淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

陳衛(wèi)軍

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生的語文綜合能力的有效提升而且也是擴(kuò)展和豐富小學(xué)生的知識(shí)和語言積累的重要途徑，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)提升閱讀能力有著很大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)，語文閱讀對(duì)于小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有一定的要求，也是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，既能夠幫助他們提升閱讀質(zhì)量，在閱讀中獲得更多的知識(shí)與收獲，也能夠促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合能力以及語言能力的進(jìn)步。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師越來越注重把握知識(shí)與能力之間的聯(lián)系，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式正是這種教學(xué)思想的體現(xiàn)，它通過將閱讀與寫作兩部分內(nèi)容相互融合的方式來提高閱讀教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，并且同時(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的積極作用

（一）有利于提高小學(xué)生的語言能力

閱讀與寫作是語文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀能力和寫作能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的必備能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在閱讀的過程中進(jìn)行寫作的相關(guān)練習(xí)，也可以在寫作中獲得關(guān)于閱讀的技巧。教師在班級(jí)教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有利于幫助小學(xué)生培養(yǎng)讀寫結(jié)合、邊讀邊寫的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠促進(jìn)小學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言、情感以及寫作方法的積累。小學(xué)生在閱讀的過程中也能夠相應(yīng)的提升閱讀能力和寫作能力，從而提升小學(xué)生的語言能力和語文綜合素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣能夠更大程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起到積極的推動(dòng)作用。在讀寫結(jié)合的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下，教師注重閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，從中充分挖掘教學(xué)資源，在課堂上通過對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。在閱讀中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容有感興趣的地方進(jìn)行批注或是感想的記錄，通過寫作的形式對(duì)閱讀內(nèi)容充分進(jìn)行興趣的延伸與擴(kuò)展，將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式與學(xué)生的興趣相結(jié)合，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文課程以及語文學(xué)習(xí)的熱愛。

（三）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生正處在思維能力與智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維較為活躍與發(fā)散，教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式中可以通過對(duì)學(xué)生閱讀過程中的思維啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力在寫作中充分的進(jìn)行表達(dá)與展現(xiàn)，并且在閱讀中積極思考，通過聯(lián)想將閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行抽象思維與具象思維的轉(zhuǎn)化，從而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與鍛煉，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，他們?cè)趯W(xué)校中的成長自己學(xué)習(xí)，都需要教師的引導(dǎo)，對(duì)他們的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更注重在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，例如在閱讀中認(rèn)識(shí)生字、在閱讀中學(xué)習(xí)語言的構(gòu)建等等。但是語文閱讀中有許多包括情感、哲學(xué)、創(chuàng)新、邏輯等方面的豐富資源，一些教師在教學(xué)中忽視對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的開發(fā)，并且缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而不利于促進(jìn)小學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一些教師在教學(xué)中沒有對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)過程中缺乏教學(xué)反思，仍然采用較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)的閱讀課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生具有更多的閱讀興趣，能夠在課堂上保持活躍的思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考與深入的探究，從而在閱讀教學(xué)課程中有更多的收獲。但是在單一的教學(xué)模式課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，缺乏閱讀興趣，在一定程度上會(huì)影響到教師的教學(xué)，也會(huì)降低課堂效率。

（三）教師缺乏閱讀教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力與知識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生在逐漸深入的閱讀中也會(huì)逐漸掌握一定的閱讀方法，從而以閱讀能力的提升促進(jìn)語文的聽、說、寫等其他方面能力的提升。一些小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中缺乏一定的目標(biāo)制定的進(jìn)度規(guī)劃，完全按照課本的順序機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)中，教師的教學(xué)難以貼合學(xué)生的實(shí)際，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提升難以有一個(gè)較為合理的規(guī)劃，在一定程度上影響了教學(xué)效率的提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣

在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)課堂上，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠?qū)ψx寫結(jié)合的閱讀產(chǎn)生興趣，并且積極的參與。教師可以通過多種教學(xué)方法來增強(qiáng)讀寫結(jié)合的閱讀課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以在課堂上通過情境教學(xué)法，創(chuàng)建一定的閱讀情境，使小學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。在課堂上，教師利用語言描述、多媒體技術(shù)等形式創(chuàng)建與課文內(nèi)容相關(guān)的場景，例如在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課文，教師可以在課堂上播放一些與雅魯藏布大峽谷地介紹、地質(zhì)特點(diǎn)介紹相關(guān)的紀(jì)錄片，使學(xué)生充分的融入課文的閱讀中，并且對(duì)作者的情感與文章的內(nèi)涵進(jìn)行更加深刻的感受，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生更多的興趣。而且在這種情境閱讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的嘗試訓(xùn)練，也可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的良好習(xí)慣

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅僅需要學(xué)生在課堂上在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外閱讀自主閱讀的過程中也需要隨時(shí)保持讀寫結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有著明顯的作用。因此，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力，更要從幫助他們養(yǎng)成邊讀邊寫的良好習(xí)慣開始。

在學(xué)生的自主閱讀課堂上，教師可以通過巡視或與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)小學(xué)生的讀寫結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱呐d趣下對(duì)閱讀內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行批注、感想的記錄與隨寫。在學(xué)生的課外閱讀教學(xué)中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠在課內(nèi)課外的閱讀中相互補(bǔ)充與擴(kuò)展，促進(jìn)小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力提升。教師可以通過班級(jí)微信群及時(shí)為學(xué)生的課外閱讀答疑，并且給予學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的建議，對(duì)他們的讀寫成果給予鼓勵(lì)，還可以為學(xué)生分享一些讀寫結(jié)合的創(chuàng)意以及閱讀技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邊讀邊寫的閱讀習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合課堂模式

教師可以通過創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式，以及創(chuàng)新讀寫結(jié)合課堂為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，從而逐漸產(chǎn)生讀寫結(jié)合的興趣，逐漸提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀質(zhì)量。教師對(duì)讀寫結(jié)合課堂的創(chuàng)新與完善可以借鑒其他課堂的教學(xué)，例如聽說輔導(dǎo)課這種多項(xiàng)能力結(jié)合的課程，如何進(jìn)行知識(shí)之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，都能夠?yàn)榻處熖峁┙梃b意義。

在讀寫結(jié)合的課堂模式下，教師可以創(chuàng)新多種練習(xí)模式，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中能夠得到多種能力的提升鍛煉。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中將自己的想法進(jìn)行記錄，通過透明便簽條在書中進(jìn)行粘貼與排版，使批注的過程也變得富有趣味性。除了隨筆批注的形式，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行讀后感的寫作，讀后感的寫作能夠使學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的記憶與感悟，也能夠在情感的表達(dá)能力方面獲得進(jìn)步。在讀寫結(jié)合的過程中，教師還可以通過一些趣味性的寫作來增強(qiáng)課堂趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，例如鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫與改寫，從而在課堂上提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是語文教學(xué)方法的一種創(chuàng)新嘗試，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力以及培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣具有很重要的作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)他們的各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。這就更需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以學(xué)生為中心使教學(xué)方法越來越符合學(xué)生的發(fā)展需求以及實(shí)際情況。

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