分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

周琳

摘 要：文主要論述了教師對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是要采用分層教學(xué)的形式。我先將學(xué)生分為小組，認(rèn)同每個小組和各小組學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行多層次備課。在選擇上課材料時要嚴(yán)格挑選材料、遵守分層模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、全面開展分層教學(xué)、延伸閱讀分層教學(xué)，做好這四個方面在進(jìn)行英語教學(xué)時按策略實(shí)施。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué)

初中英語閱讀在整個初中英語教學(xué)中占據(jù)了較大比例，且初中英語閱讀在中考考試多占的分值也是較大的，同時對于學(xué)生來說也是比較難以攻克的一關(guān)。教師在進(jìn)行教學(xué)時多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解語法并對整篇文章進(jìn)行剖析，這種授課方法不免會讓學(xué)生看到枯燥降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，教師在教學(xué)時要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不了解個人特點(diǎn)。教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力智商性格特點(diǎn)為劃分依據(jù)，將學(xué)生劃分小組。要是再根據(jù)小組進(jìn)行多層次備課，全面展開分層次教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指教師以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向及思維特征為考慮因素，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，通過得到的評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分組然后進(jìn)行區(qū)別教學(xué)的一種教學(xué)模式。教師在對初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以將學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成績?yōu)閯澐忠罁?jù)對學(xué)生進(jìn)行合理分組。這種分組方法可以讓學(xué)生們進(jìn)行合作增進(jìn)彼此的溝通，有相同學(xué)習(xí)愛好的學(xué)生們在同一組，也可以一起要學(xué)習(xí)興趣最后提高學(xué)習(xí)效率效果。同時，教師在分組之后更方便對學(xué)生進(jìn)行分層的針對性教學(xué)。在一般情況下，教師可以從三個層面入手進(jìn)行教學(xué)：首先就是要充分了解每個學(xué)生的特點(diǎn)及其存在的個體差異并進(jìn)行針對性教學(xué);然后教師還要了解學(xué)生的知識水平，理解能力和接受能力;最后將學(xué)生放在主體位置進(jìn)行分層次教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，進(jìn)行分組

就是想要進(jìn)行分層教學(xué)，首先要對學(xué)生的各方面能力水平進(jìn)行考察。通過一定的考察，實(shí)踐，教師可以了解到學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等一些與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的綜合素質(zhì)能力。進(jìn)行分層時要遵循多元化、科學(xué)化和動態(tài)化原則。多元化的原則是指教師在對學(xué)生進(jìn)行考核時要全方位、多角度進(jìn)行考慮，進(jìn)行能力考核時，還要對學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、語言模仿能力和語言情感感悟能力進(jìn)行檢測，最后針對學(xué)生的考核結(jié)果來對學(xué)生的綜合能力做一個定位方便以后的分組教學(xué)?？茖W(xué)化原則是指教師在進(jìn)行評測時要使用必要的檢測工具，如用相關(guān)單詞軟件來考察學(xué)生的詞匯量多少、用語音分辨題來考察學(xué)生聽力能力、用填空題來考察學(xué)生對英語短語的掌握水平。遵循動態(tài)化原則是指教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，要讓學(xué)生知道目前所分的小組并不是完全固定的，告知學(xué)生要是會在平時上課時觀察小組內(nèi)每個人的學(xué)習(xí)情況，定期開展學(xué)習(xí)能力考察我根據(jù)考察結(jié)果在對小組人員進(jìn)行調(diào)動。這樣就可以讓學(xué)生明白分組的好處和意義，不僅他們不斷提高學(xué)習(xí)能力，激發(fā)每個人的斗志。具體測試方法為教師可以在教材中選一篇文章作為檢測的材料，通過學(xué)生對這篇文章的朗讀、翻譯、模仿、概括全文內(nèi)容等各方面的測試來評定學(xué)生的英語水平。

（二）要認(rèn)同學(xué)生的個體差異，多層次備課

教師在對學(xué)生進(jìn)行個體能力測試之后，要充分尊重學(xué)生的個體差異。在備課時充分考慮到每個學(xué)生的情況，做出一套適合班級內(nèi)每個學(xué)生都可以接受的教學(xué)方案。在備課過程中，教師要首先明確教學(xué)目標(biāo)，你班級學(xué)生為主體根據(jù)不同情況的學(xué)生制定出同層次的教學(xué)方案，具體的教學(xué)方案可以將知識分為基礎(chǔ)知識、進(jìn)階知識和競賽知識，這種分層方法即可以讓學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)減輕學(xué)習(xí)壓力學(xué)習(xí)基本知識，還可以讓學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)在學(xué)習(xí)基本知識之外擴(kuò)充知識內(nèi)容充實(shí)自己。

（三）嚴(yán)格挑選英語閱讀課教學(xué)材料

對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)不僅可以在課堂上應(yīng)用，還可以應(yīng)用于課外。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，在課上學(xué)習(xí)必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)完全不足夠。就是教師可以為這些學(xué)生挑選一些優(yōu)秀的課外讀物閱讀材料，讓學(xué)生的知識儲備更加豐富。對于學(xué)習(xí)能力稍差基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，就是可以為學(xué)生挑選一些讀起來理解較為容易的閱讀材料這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心提高閱讀興趣，有利于學(xué)生提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。對于中等學(xué)生來說，教師可以以提高他們的學(xué)習(xí)和閱讀水平為目的在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識之余為學(xué)生挑選一些與課內(nèi)閱讀難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

三、初中英語閱讀教學(xué)分層教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

首先，教師要在教學(xué)過程中充分對學(xué)生予以尊重，要不斷的鼓勵學(xué)生，并加以肯定。其次，教師在開展分層教學(xué)時要選擇與課堂內(nèi)容相適應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的情景，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。最后，要讓學(xué)生知道每一次的分組都不是固定的并且每一次的分組變動都會根據(jù)上一階段的綜合檢測和學(xué)生在課上的表現(xiàn)來進(jìn)行變動。這樣可以促進(jìn)學(xué)生提高上課的積極性。

四、結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷開展，越來越多的教學(xué)模式被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來。在英語閱讀教學(xué)開展分層教學(xué)模式可以讓學(xué)生關(guān)注到每一個學(xué)生的個體，了解個體之間的差異進(jìn)行因材施教。

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