小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探討

崔慧琴

摘 要：小學(xué)英語的故事情境教學(xué)法，以情境認知理論、構(gòu)建主義理論為依據(jù)，將一個生動有趣的故事作為課堂主線，讓學(xué)生在與教師、與情境的互動之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文主要探討了小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);學(xué)生核心素養(yǎng)

引言

有效的故事教學(xué)能促進學(xué)生的心智發(fā)展，在故事教學(xué)中，老師要做一名引導(dǎo)者，從英語學(xué)科的特點出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)理念，深入研讀文本，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

一、故事教學(xué)法的意義和重要性

小學(xué)生富有好奇心，故事能滿足他們的好奇心，沒有一個孩子不喜歡故事。故事教學(xué)法是通過故事教學(xué)來完成教學(xué)目標。它把英語的詞和句放在生動的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）聚焦主角，激趣導(dǎo)入

核心素養(yǎng)包括認知和非認知兩個方面。認知方面是指學(xué)術(shù)和知識，非認知方面是指情感態(tài)度、價值觀等。在教學(xué)過程中，老師必須考慮學(xué)生的興趣、態(tài)度等方面，故事教學(xué)的引入必須是有趣的。在開頭導(dǎo)入故事，故事的趣味性和懸念特點能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)教育科學(xué)出版社《英語》三年級下冊Unit 2 ?Lets colour it中的Story time，故事的大意是外星人Akin與小朋友之間的對話：Akin問小朋友喜歡什么顏色，它就可以很快變成那個顏色。Ben喜歡的是紅色，然后Akin就在一瞬間變成紅色。那我們在教學(xué)過程中可以通過學(xué)生表演去導(dǎo)入，老師提前準備好10張不同顏色的卡片，分別是黑色、紫色、綠色、橙色、褐色，每種顏色兩張，然后請10位同學(xué)站出來。每個同學(xué)拿一個卡片，當(dāng)老師說：“I like orange.”時，拿著橙色卡片的同學(xué)要走到前面，拼讀出單詞“orange”[2]。

（二）關(guān)注過程，推進情節(jié)

語言和思維是一對孿生兄弟，思維的發(fā)展推動著語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中需要挖掘詞匯和句子的“思維訓(xùn)練點”，然后以故事的形式呈現(xiàn)情景，讓學(xué)生在似曾相識的情景中訓(xùn)練表達，從而獲得思維的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)教育科學(xué)出版社《英語》三年級下冊Unit 4 ?Is it in your school bag？中Story time講述的是Ben在找他的書包，他問媽媽、爺爺和奶奶：“Where is my bag？”，媽媽回答說：“Is it on your desk？”爺爺回答說：“Is it under the chair？”奶奶回答說：“Is it beside your bed？”媽媽、爺爺和奶奶的回答都不對，Ben還是找不到他的書包，最后Jack說：“The bag is on your back，ha ha.”原來是Ben鬧了一個笑話，背著書包找書包，這個故事通過愉快的方式去展現(xiàn)出各個方位詞“on，under，beside”，由此，我們可以根據(jù)故事情節(jié)讓學(xué)生把一位同學(xué)的書包藏起來，讓被藏包的人去問同學(xué)：“Where is my bag？”同學(xué)們可以通過方位詞“on、under、beside”去引導(dǎo)這個學(xué)生去找回自己的書包。這樣的方式既可以培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用方位詞，也讓學(xué)生真切感受到故事中的Ben在找書包時的急切心情[3]。

（三）解讀文本，深挖細品

思維品質(zhì)和文化品格是核心素養(yǎng)要求必備的兩個品格，而語言能力是英語核心素養(yǎng)的“核心”。因此老師在教學(xué)過程中不僅需充分挖掘文本，讓學(xué)生深入感知、理解、體驗和創(chuàng)造文本，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化品格，也要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。

例如在學(xué)習(xí)教育科學(xué)出版社《英語》三年級下冊Unit7 May I have some grapes？中我們可以分以下幾個步驟解讀文章，深挖細品：

（1）看圖識字：第一步我們可以準備好不同水果圖片，圖片上有對應(yīng)的英文單詞，把圖片發(fā)給不同的學(xué)生。每一位拿到圖片的學(xué)生需要用英語讀出手上圖片的水果名稱以及自己喜歡的是什么水果。在一輪簡單介紹完后，同學(xué)們?nèi)フ一啬弥约合矚g的水果的同學(xué)進行交換圖片。

（2）質(zhì)疑反思，深化思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)“你畫我猜”的過程中，鼓勵學(xué)生認真思考，并根據(jù)圖片提示以及課堂已學(xué)知識，勇敢地表達出自己的想法和見解，同時也可以檢查其他同學(xué)的表達語句語法是否正確，提出個人的見解。通過這一活動也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[4]。

（四）巧設(shè)活動，拓展延伸

故事教學(xué)不僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要引人入勝，課本拓展活動的設(shè)計也應(yīng)足夠吸引人。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)完故事后仍然覺得趣味無窮，真正體現(xiàn)故事的魅力。例如教育科學(xué)出版社《英語》三年級下Unit8 Apples are good for us中的Story time，學(xué)生根據(jù)老師提供的圖片發(fā)揮想象模擬圖中的Akin和Ben進行對話，將自身代入到故事當(dāng)中。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也通過課本學(xué)習(xí)的語句連成語篇，由句到篇，句意連貫，較好地實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)。同時有效地描述圖片展現(xiàn)的信息，可以不斷強化和鞏固學(xué)生的表達能力[5]。

結(jié)束語

故事教學(xué)作為一種語言教學(xué)方式所具有的教育價值是毋庸置疑的。故事教學(xué)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的背景環(huán)境、完美的學(xué)習(xí)條件以及易于接受的英語輸入。小小的故事在我們的課堂發(fā)揮著大魅力，讓我們的英語課堂變得輕負高效！

參考文獻：

[1]陳芳.淺析小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：158.

[2]練泉.培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)“三策略”探研[J].成才之路，2019（10）：99.

[3]林佩珊.故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.