàn)，而學(xué)生不是簡(jiǎn)單機(jī)械地接受和記憶，學(xué)生對(duì)于教師傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)自己一些列的內(nèi)部構(gòu)造活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。要更加注重學(xué)生的差異性，注重學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展的能力差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)上如果封閉并且千篇一律地使用同一種教學(xué)方式，會(huì)使得和課程改革相背離。教案設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)局面必須被打破，各學(xué)科教學(xué)的基本理念要求教案應(yīng)具有靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)的實(shí)用性是各學(xué)科課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）備課有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

每個(gè)人的思維具有創(chuàng)造性和重組性的特征，對(duì)于教師而言，一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)很難適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，一張一弛地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研磨，教師因其年齡和學(xué)歷差異，其教育教學(xué)有著很大的差異性，加之長(zhǎng)期的教育過(guò)程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如何取舍，不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格是每個(gè)教師一直堅(jiān)持的過(guò)程。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

學(xué)生不僅是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，而且是教育實(shí)踐活動(dòng)的直接參與者，這樣的主體不適被動(dòng)地完全由外部條件塑造與規(guī)運(yùn)，這種個(gè)性差異的特征要求且不斷發(fā)展變化的有血有肉的人，故此，必須考慮到學(xué)生在不同情境時(shí)的變現(xiàn)情況，不同環(huán)境下的心理需求和內(nèi)心動(dòng)機(jī)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)需因材施教，要分析學(xué)生的整體情況，全面細(xì)致了解學(xué)生，依據(jù)他們的理解能力，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，性格特征等等，學(xué)習(xí)目的的不同，編制出具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。