小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探

滕娟芳

摘 要：現(xiàn)階段，在小學語文閱讀教學過程中，應該融合寫作教學，全面提高學生對知識的應用能力，讓更多的學生熱愛語文，具備一定的綜合素養(yǎng)。通過對閱讀教學讀寫結(jié)合的必要性進行分析，探究了讀寫結(jié)合教學的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合;策略

在小學語文教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生較高的文學素養(yǎng)，在閱讀教學過程中融入寫作教學，使閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合，通過閱讀與寫作的相互促進全面拓寬學生的認知面，讓學生在“以讀促寫、以寫促讀”中掌握一定的閱讀技巧。所以，在進行讀寫結(jié)合教學中，教師要重點培養(yǎng)學生對語文知識的綜合應用能力。但是在目前語文教學過程中難免會遇到一些問題，我們要找到讀寫結(jié)合教學存在的難題，在探索過程中找到提高閱讀效率的最佳策略，全面提高學生的語文學習水平。

一、小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合的必要性

現(xiàn)階段，在小學閱讀教學過程中融入讀寫結(jié)合方式，一方面，能有效提高學生對閱讀內(nèi)容的理解能力，在進行閱讀寫作探究過程中，充分發(fā)揮兩者的結(jié)合能力，更好地指導學生進行寫作。讓學生通過寫作練習感悟自己內(nèi)在的情感，進而對閱讀理解內(nèi)容進行分析。另一方面，在進行語文閱讀教學過程中，使用讀寫結(jié)合的教學方式能全面激發(fā)學生的探索熱情，在閱讀教學過程中，針對閱讀重難點問題進行分析，探究重點話題，積極鼓勵學生表達自己心中所想。以小組為單位，讓學生暢所欲言，充分激發(fā)學生的語文學習熱情，能全面培養(yǎng)學生的閱讀能力以及寫作能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生具備良好的文學知識[1]。

二、小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合的策略

1.做好仿寫訓練

小學階段是學生學習的重要基礎階段，在進行語文閱讀教學過程中，必須要充分發(fā)揮教師的指導作用，在閱讀教學過程中，應該引導學生對閱讀文本內(nèi)容進行理解，感知作者內(nèi)在的感情，通過讀寫結(jié)合的方式讓學生在文本閱讀過程中更加深切地體會到作者所表達的感情，掌握一定的寫作技巧、表達方式。在今后的閱讀教學過程中，教師必須要充分使用多元化的讀寫結(jié)合模式，做好科學的引導，幫助學生提高教學水平，需要結(jié)合教材內(nèi)容對學生的仿寫進行全面訓練。在進行仿寫訓練過程中，必須要融合教材知識內(nèi)容，以教學目標、教學大綱作為主要教學方向，實施多元化的教學方式;在閱讀教學過程中，應該充分發(fā)揮教材資源的作用，實現(xiàn)讀寫的有機融合。比如，在進行教材內(nèi)容仿寫過程中，也可以按照教材內(nèi)容的表達方式、修辭技巧，對自己周圍事物進行描寫，更好地運用自己所學的知識，循序漸進地表達自己的思想內(nèi)涵，進而提高學生的閱讀和寫作能力[2]。

2.充分發(fā)揮日記的作用

一般情況下，處于小學階段的學生，他們的思維想象力比較發(fā)達。在閱讀寫作教學過程中，教師應該更好地融入學生的真實體驗，充分地發(fā)揮日記的作用，學生在記日記的過程中能將身邊發(fā)生的事以及自己所表達的感情進行記錄，點點滴滴都是真實生活的映射，為今后寫作積累大量的素材。通過日記的訓練形式，能讓教師根據(jù)現(xiàn)階段學生思維認知進行分析，結(jié)合讀寫結(jié)合模式，進而提高學生寫作技巧以及改善閱讀方式。小學語文閱讀教學過程中，可以通過記錄日記的方式，真正喚醒學生的社會體驗，融入更多的情感表達，做好情感的認知，使用讀寫結(jié)合的模式，在無形之中提高學生的閱讀理解能力。

3.發(fā)揮想象力

目前，教師在探究小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合模式過程中，應該了解該階段學生的特點，比如他們想象力豐富、活潑好動，這是小學生的性格特征，所以，在進行探究過程中，應該充分挖掘?qū)W生的想象能力，使學生善于觀察，善于思考，善于聯(lián)想和想象，在思考文本中認真體會本文內(nèi)涵，在寫作中讓這些體會洋溢在筆尖，促進自身知識的內(nèi)化吸收，使讀寫訓練教學不斷融合，并發(fā)揮相輔相成的作用。一般情況下，在小學階段語文教學探究過程中，應該充分發(fā)揮語文學科的人文魅力，讓更多的學生熱愛語文，熱愛文學，語文是富有情感生命力的學科，教師應該融入多元化的方式，讓自己的課堂更加豐富多彩。比如，將教室布置得書香氣濃一些，粘貼文學家的畫像和名言警句，讓學生學習古人讀書時的神態(tài)，遇到寓言故事讓學生分角色表演等，從這些外界的人和事物中感受閱讀帶來的精彩和文本的意蘊，在這種多樣化的課堂中學生閱讀與寫作氛圍會更濃厚，積極性會提高，情感表達更是迫不及待，自然不再厭煩寫作。另外，在探究過程中，教師可以充分地挖掘?qū)W生的想象力，全面激發(fā)學生的思維認知，讓學生積極地表達自己內(nèi)心的聲音，還可以采用小組閱讀的方式，在整個團隊的共同努力之下，全面提高學生的閱讀能力，幫助更多的學生深入探究文本思想內(nèi)容。只有在掌握一定閱讀技巧的基礎之上，才能全面提高小學語文的教學質(zhì)量。前期的工作準備好之后，教師在進行實際教學過程中要做好學生想象力的訓練，可以根據(jù)一定的題目或者是相關(guān)的內(nèi)容進行訓練，按照相關(guān)文本進行續(xù)寫或者是改編，按照自己的興趣喜好去表達，學生遇到困難時，教師可以給學生推薦一些讀物，讓學生從這些讀物中尋找答案，學生在尋找答案的過程中會更好地發(fā)揮想象力，并運用在寫作中，這樣全面提高學生的閱讀寫作能力，讓學生具備深厚的文學素養(yǎng)[3]。

三、結(jié)語

在小學語文閱讀教學過程中，應該充分實踐閱讀和寫作融合的模式，做好語言文字訓練，全面提高學生的閱讀水平，進而提高學生閱讀效果。

參考文獻：

[1]魏丹.讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學中的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2019（9）：84.

[2]齊文霞.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學法的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：248.

[3]殷艷麗.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略探究[J].考試周刊，2019（63）：69.